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让学生自主参与教学活动是素质教育思想的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务就是调动学生的积极性，让学生自主参与教学活动。而如今，特别是一些农村学校，学生的学习活动多数是被动的，其原因主要有这样三类：（1）学生不敢自主参与学习。（2）学生不愿自主参与学习。（3）学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，学生必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学书本？我们曾问过一些同学数学书上的一些标记的意思，多数同学竟然说不清楚。多数学生的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。
以上教学方法与素质教育的精神是相悖的，它不利于学生自我学习意识和自主学习能力的培养。其实，我国古代传统教育思想早已注重学生自主参与的重要性。《学记》上指出：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这是强调教师要引导学生主动学习而不是压抑他们，要开启学生的思维而不要和盘托出。我们教师应如何培养学生的自主参与意识，提高学生的自主参与能力呢？笔者认为，在教学中应采取如下的教学策略。
一、确定自主学习目标，激发自主学习动机
1. 教师要调整好与学生的位置，把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。所以，课堂上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、投影等形式使学生明确。
2.兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，所以在教学中，教师要激发学生学习新知的兴趣，点燃其思维的火花，唤起他们参与探究新知的欲望。例如，教学“商不变”的性质时，可以讲一个“猴王分桃”的故事，猴王把6个桃子分给3只小猴，小猴嫌少；猴王把60个桃子分给30只小猴，小猴还是嫌少；猴王说：“好吧，给你们600个桃子，可要分给300只小猴啊！”小猴一听，乐了，笑了！猴王也笑了！小朋友也笑了，这时再讨论“商不变”性质，学生兴趣盎然，教学效果好！正如瑞士教育家皮亚杰所说：“儿童是具有主动的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”学生对数学的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。
二、创设主动探索空间，促成自主参与学习
教为主导、学为主体应贯穿在整个课堂教学过程之中，这就需要教师精心营造浓厚的教学氛围，创设主动的教学情境，充分调动起学生学习积极性和主动性，使每个学生最大限度地动手、动口、动脑参与教学探索的全过程。如学习“长方形的认识”时，老师可先出示一组四边形图片，请学生观察一下这些图形都有几条边，让学生给它们取名“四边形”，然后请学生凭自己的主观直觉认出长方形。要他们用确切的语言表述什么是长方形，这可难了学生。“为什么?”这时他们迫切想知道怎么回答，抓住学生急于求知的心情，趁热打铁，再把学生分成几个学习小组，每组发给一套前面出示的图片，放手让学生用纸片做实验，然后各抒己见，相互交流、磋商。学生很容易找到了边的特征，而对于角，则大可利用态势语——做个比试角的动作，此时无声胜有声，学生又一下子发现了“四个角都是直角”。学生在这种情境下学习，多种感官同时参与活动，学得轻松，记得牢固。心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础之上的。创设探索情境，明确探索方向，是激发学生主动探索的主要途径。
三、重学法指导，提高自主学习能力
1.加强直观操作。数学知识具有不同程度的抽象性，指导学抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。
2.训练语言表达。创造机会，鼓励学生敢说，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是那些不善于语言表达的同学，更需要耐心鼓励。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。指导学生用语言有条理地表达数学语言，引导学生从生活语言过渡到数学语言。指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想怎么推导梯形的面积公式？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。
3.培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
总而言之，建立以“学生为主体”的数学教学方式是使学生具有终身数学发展的力量源泉。所以我们认为，小学数学课堂教学必须让所有的学生都有话（发展数学语言）说，让所有的学生都有事（从事数学活动）做，也即要所有的学生都来自主参与数学课堂学习活动。
以上教学方法与素质教育的精神是相悖的，它不利于学生自我学习意识和自主学习能力的培养。其实，我国古代传统教育思想早已注重学生自主参与的重要性。《学记》上指出：“君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这是强调教师要引导学生主动学习而不是压抑他们，要开启学生的思维而不要和盘托出。我们教师应如何培养学生的自主参与意识，提高学生的自主参与能力呢？笔者认为，在教学中应采取如下的教学策略。
一、确定自主学习目标，激发自主学习动机
1. 教师要调整好与学生的位置，把自己变成“一位顾问”“一位交换意见的参与者”“一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现型的主动学习。所以，课堂上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”。在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、投影等形式使学生明确。
2.兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，所以在教学中，教师要激发学生学习新知的兴趣，点燃其思维的火花，唤起他们参与探究新知的欲望。例如，教学“商不变”的性质时，可以讲一个“猴王分桃”的故事，猴王把6个桃子分给3只小猴，小猴嫌少；猴王把60个桃子分给30只小猴，小猴还是嫌少；猴王说：“好吧，给你们600个桃子，可要分给300只小猴啊！”小猴一听，乐了，笑了！猴王也笑了！小朋友也笑了，这时再讨论“商不变”性质，学生兴趣盎然，教学效果好！正如瑞士教育家皮亚杰所说：“儿童是具有主动的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”学生对数学的兴趣，直接影响到他们对数学知识的探索和追求。
二、创设主动探索空间，促成自主参与学习
教为主导、学为主体应贯穿在整个课堂教学过程之中，这就需要教师精心营造浓厚的教学氛围，创设主动的教学情境，充分调动起学生学习积极性和主动性，使每个学生最大限度地动手、动口、动脑参与教学探索的全过程。如学习“长方形的认识”时，老师可先出示一组四边形图片，请学生观察一下这些图形都有几条边，让学生给它们取名“四边形”，然后请学生凭自己的主观直觉认出长方形。要他们用确切的语言表述什么是长方形，这可难了学生。“为什么?”这时他们迫切想知道怎么回答，抓住学生急于求知的心情，趁热打铁，再把学生分成几个学习小组，每组发给一套前面出示的图片，放手让学生用纸片做实验，然后各抒己见，相互交流、磋商。学生很容易找到了边的特征，而对于角，则大可利用态势语——做个比试角的动作，此时无声胜有声，学生又一下子发现了“四个角都是直角”。学生在这种情境下学习，多种感官同时参与活动，学得轻松，记得牢固。心理学研究表明：积极的思维活动是建立在浓厚的兴趣及丰富的情感基础之上的。创设探索情境，明确探索方向，是激发学生主动探索的主要途径。
三、重学法指导，提高自主学习能力
1.加强直观操作。数学知识具有不同程度的抽象性，指导学抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料，通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。
2.训练语言表达。创造机会，鼓励学生敢说，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说就可以。特别是那些不善于语言表达的同学，更需要耐心鼓励。在低年级可以让学生学着说，试着说，自己小声说一说，同桌互相说一说，逐步提高讲题说理的能力。指导学生用语言有条理地表达数学语言，引导学生从生活语言过渡到数学语言。指导学生逐步学会思考的方法和习惯。如学习梯形的面积时，先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提出这样的问题：想一想怎么推导梯形的面积公式？学生会主动地把三角形面积公式的推导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。
3.培养自学能力，指导学生逐步学会看书，提出问题，归纳知识。从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我们在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达式，抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
总而言之，建立以“学生为主体”的数学教学方式是使学生具有终身数学发展的力量源泉。所以我们认为，小学数学课堂教学必须让所有的学生都有话（发展数学语言）说，让所有的学生都有事（从事数学活动）做，也即要所有的学生都来自主参与数学课堂学习活动。