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摘 要： 我国新一轮基础教育课程改革已经启动，在化学教学过程中教师应注重学生主体性地位和自主探索能力的培养。
关键词： 中学化学教学 创新教育 自主探索能力
二十一世纪是知识经济社会，而知识经济的核心是创新。创新是民族的灵魂，科学发展的动力，创新教育的内涵应是：通过创新教育使学生对已有的经验和知识进行分解与组合后，产生某种新的、独特的思想、观点、思路、设计、意图、途径、方法等活动过程。鉴于我国新一轮基础教育课程改革已经启动，而目前中学“应试教育”根深蒂固，所以在中学化学教学中，教师应着眼于改变学生原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的学习方式；改变以往偏重知识传授、重技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性、创造性，形成体现新世纪教育理论的教学方式和教学氛围，培养学生的自主探索能力。
一、培养学生的自主探索意识
自主探索意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是探索的动力源泉。我们可以在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，适当向学生加以介绍，教育学生：化学这门科学的每一步发展都离不开探索，科学发现过程就是不断探索的过程。同时要重视课堂教学内容的时代性，适时引入与化学教学内容有关的最新化学成就，介绍学科新动向。让学生接受更多的科学技术信息，增加有关社会进步和科技发展的信息，对学生培养自主探索意识十分有益，增强学生学习的使命感，也有利于学生建立一个发展变化的而不是孤立的客观物质世界的基本观点，引导他们去探索更新知识、培养创新意识，使他们意识到探索创新永无止境。
“兴趣是最好的老师”，只有学生有着对化学科学强烈的探索欲望，对化学知识及其规律的占有欲，以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学习潜能，才可能产生探索欲望。
二、培养学生的化学学习的自主探索精神
现代教学论首先强调的是课堂教学应以教师为主导，以学生为主体。在教学中，我们一方面要鼓励学生解放思想、独立思考、活跃思维，另一方面要根据不同的教学内容启发、培养学生敢于质疑、善于质疑的探索精神。另外在课堂上和实验中，要大力开发情境教学，引导学生即时思考并运用理论创造性解决问题，以培养学生的问题意识、迅速反应能力与探索精神，使学生接触的情境多，发现的问题多，设想的方案多。教学中要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。
人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就是要创造一个自然、和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题、敢于提出问题、渴望解决问题，这样他们的自主探索意识就会得到培养和发挥。
1.提倡学生向教师的“教”质疑。教师的知识、结构和教育教学模式都在迅速地老化，只有不断地“充电”才能赶上时代的步伐。教师在教学中的言行举动对学生有潜移默化的影响，教师实事求是地坦成不足，和学生一起研究问题，就能成为学生培养质疑精神的好榜样，好朋友，好老师。学生敢对教师的“教”质疑的精神是非常宝贵的，要鼓励和提倡。
2.鼓励学生对教材质疑。高中学生对知识、现象、实验等有旺盛的求知欲，对新异的事物特别感兴趣，他们对学习的知识爱提出一些疑问。教师应“巧问质疑，重视双基、着眼能力”，通过提问、设问、反问、启发等形式，让学生思考化学原理，不仅解决实验操作的实际步骤问题，而且在分析与综合、归纳与推理、比较与鉴别、联系与运用的过程中主动学习、积极思维，取得良好的效果。
3.大力提倡学生争辩。争辩活动可以提高学生的质疑的敏捷性、灵活性。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大增强学生质疑的意识，使学生在质疑辩论中学习新知识，搞清原来的模糊的概念，更重要的是培养学生会用质疑的态度上课，学会平心静气地讨论和据理力争，千方百计地动脑筋，从不同角度，通过各种途径去说服他人接受自己的觀点，锻炼思维的准确性、敏捷性、开放性，也提高流畅表述自己的观点的能力。
三、培养学生的自主探索能力
对于每个正常人来说，探索能力只有大小之差，没有有无之别。科学家与普通人的差别，不在其大脑聪明与否，而是在其能否得到培养与开发其创造潜能的机会和条件。
新型的化学教师主要表现在化学教学过程中，能勇于改革，构建新的教育观和教学方法，并善于开展多种形式的探究教育，培养出研究型的人才。
那么，我们可以通过哪些方法来培养学生的自主探索能力呢?
1.创设富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。采用的方法有类比联想、设立悬念、以旧引新、自己动手操作等。通过简要的提示，引导学生在演练的同时把握教材重点，突破难点。
2.让学生自己制作模型和教具、学具，自己规划和组织专题研究，促进学生想象力和观察力的发展，同时培养学生的学习能力，就是举一反三、触类旁通的能力，由已知推知未知的能力。
3.实验是化学教学的重要环节，最具备培养学生的探索、实践能力的作用。做实验的目的，并不只是让学生学会操作，更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。教师应尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，能有效地强化学生对原理的理解、熟练基本的实验操作，培养科学态度、科学方法，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维。
总之，探索能力是新课程教育的核心。教师要培养学生的自主探索能力，必须从各方面入手，充分调动学生的积极性，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，才能收到较好的效果。
参考文献：
［1］邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1998.
［2］杨先昌，廖可珍，施志毅.化学教育学.江西教育出版社，1996.
［3］阴国恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培养.浙江人民出版社，1996.
关键词： 中学化学教学 创新教育 自主探索能力
二十一世纪是知识经济社会，而知识经济的核心是创新。创新是民族的灵魂，科学发展的动力，创新教育的内涵应是：通过创新教育使学生对已有的经验和知识进行分解与组合后，产生某种新的、独特的思想、观点、思路、设计、意图、途径、方法等活动过程。鉴于我国新一轮基础教育课程改革已经启动，而目前中学“应试教育”根深蒂固，所以在中学化学教学中，教师应着眼于改变学生原有的教育教学条件下形成的偏重于记忆、理解、被动接受知识的学习方式，帮助学生形成主动探索的学习方式；改变以往偏重知识传授、重技能训练的教学方式，充分发挥学生的主动性、创造性，形成体现新世纪教育理论的教学方式和教学氛围，培养学生的自主探索能力。
一、培养学生的自主探索意识
自主探索意识是指一种愿意发现问题、积极去探求的心理取向，是探索的动力源泉。我们可以在教学中适时渗透化学史的教学，结合教材的有关内容，适当向学生加以介绍，教育学生：化学这门科学的每一步发展都离不开探索，科学发现过程就是不断探索的过程。同时要重视课堂教学内容的时代性，适时引入与化学教学内容有关的最新化学成就，介绍学科新动向。让学生接受更多的科学技术信息，增加有关社会进步和科技发展的信息，对学生培养自主探索意识十分有益，增强学生学习的使命感，也有利于学生建立一个发展变化的而不是孤立的客观物质世界的基本观点，引导他们去探索更新知识、培养创新意识，使他们意识到探索创新永无止境。
“兴趣是最好的老师”，只有学生有着对化学科学强烈的探索欲望，对化学知识及其规律的占有欲，以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发学习潜能，才可能产生探索欲望。
二、培养学生的化学学习的自主探索精神
现代教学论首先强调的是课堂教学应以教师为主导，以学生为主体。在教学中，我们一方面要鼓励学生解放思想、独立思考、活跃思维，另一方面要根据不同的教学内容启发、培养学生敢于质疑、善于质疑的探索精神。另外在课堂上和实验中，要大力开发情境教学，引导学生即时思考并运用理论创造性解决问题，以培养学生的问题意识、迅速反应能力与探索精神，使学生接触的情境多，发现的问题多，设想的方案多。教学中要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。
人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想、发现新观点的起点，教师要营造一个宽松的教学环境，也就是要创造一个自然、和谐、平等的教学环境，使学生勇于发现问题、敢于提出问题、渴望解决问题，这样他们的自主探索意识就会得到培养和发挥。
1.提倡学生向教师的“教”质疑。教师的知识、结构和教育教学模式都在迅速地老化，只有不断地“充电”才能赶上时代的步伐。教师在教学中的言行举动对学生有潜移默化的影响，教师实事求是地坦成不足，和学生一起研究问题，就能成为学生培养质疑精神的好榜样，好朋友，好老师。学生敢对教师的“教”质疑的精神是非常宝贵的，要鼓励和提倡。
2.鼓励学生对教材质疑。高中学生对知识、现象、实验等有旺盛的求知欲，对新异的事物特别感兴趣，他们对学习的知识爱提出一些疑问。教师应“巧问质疑，重视双基、着眼能力”，通过提问、设问、反问、启发等形式，让学生思考化学原理，不仅解决实验操作的实际步骤问题，而且在分析与综合、归纳与推理、比较与鉴别、联系与运用的过程中主动学习、积极思维，取得良好的效果。
3.大力提倡学生争辩。争辩活动可以提高学生的质疑的敏捷性、灵活性。长期引导学生进行争辩、互相质疑无疑会大大增强学生质疑的意识，使学生在质疑辩论中学习新知识，搞清原来的模糊的概念，更重要的是培养学生会用质疑的态度上课，学会平心静气地讨论和据理力争，千方百计地动脑筋，从不同角度，通过各种途径去说服他人接受自己的觀点，锻炼思维的准确性、敏捷性、开放性，也提高流畅表述自己的观点的能力。
三、培养学生的自主探索能力
对于每个正常人来说，探索能力只有大小之差，没有有无之别。科学家与普通人的差别，不在其大脑聪明与否，而是在其能否得到培养与开发其创造潜能的机会和条件。
新型的化学教师主要表现在化学教学过程中，能勇于改革，构建新的教育观和教学方法，并善于开展多种形式的探究教育，培养出研究型的人才。
那么，我们可以通过哪些方法来培养学生的自主探索能力呢?
1.创设富有启发性的问题和情境，为激发学生的思维提供良好的素材。采用的方法有类比联想、设立悬念、以旧引新、自己动手操作等。通过简要的提示，引导学生在演练的同时把握教材重点，突破难点。
2.让学生自己制作模型和教具、学具，自己规划和组织专题研究，促进学生想象力和观察力的发展，同时培养学生的学习能力，就是举一反三、触类旁通的能力，由已知推知未知的能力。
3.实验是化学教学的重要环节，最具备培养学生的探索、实践能力的作用。做实验的目的，并不只是让学生学会操作，更高目标是要求学生对实验原理非常熟悉，突破教材的框框，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。教师应尽可能开放实验室，让学生有经常动手的条件，能有效地强化学生对原理的理解、熟练基本的实验操作，培养科学态度、科学方法，增强学生的创新意识，培养学生的创新思维。
总之，探索能力是新课程教育的核心。教师要培养学生的自主探索能力，必须从各方面入手，充分调动学生的积极性，利用现有条件，想方设法地去进行各式各样的、丰富多彩的各项活动，才能收到较好的效果。
参考文献：
［1］邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1998.
［2］杨先昌，廖可珍，施志毅.化学教育学.江西教育出版社，1996.
［3］阴国恩，李洪玉，李幼穗.非智力因素及其培养.浙江人民出版社，1996.