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摘 要：高中英语课程标准将发展学生核心素养作为英语课程的具体目标。思维品质是学生英语学科核心素养重要组成部分。思维和语言具有密切联系，其中，语言听力包括预测、猜测、判断、推理等多种活动过程，开展听力教学潜移默化地影响着学生的思维，对于学生思维品质的培养具有重要意义。传统的听力教学中存在着词汇语法机械式操练的现象，不仅不利于学生听力能力的发展，而且与学生核心素养培养目标不符，直接关系到学生英语语境下思维品质的形成。
关键词：高中英语;听力教学;思维品质
思维品质主要反映一个人的思维在逻辑、推理、批判、创新等方面所表现出来的水平和特点。在高中阶段英语学习过程中，学生培养思维品质，需要学会辨析从语言中体现出来的各种文化现象，能够对信息进行分类、概括，推断和理清信息之间的逻辑关系，并正确评判信息中各种思想观点，具备初步运用英语语言进行多元思维的能力。高中阶段学生思想趋于成熟，思维非常活跃，学生也不再满足于听力练习中对于词汇和语法的机械听写，而开始尝试在英语听力中调动文化背景知识、运用批判能力对听力材料进行思维加工。因此，在听力教学中培养学生思维品质，既是英语教学的客观要求，也符合学生思维发展客观规律。本文从高中英语听力教学出发，探讨分析当前高中听力教學中学生思维品质培养现状，研究并提出了在教学中提高学生思维品质的对策。
一、重视非智力因素，为思维培养奠定心理基础
针对学生思维品质培养现状，教师要改变听力教学，提高学生的思维能力，首先应该从学生听听力时的心理出发，把学生的主体性培养作为听力教学的首要问题来考虑，促进学生听力状态、听力态度、听力心理和思维能力的协同发展。非智力因素是学生形成良好听力状态、听力态度和听力心理的重要基础，是学生克服“听力焦虑”从而更好地锻炼思维能力的前提条件。非智力因素包括学生在听力理解时的情感、兴趣、注意力、意志等要素，要为良好的思维品质培养创造良好环境，教师需要首先消除学生挫折感、焦虑等消极情绪。比如，教师可以在听力训练初期为学生选择较为简单的视听材料，帮助学生在成功的体验中增强自信心。学生在听力中出现错误时，教师应该用言语引导学生认识到错误在学习的过程中是再正常不过的，以此帮助学生放平心态。此外，在听力过程中，学生的兴趣也直接影响到学生主体性的发挥，并进一步关系到思维能力的调动。教师要善于与学生沟通，了解学生的学习情况和娱乐生活，选择符合学生兴趣的听力材料，运用多种形式听力材料，比如影视片段、演讲、采访、广播、歌曲等，为学生创设丰富多彩的课堂听力环境，使得学生的智力活动在轻松愉快的情感体验中展开。
二、进行听音识意练习，提高快速处理听力材料能力
学生在听听力过程中出现焦虑等情况，不仅仅是由于心理上的准备不够充分，另一部分原因还要归结于学生听力技巧上的缺失。学生面对一大段连续不断的语流，没有形成一定的处理模式，自然会不知所措。因此，要帮助学生形成更好的听力状态，并培养学生有效处理信息的能力，教师要对学生进行听力技巧上的训练。这一技巧首先表现在对于语音的辨识上。很多相似的单词能够区分开来，正是凭借单词之间非常细微的差别，而正是这些非常细微的差别决定着整个句子甚至一段语音材料的意思走向。教师可以设计一些语音辨识主题的练习，采取循序渐进的方式在听力过程中培养学生清晰的辨识能力。其次，人们进行交流和理解并不是以单词或句子为单位的，而是以所要表达的意思为单位的。也就是说，在听听力的过程中，放在首位的永远是对信息和意思的获取和加工。因此，教师要对学生进行句子意群意识的培养，引导学生按照意群分解句子、整合整个听力材料所要表达的意思。
三、引导学生进行联想对比，培养发散思维
学生具备基本的心理条件、熟练掌握了一些听力技巧过后，才算拥有在听力中锻炼思维、提高思维品质的前提和基础。此时，教师还要对学生的思维能力开辟专门训练。学生在听力中进行思维活动，意味着在听懂语言材料的基础上扩大思维范围，通过积极的联想，向内挖掘已有的知识储备，主客观碰撞进行信息的自由结合，实现思维的创新。帮助学生进行联想对比，教师需要在学生听力理解过程中扮演好引导的角色。比如，教师可以指导学生注意在语言材料中出现的一些具有提点全文作用的概念，引导学生在脑海中形成类似于思维导图的思维线索，为学生更好地进行联想和发散做好准备。此外，教师还应该鼓励学生进行大胆推理和猜测，帮助学生提高调取相关知识的敏捷度和敏感性。
总而言之，随着核心素养的提出，思维品质的培养在高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。在听力教学中进行思维锻炼具有可行性和必要性。教师在未来的听力教学中应该革新听力教学理念和方法，更好地实现思维品质培养的目标。
参考文献：
[1]芦莉. 高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学，2011.
[2]陈莉. 高中英语课程中思维品质培养现状、问题及对策研究[D].南京大学，2019.
关键词：高中英语;听力教学;思维品质
思维品质主要反映一个人的思维在逻辑、推理、批判、创新等方面所表现出来的水平和特点。在高中阶段英语学习过程中，学生培养思维品质，需要学会辨析从语言中体现出来的各种文化现象，能够对信息进行分类、概括，推断和理清信息之间的逻辑关系，并正确评判信息中各种思想观点，具备初步运用英语语言进行多元思维的能力。高中阶段学生思想趋于成熟，思维非常活跃，学生也不再满足于听力练习中对于词汇和语法的机械听写，而开始尝试在英语听力中调动文化背景知识、运用批判能力对听力材料进行思维加工。因此，在听力教学中培养学生思维品质，既是英语教学的客观要求，也符合学生思维发展客观规律。本文从高中英语听力教学出发，探讨分析当前高中听力教學中学生思维品质培养现状，研究并提出了在教学中提高学生思维品质的对策。
一、重视非智力因素，为思维培养奠定心理基础
针对学生思维品质培养现状，教师要改变听力教学，提高学生的思维能力，首先应该从学生听听力时的心理出发，把学生的主体性培养作为听力教学的首要问题来考虑，促进学生听力状态、听力态度、听力心理和思维能力的协同发展。非智力因素是学生形成良好听力状态、听力态度和听力心理的重要基础，是学生克服“听力焦虑”从而更好地锻炼思维能力的前提条件。非智力因素包括学生在听力理解时的情感、兴趣、注意力、意志等要素，要为良好的思维品质培养创造良好环境，教师需要首先消除学生挫折感、焦虑等消极情绪。比如，教师可以在听力训练初期为学生选择较为简单的视听材料，帮助学生在成功的体验中增强自信心。学生在听力中出现错误时，教师应该用言语引导学生认识到错误在学习的过程中是再正常不过的，以此帮助学生放平心态。此外，在听力过程中，学生的兴趣也直接影响到学生主体性的发挥，并进一步关系到思维能力的调动。教师要善于与学生沟通，了解学生的学习情况和娱乐生活，选择符合学生兴趣的听力材料，运用多种形式听力材料，比如影视片段、演讲、采访、广播、歌曲等，为学生创设丰富多彩的课堂听力环境，使得学生的智力活动在轻松愉快的情感体验中展开。
二、进行听音识意练习，提高快速处理听力材料能力
学生在听听力过程中出现焦虑等情况，不仅仅是由于心理上的准备不够充分，另一部分原因还要归结于学生听力技巧上的缺失。学生面对一大段连续不断的语流，没有形成一定的处理模式，自然会不知所措。因此，要帮助学生形成更好的听力状态，并培养学生有效处理信息的能力，教师要对学生进行听力技巧上的训练。这一技巧首先表现在对于语音的辨识上。很多相似的单词能够区分开来，正是凭借单词之间非常细微的差别，而正是这些非常细微的差别决定着整个句子甚至一段语音材料的意思走向。教师可以设计一些语音辨识主题的练习，采取循序渐进的方式在听力过程中培养学生清晰的辨识能力。其次，人们进行交流和理解并不是以单词或句子为单位的，而是以所要表达的意思为单位的。也就是说，在听听力的过程中，放在首位的永远是对信息和意思的获取和加工。因此，教师要对学生进行句子意群意识的培养，引导学生按照意群分解句子、整合整个听力材料所要表达的意思。
三、引导学生进行联想对比，培养发散思维
学生具备基本的心理条件、熟练掌握了一些听力技巧过后，才算拥有在听力中锻炼思维、提高思维品质的前提和基础。此时，教师还要对学生的思维能力开辟专门训练。学生在听力中进行思维活动，意味着在听懂语言材料的基础上扩大思维范围，通过积极的联想，向内挖掘已有的知识储备，主客观碰撞进行信息的自由结合，实现思维的创新。帮助学生进行联想对比，教师需要在学生听力理解过程中扮演好引导的角色。比如，教师可以指导学生注意在语言材料中出现的一些具有提点全文作用的概念，引导学生在脑海中形成类似于思维导图的思维线索，为学生更好地进行联想和发散做好准备。此外，教师还应该鼓励学生进行大胆推理和猜测，帮助学生提高调取相关知识的敏捷度和敏感性。
总而言之，随着核心素养的提出，思维品质的培养在高中英语教学中扮演着越来越重要的角色。在听力教学中进行思维锻炼具有可行性和必要性。教师在未来的听力教学中应该革新听力教学理念和方法，更好地实现思维品质培养的目标。
参考文献：
[1]芦莉. 高中英语听力教学存在的问题与其对策研究[D].华中师范大学，2011.
[2]陈莉. 高中英语课程中思维品质培养现状、问题及对策研究[D].南京大学，2019.