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摘 要： 情感教学是语文教学的重要一环，它对学生的影响是全面的。通过情感教学学生形成良好的个性品质、道德素质、高尚情操等，也提高学习积极性，增强对学习内容的理解。作者在教学中通过钻研教材、创设情境、指导训练等方法来挖掘教材中情感的触发点，抓住教材中情感的共鸣点，突出对情感体验点的训练。
关键词： 情感教学 钻研教材 创设情境 指导训练
情感教学，是指教师在指导学生阅读课文时，让学生在感觉、领悟课文中所蕴含的感情因素的基础上，产生情感共鸣与情感反馈，形成良好的情感品质、道德素质等，并促进智力发展，提高学生的学习兴趣、听说读写能力的重要因素。情感教学是语文教学的目标之一，也是提高语文素质的有力一翼。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就是播在这个土壤上。”可见，情感教学是语文教学的重要一环，有助于提高学生的学习积极性，增强学生对所学内容的理解。那么在阅读教学中怎样进行情感教学呢？
一、钻研教材，挖掘情感的触发点
小学语文教材中，有凝聚着作者浓烈感情的课文，在教学中，我准确深入地挖掘课文中所蕴含的情感因素，并选择蕴含深邃情感的“文眼”，如几个词语、一句话、一段话或一个细节等，让学生体情揣意，深切感受文中作者的情感，达到“入其滋味，亦乐其事”的境地。
如《十里长街送总理》这一课主要表达首都人民对失去总理的悲痛心情及首都人民对总理的崇敬和敬爱之情。要让学生体会到这一感情，我主要让学生找出文中重点语句，并抓住关键性的词语来体会这一思想感情。
1.长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
这两句话主要抓住“挤满了”“男女老少”“向东望不见头，向西望不见尾”让学生体会来送总理的人多。这么多人自发地到长安街来送别总理，表达了人民群众对周总理的崇敬与敬爱之情。
2.一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
针对这句话，可以这样设计问题来引导学生理解：（1）“焦急”、“耐心”是什么意思？在这句话中说明了什么？（“焦急又耐心”写出了老奶奶盼望早点看到灵车，哪怕等得时间再长。）（2）“满头银发”、“拄”、“靠”说明了什么？（老奶奶年老体衰，但她仍要来向总理告别。）这句话以老奶奶为代表进行具体描写，反映了人民群众等待总理灵车的心情。
（3）好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。
这句话主要让学生抓住“无声指挥”、“不约而同”、“眼睁睁”等词来体会人们的悲痛心情及对总理的无限热爱。
通过抓住这些情感的文眼，披文入情，学生自然受到情感的洗礼，难怪刘勰在《文心雕龙》里说：“观文者，披文以入情。”
二、创设情境，抓住情感的共鸣点
“感人心者，莫先乎情”（白居易语），在课堂上，教师有意识地创设情境，可以使学生产生情感共鸣，使其受到强烈的感染。
如《十里长街送总理》这一课讲的是1976年1月8日，周总理因病逝世，1月11日，首都人民自发地聚到长安街送总理的感人场面。这离学生的生活很遥远，学生很难体会到当时人们送别时的悲痛。在教学这课时，我在哀乐声中深情地叙述：“1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞了。1月11日，当首都人民听到总理遗体火化的消息时，上百万群众冒着严寒，聚集在长安街路旁，默默地等待着，等待着最后送别自己的总理。长安街两旁，万民肃穆哀泣。让我们再一次回到当时的长安街上，与首都人民一起送一送总理吧。”这时十里长街送总理的录像，学生很快“入境”，个个眼含泪水，与首都人民一起沉浸在无比悲痛之中，教室里静得一点声音都没有。此时我关闭镜头问：
1.看了这一场景，你的心情怎样？（学生回答：难过、痛苦、还有的说总理您回来吧……）
2.从送总理场景中，首都人民又有怎样的思想感情，是从哪些地方体会到的？请大家打开课本读一读，用笔画出有关语句。学生在“无痕”中走进文本，在朗读中和首都人民一起感受自己失去这样好的总理而悲痛心情。
这样创设情境极大地激发了学生的情感，并伴随着学生整个的学习活动，极大地调动了学生学习的主动性，这种心理让他们的思维处于最佳状态，个个跃跃欲试，争先恐后，以学为乐，以思为乐，学习效率必然会提高。正如李吉林老师所说：“情感是纽带，是生成一股看不见的，蕴藏极大能量的‘力’。”
三、指导训练，突出情感的体验点
读书是一种最基本的激情实践活动，也是一种在语言环境中的审美体验，因此教师要运用不同的读书手段，发挥不同的调动情感的作用：自由朗读，可以让学生自由体会，齐读可以让学生相互感染，分角色朗读可以引导学生真切入境，续读可以使学生读文入境，深化抒情，有感情地熟读成涌，可以使学生对课文情感铭记在心，一句话，朗读能够以声传情，声情并茂，读出神韵，读出情味。
讨论辨析，可以使学生晓悟事理，深化情感。如《三袋麦子》这篇童话故事讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，它们不同的处理方式，结果也不一样，让学生在讨论中明白只有播种才有收获、凡事都要有长远打算的道理。
指导学生想象和联想，再现和补充课文中的形象，扩展课文中情感的广阔天地，使学生与课文所蕴含的情感产生共鸣，并产生情感反馈。例如教学《再见了，亲人》时，可以让学生想象志愿军和朝鲜人民依依惜别的情景，让学生感受中朝两国人民的友谊。
此外，还可通过指导学生写读后感、续写等来深化情感，让学生潜心入文，读进去，想出来，体会课文的浓厚情感。
关键词： 情感教学 钻研教材 创设情境 指导训练
情感教学，是指教师在指导学生阅读课文时，让学生在感觉、领悟课文中所蕴含的感情因素的基础上，产生情感共鸣与情感反馈，形成良好的情感品质、道德素质等，并促进智力发展，提高学生的学习兴趣、听说读写能力的重要因素。情感教学是语文教学的目标之一，也是提高语文素质的有力一翼。苏霍姆林斯基曾说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就是播在这个土壤上。”可见，情感教学是语文教学的重要一环，有助于提高学生的学习积极性，增强学生对所学内容的理解。那么在阅读教学中怎样进行情感教学呢？
一、钻研教材，挖掘情感的触发点
小学语文教材中，有凝聚着作者浓烈感情的课文，在教学中，我准确深入地挖掘课文中所蕴含的情感因素，并选择蕴含深邃情感的“文眼”，如几个词语、一句话、一段话或一个细节等，让学生体情揣意，深切感受文中作者的情感，达到“入其滋味，亦乐其事”的境地。
如《十里长街送总理》这一课主要表达首都人民对失去总理的悲痛心情及首都人民对总理的崇敬和敬爱之情。要让学生体会到这一感情，我主要让学生找出文中重点语句，并抓住关键性的词语来体会这一思想感情。
1.长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少。路是那样长，人是那样多，向东望不见头，向西望不见尾。
这两句话主要抓住“挤满了”“男女老少”“向东望不见头，向西望不见尾”让学生体会来送总理的人多。这么多人自发地到长安街来送别总理，表达了人民群众对周总理的崇敬与敬爱之情。
2.一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。
针对这句话，可以这样设计问题来引导学生理解：（1）“焦急”、“耐心”是什么意思？在这句话中说明了什么？（“焦急又耐心”写出了老奶奶盼望早点看到灵车，哪怕等得时间再长。）（2）“满头银发”、“拄”、“靠”说明了什么？（老奶奶年老体衰，但她仍要来向总理告别。）这句话以老奶奶为代表进行具体描写，反映了人民群众等待总理灵车的心情。
（3）好像有谁在无声地指挥，老人、青年、小孩，都不约而同地站直了身体，摘下帽子，眼睁睁地望着灵车，哭泣着，顾不得擦去腮边的泪水。
这句话主要让学生抓住“无声指挥”、“不约而同”、“眼睁睁”等词来体会人们的悲痛心情及对总理的无限热爱。
通过抓住这些情感的文眼，披文入情，学生自然受到情感的洗礼，难怪刘勰在《文心雕龙》里说：“观文者，披文以入情。”
二、创设情境，抓住情感的共鸣点
“感人心者，莫先乎情”（白居易语），在课堂上，教师有意识地创设情境，可以使学生产生情感共鸣，使其受到强烈的感染。
如《十里长街送总理》这一课讲的是1976年1月8日，周总理因病逝世，1月11日，首都人民自发地聚到长安街送总理的感人场面。这离学生的生活很遥远，学生很难体会到当时人们送别时的悲痛。在教学这课时，我在哀乐声中深情地叙述：“1976年1月8日，我们敬爱的周总理与世长辞了。1月11日，当首都人民听到总理遗体火化的消息时，上百万群众冒着严寒，聚集在长安街路旁，默默地等待着，等待着最后送别自己的总理。长安街两旁，万民肃穆哀泣。让我们再一次回到当时的长安街上，与首都人民一起送一送总理吧。”这时十里长街送总理的录像，学生很快“入境”，个个眼含泪水，与首都人民一起沉浸在无比悲痛之中，教室里静得一点声音都没有。此时我关闭镜头问：
1.看了这一场景，你的心情怎样？（学生回答：难过、痛苦、还有的说总理您回来吧……）
2.从送总理场景中，首都人民又有怎样的思想感情，是从哪些地方体会到的？请大家打开课本读一读，用笔画出有关语句。学生在“无痕”中走进文本，在朗读中和首都人民一起感受自己失去这样好的总理而悲痛心情。
这样创设情境极大地激发了学生的情感，并伴随着学生整个的学习活动，极大地调动了学生学习的主动性，这种心理让他们的思维处于最佳状态，个个跃跃欲试，争先恐后，以学为乐，以思为乐，学习效率必然会提高。正如李吉林老师所说：“情感是纽带，是生成一股看不见的，蕴藏极大能量的‘力’。”
三、指导训练，突出情感的体验点
读书是一种最基本的激情实践活动，也是一种在语言环境中的审美体验，因此教师要运用不同的读书手段，发挥不同的调动情感的作用：自由朗读，可以让学生自由体会，齐读可以让学生相互感染，分角色朗读可以引导学生真切入境，续读可以使学生读文入境，深化抒情，有感情地熟读成涌，可以使学生对课文情感铭记在心，一句话，朗读能够以声传情，声情并茂，读出神韵，读出情味。
讨论辨析，可以使学生晓悟事理，深化情感。如《三袋麦子》这篇童话故事讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，它们不同的处理方式，结果也不一样，让学生在讨论中明白只有播种才有收获、凡事都要有长远打算的道理。
指导学生想象和联想，再现和补充课文中的形象，扩展课文中情感的广阔天地，使学生与课文所蕴含的情感产生共鸣，并产生情感反馈。例如教学《再见了，亲人》时，可以让学生想象志愿军和朝鲜人民依依惜别的情景，让学生感受中朝两国人民的友谊。
此外，还可通过指导学生写读后感、续写等来深化情感，让学生潜心入文，读进去，想出来，体会课文的浓厚情感。