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【摘要】故事通常语言生动、吸引人，且包含不少地道语句的表述，既展示一定的具有英语风情，又是对人性对彰显。在基于故事为题的小学英语教学，可以引导学生在丰富多彩、生动有趣的语言环境中，积极主动的学习英语、尝试简单的英语交流。本文着重对小学英语以故事为主题的教学方法展开了分析与探讨。
【关键词】故事主题;小学英语;教学方法
【作者简介】李文婷，昆山市城北中心小学校。
随着社会的发展，现阶段人们对于教育事业要求开始变得越来越高。在小学英语的教学过程中，传统的教学方法主要是以教师为课堂的中心，这种教学方法使得学生的自主思考能力与自主解决问题无法提高。因此，基于故事为主题的教学方法，被广泛的应用在小学英语的教学当中。
一、基于故事主题激活学生的思维
在小学英语的教学中包含了大量的安徒生童话故事，Cinderella便是其中最为常见之一。由于大部分小学生对于这个故事内容与人物均较为熟悉，因此，在以故事为主题的英语教学中，教师可以充分利用故事的内容，在整体故事的基础上，提出相应的英语问题，帮助学生回忆并思考故事中的内容，以此来活跃学生的思维。例如，在讲述五年级下册Unit1 Cinderella的Story time这一板块时，大部分学生均了解灰姑娘的故事，因此教师提出以下的问题;如，“Cinderella can’t go to the party because she is very busy”“Cinderella’s friend help her”“Cinderella dances with the peince at the party ”等等，教师可以通过这些句式来对问题进行提问，并让学生采用Yes与No来回答这些问题。通过这种方法不但能够为后续的文章讲述进行铺垫，同时还能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生的思维。
二、构建故事内容活跃课堂氛围
在教材的文本中包含了大量的故事与插图，同时故事中的人物也具备了较为鲜明的个性特点;因此，教师在教学过程中，可以充分利用教材中的故事内容与人物特点，在设疑、重组、激趣的过程中，活跃课堂氛围，提高学生的口语水平。例如，在讲述五年级上册Unit 7 At weekends中的Cartoon time板块时，教材中通过插图的方式，表现了Billy、Sam以及Bobby三人不同的周末生活;Billy主要在家中看电视、吃零食;Sam与Bobby则主要进行了打篮球等户外运动。在进行教学的过程中，教师可以根据图片构建故事内容，引导学生针对图片进行想象。如，教师可以提问：“Who is he？What does he say？”学生回答：“He’s Billy.He can’t get out.”随后教师可以展示出Billy体型的图片：“Billy is too fat.He can’t get out.”并向学生提问：“What does he do at weekends？Guess！”随后让学生自行发表自己的意见，如“He always watches TV at weekends.”“He always eats a lot.”“He always sleeps.”“He always drinkes lots of cola.”通过学生的积极回答，能够有效活跃整个课堂氛围，促使学生对问题进行积极思考，以此来提高学生的自主思考能力与语言表述能力。
三、通过情景扮演深化故事内容
情景扮演是以故事为主题教学方法中的一项重要内容;在进行教学的过程中，教师可以让学生扮演故事中的不同角色，通过角色之间的互动来锻炼学生的语言交流能力，促使学生能够充分理解故事中的内容。例如，在讲述五年级上册Unit5 What do they do？这一章节时，在故事拓展环节，教师可以创立Sam与Bobby在20年后同学会中重逢时的场景;随后让学生来扮演Sam、Bobby以及其他同学，并让学生自发进行交流。通过这种方式，能够促使学生更加融入到故事当中，通过学生在故事中扮演的不同角色与不同场景，不但能够让教师更加了解学生的思想，同時还能够促进学生之间的口语交流程度，提高学生的口语交流能力，丰富学生的词汇累积，促使学生言语表述更加畅快、更加丰富。
四、挖掘故事寓意拓展学生思维
教材中的故事内容通常都包含了深刻教育意义，因此，教师在进行教学的过程中，不但需要让学生了解相应的英语知识，同时还需要引导学生在进行英语训练的过程中，了解故事中的含义。例如，在讲述Unit1 The lion and the mouse中Story time这一板块时，教师可以向学生提问：“What does this story tell us？”学生：“You help someone，someone maybe help you one day.”学生：“Don’t laugh at the weaker，maybe they can help us.”教师：“I have some questions to help you think in a different way.”学生：“If the lion didn’t let the mouse go，he would be dead.”学生：“We should be kind to others，the others should be kind to you.”教师：“So being kind to someone is never a waste……”。通过这种方式，让教师来引导学生自己思考故事中的寓意，以此来拓宽学生的思维，在对故事的理解中形成自身的价值观判断。
综上所述，在小学英语的教学中，基于故事为主题的教学模式在现阶段得到了广泛的应用。在采用这种方法进行教学的过程中，教师需要充分挖掘故事中的教育意义，通过故事的形式来调动学生的积极性，活跃课堂氛围，以此来锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的英语知识。
参考文献：
[1]施旗;“故事教学”方式在小学低年级英语教学中的应用研究[J].校园英语，2012，04.
【关键词】故事主题;小学英语;教学方法
【作者简介】李文婷，昆山市城北中心小学校。
随着社会的发展，现阶段人们对于教育事业要求开始变得越来越高。在小学英语的教学过程中，传统的教学方法主要是以教师为课堂的中心，这种教学方法使得学生的自主思考能力与自主解决问题无法提高。因此，基于故事为主题的教学方法，被广泛的应用在小学英语的教学当中。
一、基于故事主题激活学生的思维
在小学英语的教学中包含了大量的安徒生童话故事，Cinderella便是其中最为常见之一。由于大部分小学生对于这个故事内容与人物均较为熟悉，因此，在以故事为主题的英语教学中，教师可以充分利用故事的内容，在整体故事的基础上，提出相应的英语问题，帮助学生回忆并思考故事中的内容，以此来活跃学生的思维。例如，在讲述五年级下册Unit1 Cinderella的Story time这一板块时，大部分学生均了解灰姑娘的故事，因此教师提出以下的问题;如，“Cinderella can’t go to the party because she is very busy”“Cinderella’s friend help her”“Cinderella dances with the peince at the party ”等等，教师可以通过这些句式来对问题进行提问，并让学生采用Yes与No来回答这些问题。通过这种方法不但能够为后续的文章讲述进行铺垫，同时还能够充分调动学生的学习兴趣，激发学生的思维。
二、构建故事内容活跃课堂氛围
在教材的文本中包含了大量的故事与插图，同时故事中的人物也具备了较为鲜明的个性特点;因此，教师在教学过程中，可以充分利用教材中的故事内容与人物特点，在设疑、重组、激趣的过程中，活跃课堂氛围，提高学生的口语水平。例如，在讲述五年级上册Unit 7 At weekends中的Cartoon time板块时，教材中通过插图的方式，表现了Billy、Sam以及Bobby三人不同的周末生活;Billy主要在家中看电视、吃零食;Sam与Bobby则主要进行了打篮球等户外运动。在进行教学的过程中，教师可以根据图片构建故事内容，引导学生针对图片进行想象。如，教师可以提问：“Who is he？What does he say？”学生回答：“He’s Billy.He can’t get out.”随后教师可以展示出Billy体型的图片：“Billy is too fat.He can’t get out.”并向学生提问：“What does he do at weekends？Guess！”随后让学生自行发表自己的意见，如“He always watches TV at weekends.”“He always eats a lot.”“He always sleeps.”“He always drinkes lots of cola.”通过学生的积极回答，能够有效活跃整个课堂氛围，促使学生对问题进行积极思考，以此来提高学生的自主思考能力与语言表述能力。
三、通过情景扮演深化故事内容
情景扮演是以故事为主题教学方法中的一项重要内容;在进行教学的过程中，教师可以让学生扮演故事中的不同角色，通过角色之间的互动来锻炼学生的语言交流能力，促使学生能够充分理解故事中的内容。例如，在讲述五年级上册Unit5 What do they do？这一章节时，在故事拓展环节，教师可以创立Sam与Bobby在20年后同学会中重逢时的场景;随后让学生来扮演Sam、Bobby以及其他同学，并让学生自发进行交流。通过这种方式，能够促使学生更加融入到故事当中，通过学生在故事中扮演的不同角色与不同场景，不但能够让教师更加了解学生的思想，同時还能够促进学生之间的口语交流程度，提高学生的口语交流能力，丰富学生的词汇累积，促使学生言语表述更加畅快、更加丰富。
四、挖掘故事寓意拓展学生思维
教材中的故事内容通常都包含了深刻教育意义，因此，教师在进行教学的过程中，不但需要让学生了解相应的英语知识，同时还需要引导学生在进行英语训练的过程中，了解故事中的含义。例如，在讲述Unit1 The lion and the mouse中Story time这一板块时，教师可以向学生提问：“What does this story tell us？”学生：“You help someone，someone maybe help you one day.”学生：“Don’t laugh at the weaker，maybe they can help us.”教师：“I have some questions to help you think in a different way.”学生：“If the lion didn’t let the mouse go，he would be dead.”学生：“We should be kind to others，the others should be kind to you.”教师：“So being kind to someone is never a waste……”。通过这种方式，让教师来引导学生自己思考故事中的寓意，以此来拓宽学生的思维，在对故事的理解中形成自身的价值观判断。
综上所述，在小学英语的教学中，基于故事为主题的教学模式在现阶段得到了广泛的应用。在采用这种方法进行教学的过程中，教师需要充分挖掘故事中的教育意义，通过故事的形式来调动学生的积极性，活跃课堂氛围，以此来锻炼学生的语言表达能力，丰富学生的英语知识。
参考文献：
[1]施旗;“故事教学”方式在小学低年级英语教学中的应用研究[J].校园英语，2012，04.