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摘 要：幼儿园环境的创设应以有效促进幼儿的发展为旨归，为此必须注意环境规划的整体性和可持续性，体现环境的生态价值和人文价值，延展环境的教育功能。幼儿园环境应经过精心设计，特别在区域布置和墙面布置上要注重开放性、动态性和互动性。
关键词：幼儿园环境;环境教育;幼儿发展
环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。幼儿园的教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系.即教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。
《幼儿园工作规程》强调要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。这就要求我们为幼儿创设良好的物质环境、心理环境。因为良好的教育环境往往会有效地影响幼儿行为和情感，提高他们的活动兴趣，发展和加深他们的认识，甚至会起长期的影响。通过实践我们认为，良好的教育环境创设应紧紧围绕教育目标，是物质环境和精神环境的有机统一。即相互作用，又相互联合。
一.目前幼儿园环境创设中存在的主要问题
环境作为一种“隐性课程”，越来越受到人们的关注和重视。教师和幼儿都是环境创设的主体，他们既是环境的创设者，又是环境的受益人。在这种环境教育理念的引导下，很多幼儿园都在环境设计上下大力气，力求让精心创设的幼儿园有新意、有特色，但现实中也存在诸多问题，主要表现在以下方面：
首先，绝大多数幼儿园对环境是没有规划或缺少规划的，除了对功能室环境有较为明确的定位外，对墙面、走廊等大面积需要再创造的区域难以做到有明确的预见性。同时，幼儿园在环境的前期设计中容易忽视园所文化的精神引导和激励作用。其次，大多数园所在装修改造过程中只对基础设施进行设计，使许多大投入、精装修的公共走廊和教室墙面年年需要粉刷和修补。同时，过多地关注某一画面的美，存在“重形式、轻教育”的倾向，忽视了环境的适用性和教育性。再次，对多数幼儿园精心布置的环境，幼儿往往“观赏的多、参与的少”，再加上有些环境只在特殊时间才对幼儿开放，使得幼儿园环境成为一种摆设。此外，环境创设中所用材料相对贫乏和单调，美观、豪华的现成材料用得多，自制材料用得少，而且自制材料显得简陋、粗糙，缺少教师对材料的再创造。
二.如何创设并有效利用环境，促进幼儿发展
明确了环境对幼儿成长发展的重要意义，下面我们着重讨论如何按照《纲要》的要求，积极创设并有效地利用环境促进幼儿发展的问题。
1、从“促进幼儿发展”着眼，积极创设环境。这是幼儿园创设环境的出发点和落脚点。
①从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度;中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
②让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供參与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“动物怎样过冬”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象，在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种幼物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。
③支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能，体现当前课改方向。
2、重视对幼儿园心理环境的创设。
前面已经提到心理环境与物质环境同等重要的意义。《纲要》指出：“教师的态度和管理方式，应有助于形成安全温馨的心理环境”。我们应从幼儿终身发展的高度来重视和加强幼儿园优良心理环境创设。依据幼儿年龄特点，创设安全、温馨的心理环境应做好以下几项工作：
①重视优美整洁、富于教育意义的物质环境创设，这是构建优良心理环境的基础。物质环境要求安全、舒适、卫生、实用，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化、教育化，园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的多种发展需要。
②要树立体现现代教育思想的儿童观和教育观。要求全园教职工要热爱、尊重、平等对待每一位幼儿，要为幼儿营造良好的学习气氛。在每一项活动中，要让幼儿真正成为发展、创造的主人，充分体现主体地位。
③建设良好的幼儿集体，培养幼儿健康的心理品质。在班集体建设中，教师要鼓励幼儿积极参与各项集体活动，培养他们的团队精神、合作意识、责任意识，从小形成健全的人格。
三.环境中教师树立学习榜样
教师是幼儿直接仿效的对象，也是文明礼仪教育的主要实施者。教师的言行举止在很大程度上影响着幼儿的举止，因此，教师的以身作则、为人师表至关重要。著名作家冰心说过：“教师的现在，就是幼儿的将来。”一个人格高尚的教师，必须具有一种严格自律的精神，她要求学生做到的事情，自己首先应该做得到。在平时的工作和生活中，教师要树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的，当幼儿见到老师问好时，老师也应该点头或招手向幼儿问好;当老师做错了，也应敢于向幼儿道歉。这样的小细节，体现出教师对幼儿的尊重，令幼儿在潜移默化中受到教育，营造良好的教育氛围。
环境对于幼儿的学习和发展起着重要影响作用。幼儿园应将各种条件加以优化并合理整合，把教育意图渗透于环境之中，让每一种环境都充分发挥其育人价值。因此，作为幼教工作者，我们不但要通过园内布景、活动区等的设置，为幼儿创造一个良好的课堂环境，而且要充分利用自然、社会等活教材，将园外活动整合到幼儿园教育体系之中，将幼儿置于其生存与发展的真实环境之中进行教育。
参考文献：
[1]岳晓春.幼儿园环境创设与美育[M].北京教育丛书，1996.
[2]庞丽娟，颜洁.论有利于幼儿社会性发展的环境创设[J].学前教育研究，1997.
[3]胡娟.伦环境及其创设对儿童发展和教育的价值[J].教育科学，2002.
关键词：幼儿园环境;环境教育;幼儿发展
环境是影响幼儿身心发展的主要因素之一。幼儿园的教育环境包括两方面：一是物质环境，二是心理环境。物质环境主要是指可见的、有形的环境。心理环境实际上指的是幼儿与周围人的人际关系.即教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长的关系。
《幼儿园工作规程》强调要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。这就要求我们为幼儿创设良好的物质环境、心理环境。因为良好的教育环境往往会有效地影响幼儿行为和情感，提高他们的活动兴趣，发展和加深他们的认识，甚至会起长期的影响。通过实践我们认为，良好的教育环境创设应紧紧围绕教育目标，是物质环境和精神环境的有机统一。即相互作用，又相互联合。
一.目前幼儿园环境创设中存在的主要问题
环境作为一种“隐性课程”，越来越受到人们的关注和重视。教师和幼儿都是环境创设的主体，他们既是环境的创设者，又是环境的受益人。在这种环境教育理念的引导下，很多幼儿园都在环境设计上下大力气，力求让精心创设的幼儿园有新意、有特色，但现实中也存在诸多问题，主要表现在以下方面：
首先，绝大多数幼儿园对环境是没有规划或缺少规划的，除了对功能室环境有较为明确的定位外，对墙面、走廊等大面积需要再创造的区域难以做到有明确的预见性。同时，幼儿园在环境的前期设计中容易忽视园所文化的精神引导和激励作用。其次，大多数园所在装修改造过程中只对基础设施进行设计，使许多大投入、精装修的公共走廊和教室墙面年年需要粉刷和修补。同时，过多地关注某一画面的美，存在“重形式、轻教育”的倾向，忽视了环境的适用性和教育性。再次，对多数幼儿园精心布置的环境，幼儿往往“观赏的多、参与的少”，再加上有些环境只在特殊时间才对幼儿开放，使得幼儿园环境成为一种摆设。此外，环境创设中所用材料相对贫乏和单调，美观、豪华的现成材料用得多，自制材料用得少，而且自制材料显得简陋、粗糙，缺少教师对材料的再创造。
二.如何创设并有效利用环境，促进幼儿发展
明确了环境对幼儿成长发展的重要意义，下面我们着重讨论如何按照《纲要》的要求，积极创设并有效地利用环境促进幼儿发展的问题。
1、从“促进幼儿发展”着眼，积极创设环境。这是幼儿园创设环境的出发点和落脚点。
①从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。我们可以通过观察询问，提供情境或材料等手段，了解幼儿的兴趣和需要。在墙面装饰中体现幼儿认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主;造型以稚拙、简洁为主要表现手法;内容应以幼儿熟悉的东西为主。环境布置还应注重幼儿的年龄差异。小班幼儿活动室墙上布置多种不同情态的拟人化的动物比布置山水画更能引起幼儿的兴趣和喜爱程度;中大班墙面以“我长大了”“升班了”为主题布置，配以自己穿衣服、系鞋带等画面，可以激发他们“自己的事情自己做”的愿望。
②让幼儿参与环境创设。环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。而仅仅由教师单方面策划、忙碌、布置好了之后，对幼儿说声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的主体性和参与精神。教师在创设境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供參与活动的机会，满足幼儿自我表现的欲望，而且能发展他们的动手操作能力。如在“动物怎样过冬”活动中，可以让幼儿一起参与布置教室。在一面墙上布置冬天的景象，在大树上挖许多可开关的洞让幼儿自己挑选，剪裁一些旧画册中的各种幼物图片，按过冬的方式，把各种动物图片分别摆在不同的地方。这样的环境布置就大大拉近了与幼儿的距离。
③支持、启发、引导幼儿与环境互动。环境创设的最终目的是能有效地激发幼儿发现的欲望，探究的兴趣，实现幼儿的主动发展，因此，在环境创设的过程中，我们应把重点放在引导幼儿产生与环境互动的效应上。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是教师根据教育目标提供的环境材料，都应积极支持、鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究和操作活动时，我们要转变以往检查者的角色，把精力从检查玩具是否丢了、东西是否乱了、幼儿之间是否发生矛盾了等问题转到关注幼儿的探究、操作活动上来，关注他们的兴趣和需要，正确判断他们现有的发展水平，鼓励他们向更高的水平发展。这样做，才能真正发挥环境教育的价值功能，体现当前课改方向。
2、重视对幼儿园心理环境的创设。
前面已经提到心理环境与物质环境同等重要的意义。《纲要》指出：“教师的态度和管理方式，应有助于形成安全温馨的心理环境”。我们应从幼儿终身发展的高度来重视和加强幼儿园优良心理环境创设。依据幼儿年龄特点，创设安全、温馨的心理环境应做好以下几项工作：
①重视优美整洁、富于教育意义的物质环境创设，这是构建优良心理环境的基础。物质环境要求安全、舒适、卫生、实用，环境布置应做到绿化、美化、净化、儿童化、教育化，园内设备和材料应丰富多彩，能满足不同幼儿的多种发展需要。
②要树立体现现代教育思想的儿童观和教育观。要求全园教职工要热爱、尊重、平等对待每一位幼儿，要为幼儿营造良好的学习气氛。在每一项活动中，要让幼儿真正成为发展、创造的主人，充分体现主体地位。
③建设良好的幼儿集体，培养幼儿健康的心理品质。在班集体建设中，教师要鼓励幼儿积极参与各项集体活动，培养他们的团队精神、合作意识、责任意识，从小形成健全的人格。
三.环境中教师树立学习榜样
教师是幼儿直接仿效的对象，也是文明礼仪教育的主要实施者。教师的言行举止在很大程度上影响着幼儿的举止，因此，教师的以身作则、为人师表至关重要。著名作家冰心说过：“教师的现在，就是幼儿的将来。”一个人格高尚的教师，必须具有一种严格自律的精神，她要求学生做到的事情，自己首先应该做得到。在平时的工作和生活中，教师要树立良好的榜样。榜样的力量是无穷的，当幼儿见到老师问好时，老师也应该点头或招手向幼儿问好;当老师做错了，也应敢于向幼儿道歉。这样的小细节，体现出教师对幼儿的尊重，令幼儿在潜移默化中受到教育，营造良好的教育氛围。
环境对于幼儿的学习和发展起着重要影响作用。幼儿园应将各种条件加以优化并合理整合，把教育意图渗透于环境之中，让每一种环境都充分发挥其育人价值。因此，作为幼教工作者，我们不但要通过园内布景、活动区等的设置，为幼儿创造一个良好的课堂环境，而且要充分利用自然、社会等活教材，将园外活动整合到幼儿园教育体系之中，将幼儿置于其生存与发展的真实环境之中进行教育。
参考文献：
[1]岳晓春.幼儿园环境创设与美育[M].北京教育丛书，1996.
[2]庞丽娟，颜洁.论有利于幼儿社会性发展的环境创设[J].学前教育研究，1997.
[3]胡娟.伦环境及其创设对儿童发展和教育的价值[J].教育科学，2002.