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摘 要：在素质教育的影响之下，农村的小学数学教育正在向开放化、多元化靠近。而为了有效地落实新课程标准中对小学数学教学的要求，各位教师在教学的过程中就应该积极的探索新的教学方法，以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣和自主意识。本文就农村低年级小学数学自主学习能力的培养做出了探讨。
关键词：农村小学数学;自主学习;教学方法
因为小学生初入校园，对于学习方面的很多事情还不够理解，在学习的过程中很容易因为学习思想不对、学习方法低效而出现消极、厌学的心理。对此，为了帮助小学生正确的认识学习，引导学生构建适合自己发展的学习思维模式和学习方法，教师在教学的过程中就要注重对学生在学习思维和学习兴趣上的培养。小学数学教师要注重小学生的可塑性，在教学的过程中转变观念，重点激发小学生对自主学习意识和主观能动性，让学生在兴趣的引导之下展开对知识的探索。小学数学教师在教学的过程中要以引导的方式去培养学生，帮助小学生养成自主学习的好习惯，为学生提供更大的发展空间让学生去质疑、去探索。
一、农村低年级小学数学教学中主要存在的问题
1.师生之间的相互交流比较少
在农村的小学数学教育中，因为受到教育理念的限制，很多教师在教学的过程中一味地注重对学生进行“灌输式”教学，忽略了教师与学生、学生与学生之间的正常交流。小学生在进行数学学习的过程中，大都是以记忆和模仿老师的讲课内容为主，学生的交流沟通意识不够强烈，在学习中遇到问题和疑惑时，不能在第一时间与老师和同学进行交流，导致学生的数学问题一直得不到解决，日积月累就会形成棘手的学习困难。而且，农村小学数学教师在专业技能以及教学理念上还有待改善和提升，在教学中对于学生可持续发展以及创新教学的认识不够深刻，这样就会导致在小学数学教學中，对学生学习能力的培养力度不够，对学生实质性的启发和帮助不大。
2.小学数学课堂教学形式单一
农村的小学低年级学生年龄相对比较小，他们对于外界新的事物充满了好奇心，而且喜欢富有童趣的事物，若是始终将他们局限于一个形式单一、内容枯燥的课堂教学环境之中，小学生的课堂注意力就会容易分散，学习效率得不到保证。但是，至今为止，农村的小学低年级数学教师在进行数学教学的时候，并未对课堂教学内容和教学形式进行丰富，将教材内容简单的复述给学生，机械性的教学和学习，使得学生对于数学学习的兴趣不断降低。小学数学教师在教学的过程中没有充分抓住小学生对心理发育特点，在课堂教学设计上不能贴合学生的兴趣爱好，形式单一、内容乏味，以至于小学生不愿意自主的参加进数学学习之中。
二、农村低年级小学数学自主学习能力的培养策略
1.正确认识素质教育，加强师生交流
为了缓解农村低年级小学数学教学中存在的问题，切实的使学生的数学学习兴趣得到提升，各位小学数学教师在教学的过程中就要正确的定位素质教育，根据教育部颁发的相关文件，深刻了解什么是“素质教育？素质教育的目的是什么？”在此之后，教师应该注重自身与学生之间的沟通和交流，转变传统的教学理念，在学生之间形成“和蔼却不失原则”的形象，让学生愿意将自己在学习中的想法和问题倾诉给自己，在亦师亦友的关系中引导学生进行数学知识的探讨。
例如，教师在进行“二十以内的加减法”这一部分内容的教学过程中，为了提高教学效率，激发学生的自主学习意识，教师可以引入“小猪佩奇”这一学生喜爱的事物制定預习题目，让学生根据自己已经掌握的加减法知识，对“小猪佩奇”的个数进行计算，再在课堂上与同学和老师进行交流。对于积极发言的学生，教师应该予以适当的鼓励，提升学生自主学习的信心，让他们有更多的动力和勇气展开自主学习。
2.培养学生的主观能动意识，让学生大胆质疑
培养小学生的自主学习能力，农村小学低年级的数学教师要让小学生从思想上接受自主学习这一模式，在教学中，教师要培养学生的主观能动意识，让学生能够在学习的过程中进行细致的观察、大胆的质疑。人非圣贤，孰能无过。小学数学教师在进行课堂教学的过程中，有时会因为一时的疏忽而造成一些错误，若是学生不说，那么教师也不会意识到。对此，教师应该提醒学生，在课堂教学的过程中大胆发言、积极思考，若是存在和老师不同的想法，可以随时提问，大家共同交流。教师要注重小学生的主观能动意识，以互相尊重、互相理解的态度对待学生的数学学习，当学生与老师在思维、观点上出现分歧时，教师应该鼓励学生继续探索，不必拘泥于传统的学习方式和思维模式。
例如，教师在进行“十以内的乘法”这一部分内容的教学过程中，仅仅依靠学生的死记硬背让学生掌握乘法口诀表，不仅效率低，而且学生的学习压力也会增大。所以，教师可以在教学的过程中故意穿插进一些细小的错误，以富有童趣的语言表现出来，如“哪位聪明的‘喜羊羊’能发现老师讲课内容中的错误呢？”当学生发现之后，教师可以说：“哇，‘喜羊羊’可真棒，打败了狡猾的大灰狼，老师要像你们学习啦！”等赞叹性的语句，让学生感到自己大胆质疑、认真听讲的乐趣，从而激发学生的主观能动意识。
3.开放教学，培养学生的发散性思维
农村小学数学教师在进行数学课堂教学的时候，要将眼光放长远，突破传统教学的束缚，培养小学生对发散性思维。对于固定的数学知识，教师在教学的过程中可以引导学生从不同的方面进行分析，探寻教材知识的本质，将理论转化为实践，让学生在亲身体会的过程中学到更多实用性的学习技能和新型的思维方式。同时，教师还应该教授给学生在学习中进行反思、总结的方法，让学生以发散的思维对知识进行整合，以简单的知识引出复杂的知识，注重知识之间的练习，以便学生在一段时间的学习之后能够对自己的问题进行梳理，在构建知识框架的过程中对知识进行灵活运用。
结语
总之，每个学生的学习习惯是千差万别的，但有效的学习方法总是建立在自主学习的前提下，脱离自我学习学生会在学习道路上半途而废，更找不到学习方法，教师对学生的自主学习能力的培养至关重要，多给与学生交流的空间和独立思考的时间是有效帮助学生养成自主学习数学教学的当务之急。
参考文献
[1]李明春.小学数学低年级自主学习能力的培养策略[J].数学学习与研究，2020（02）：65.
[2]刘晓萍.农村低年级小学数学自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016（32）：96.
[3]朱苏.小学低年级学生数学自我调节学习能力的培养策略研究[D].苏州大学，2010.
关键词：农村小学数学;自主学习;教学方法
因为小学生初入校园，对于学习方面的很多事情还不够理解，在学习的过程中很容易因为学习思想不对、学习方法低效而出现消极、厌学的心理。对此，为了帮助小学生正确的认识学习，引导学生构建适合自己发展的学习思维模式和学习方法，教师在教学的过程中就要注重对学生在学习思维和学习兴趣上的培养。小学数学教师要注重小学生的可塑性，在教学的过程中转变观念，重点激发小学生对自主学习意识和主观能动性，让学生在兴趣的引导之下展开对知识的探索。小学数学教师在教学的过程中要以引导的方式去培养学生，帮助小学生养成自主学习的好习惯，为学生提供更大的发展空间让学生去质疑、去探索。
一、农村低年级小学数学教学中主要存在的问题
1.师生之间的相互交流比较少
在农村的小学数学教育中，因为受到教育理念的限制，很多教师在教学的过程中一味地注重对学生进行“灌输式”教学，忽略了教师与学生、学生与学生之间的正常交流。小学生在进行数学学习的过程中，大都是以记忆和模仿老师的讲课内容为主，学生的交流沟通意识不够强烈，在学习中遇到问题和疑惑时，不能在第一时间与老师和同学进行交流，导致学生的数学问题一直得不到解决，日积月累就会形成棘手的学习困难。而且，农村小学数学教师在专业技能以及教学理念上还有待改善和提升，在教学中对于学生可持续发展以及创新教学的认识不够深刻，这样就会导致在小学数学教學中，对学生学习能力的培养力度不够，对学生实质性的启发和帮助不大。
2.小学数学课堂教学形式单一
农村的小学低年级学生年龄相对比较小，他们对于外界新的事物充满了好奇心，而且喜欢富有童趣的事物，若是始终将他们局限于一个形式单一、内容枯燥的课堂教学环境之中，小学生的课堂注意力就会容易分散，学习效率得不到保证。但是，至今为止，农村的小学低年级数学教师在进行数学教学的时候，并未对课堂教学内容和教学形式进行丰富，将教材内容简单的复述给学生，机械性的教学和学习，使得学生对于数学学习的兴趣不断降低。小学数学教师在教学的过程中没有充分抓住小学生对心理发育特点，在课堂教学设计上不能贴合学生的兴趣爱好，形式单一、内容乏味，以至于小学生不愿意自主的参加进数学学习之中。
二、农村低年级小学数学自主学习能力的培养策略
1.正确认识素质教育，加强师生交流
为了缓解农村低年级小学数学教学中存在的问题，切实的使学生的数学学习兴趣得到提升，各位小学数学教师在教学的过程中就要正确的定位素质教育，根据教育部颁发的相关文件，深刻了解什么是“素质教育？素质教育的目的是什么？”在此之后，教师应该注重自身与学生之间的沟通和交流，转变传统的教学理念，在学生之间形成“和蔼却不失原则”的形象，让学生愿意将自己在学习中的想法和问题倾诉给自己，在亦师亦友的关系中引导学生进行数学知识的探讨。
例如，教师在进行“二十以内的加减法”这一部分内容的教学过程中，为了提高教学效率，激发学生的自主学习意识，教师可以引入“小猪佩奇”这一学生喜爱的事物制定預习题目，让学生根据自己已经掌握的加减法知识，对“小猪佩奇”的个数进行计算，再在课堂上与同学和老师进行交流。对于积极发言的学生，教师应该予以适当的鼓励，提升学生自主学习的信心，让他们有更多的动力和勇气展开自主学习。
2.培养学生的主观能动意识，让学生大胆质疑
培养小学生的自主学习能力，农村小学低年级的数学教师要让小学生从思想上接受自主学习这一模式，在教学中，教师要培养学生的主观能动意识，让学生能够在学习的过程中进行细致的观察、大胆的质疑。人非圣贤，孰能无过。小学数学教师在进行课堂教学的过程中，有时会因为一时的疏忽而造成一些错误，若是学生不说，那么教师也不会意识到。对此，教师应该提醒学生，在课堂教学的过程中大胆发言、积极思考，若是存在和老师不同的想法，可以随时提问，大家共同交流。教师要注重小学生的主观能动意识，以互相尊重、互相理解的态度对待学生的数学学习，当学生与老师在思维、观点上出现分歧时，教师应该鼓励学生继续探索，不必拘泥于传统的学习方式和思维模式。
例如，教师在进行“十以内的乘法”这一部分内容的教学过程中，仅仅依靠学生的死记硬背让学生掌握乘法口诀表，不仅效率低，而且学生的学习压力也会增大。所以，教师可以在教学的过程中故意穿插进一些细小的错误，以富有童趣的语言表现出来，如“哪位聪明的‘喜羊羊’能发现老师讲课内容中的错误呢？”当学生发现之后，教师可以说：“哇，‘喜羊羊’可真棒，打败了狡猾的大灰狼，老师要像你们学习啦！”等赞叹性的语句，让学生感到自己大胆质疑、认真听讲的乐趣，从而激发学生的主观能动意识。
3.开放教学，培养学生的发散性思维
农村小学数学教师在进行数学课堂教学的时候，要将眼光放长远，突破传统教学的束缚，培养小学生对发散性思维。对于固定的数学知识，教师在教学的过程中可以引导学生从不同的方面进行分析，探寻教材知识的本质，将理论转化为实践，让学生在亲身体会的过程中学到更多实用性的学习技能和新型的思维方式。同时，教师还应该教授给学生在学习中进行反思、总结的方法，让学生以发散的思维对知识进行整合，以简单的知识引出复杂的知识，注重知识之间的练习，以便学生在一段时间的学习之后能够对自己的问题进行梳理，在构建知识框架的过程中对知识进行灵活运用。
结语
总之，每个学生的学习习惯是千差万别的，但有效的学习方法总是建立在自主学习的前提下，脱离自我学习学生会在学习道路上半途而废，更找不到学习方法，教师对学生的自主学习能力的培养至关重要，多给与学生交流的空间和独立思考的时间是有效帮助学生养成自主学习数学教学的当务之急。
参考文献
[1]李明春.小学数学低年级自主学习能力的培养策略[J].数学学习与研究，2020（02）：65.
[2]刘晓萍.农村低年级小学数学自主学习能力的培养[J].亚太教育，2016（32）：96.
[3]朱苏.小学低年级学生数学自我调节学习能力的培养策略研究[D].苏州大学，2010.