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【摘要】 情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。情感教学是一种高层次的教学方法。通过教学引起兴趣，燃起热情，激起联想，强调师生之间的真诚交流，建立最佳教学情境等。而 在以往应试教育的影响下，广大历史教师教学观念滞后，高中历史教师在教学中没有改变教师为主导的教学方式，他们忽视了历史学习的情感体验和正确态度以及价值观的形成，忽视学生的人文素养和个性发展。
【关键词】 高中 历史学科 情感教育
1.对高中生进行情感教育的必要性
1.1 情感教育是历史教学的重要目标
情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。然而，当今世界，随着社会生活水平的不断提高，可以说学生个个衣食无忧，他们基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对历史这样一件"老古董"缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会，更难以产生生动的情感。情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情。通过情感教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。《普通高中历史课程标准》指出通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在"知识与能力'、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三方面得到充分发展。历史教育应当要使学生"形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感"，要使学生"形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力"，要使学生"逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度"，要"不断强化民主与法制意识"，要使学生"逐步形成面向世界、面向未来的国际意识"。
1.2 实施情感教育有助于形成学生健全的人格
学校教育是要培养身心健康的人才，社会要进步、科技要发展，必须依赖这些身心健康的人才。在青少年的人格完善和道德的自我发展过程中，情感既是人格和道德的内容，又是实现自我发展的重要途径之一。
在教学中实施情感教育，让学生学会关心周围的人，力求从积极的方面看待别人，这样也会在无意间流露出的各种表情中向对方坦露真挚友好的情感，一旦被对方接受，也会引起情感上的变化，从而导致双方人际关系的良好循环的启动。因而在教学中，尤其在基础教育阶段注重实施情感教育，有利于形成学生健全的人格。
1.3 情感教育的正面感染功能可以维护和提高学生身心健康水平
教育者的情感会影响到学生的情绪，学生的情绪则会影响到健康。当一个人在情绪发生变化时，其身体内部也会伴之以出现一系列生理变化，且变化的状况和程度与发生的情绪的性质和强度有关。不同的情绪所引起的生理变化对身体的影响是不同的。有些情绪所引起的生理变化对身体有利。例如人在愉快时，呼吸平和，血管舒张而使血压偏低。这些反应有助于身体内部的调和与保养，而有些情绪所引起的生理变化则对身体是不利的。例如在焦虑时，血压升高，心跳加速。这些生理反应无疑加重心血管负担，影响身体内部的调动与保养。倘若一个人经常处于某种情绪状态，他身体内部也就会频繁地出现某种相应的生理反应，这样久而久之，便会影响一个人的身体健康。因此在教学中实施情感教育有意识地丰富学生的情感，调节学生的情绪，对于维护和提高学生的身心健康水平是十分重要的。
2.历史教学中实施情感教育的方法
2.1 教师要入情入境，带动学生的情感
古人云，"亲其师，乐其友，而信其道"。情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间能进行良好的情感交流，彼此之间建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，就能产生亲近感和认同感，愿意和老师成为朋友，也就容易相信其传授之"道"，最终逐渐增大教师的影响力。可见，教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学生的感知和情感；学生的反应也会影响到教师的情绪。师生之间的情感交流，必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。所以，教师首先自己要具有历史情感，为历史而喜，为历史而悲。在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的"传递者"，而要做情感的"促进者"。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子"知之为知之，不知为不知"的实事求是学风；屈原"长太息以掩涕兮，哀民生之多艰"的忧国忧民的崇高情怀；孟子"富贵不能淫，威武不能屈"的民族气节；霍去病"匈奴未灭，何以为家"的公而忘私精神；祖逖"不扫清中原，誓不回江东"的千金一诺。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
教师感情的流露能唤起学生的爱和恨、苦与甜。作为历史教师的我们可以通过创设历史情境，让学生最近距离地进入历史人物的内心，达到"观史如身在其中"的境界。要实现这一点，教师要以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人、以情育人。创造一个宽松愉快、积极向上和具有明确目标方向的教学情感气氛，让学生处在快乐的情感状态下从事学习活动。整个课堂气氛充满了生气和活力，我的教和学生的学达到了和谐共振，从而大大提高了教学活动的效率。例如在讲班超经营西域的时候可以这样说："同学们，班超投笔从戎、离开繁荣的京城，抛弃了舒适安逸的生活，在那遥远的西域奋斗了30多年，直到70岁时才回到京城，不久就与世长辞了。班超的英雄事迹，西域人民、中原人民乃至中华民族都不会忘记他的。"学生感受到了教师对班超由衷地敬仰，从他们内心深处也迸发出对爱国者钦佩的真实情感。" 又如，《难忘九一八》，在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象"自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日杨靖宇"。用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励了中国人，甚至还被日本人视为英雄。 2.2 要贯穿鲜明而深邃的主题
《爱国主义教育实施纲要》中指出：坚持四项基本原则，加强爱国主义教育，是历史教学中必须始终贯穿的鲜明而深邃的主题。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。如：在讲述林祥谦英勇就义的情境时，教师可这样描述："敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的"。林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。
2.3 在教学过程中激发学生对历史的兴趣
"兴趣是最好的老师"。成功的历史教育，首先要能吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣。兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在驱动力。如观察一幅有意思的画、观看一段生动的录像、听到风趣幽默的谈话，都能使人产生兴趣，自然引起想参与其中的愿望。
2.4 "包装"历史材料，引发学生兴趣
现在的学生大多数都喜欢新潮的事物如电脑游戏、流行歌曲、日本漫画、搞笑电影……对革命歌曲电影、历史视频等历史材料不感兴趣，但是这些历史材料在情感教育中又不可缺少。要解决这个矛盾，必须对这些历史材料进行一定的加工、包装，使其成为符合学生"口味"，即符合他们认知实际和心理特征，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，以此激起学生的学习历史的兴趣，主动探究未知领域。如播放《松花江上》一曲时，学生往往听过就了事，无动于衷。所以我们要稍微"装饰"一下。在播放时展示一些图片，比如日军在东北烧杀掠夺、无恶不作，沦陷后东北儿童无家可归的画面，增强学生的感官刺激。播放后以小组竞赛的方式进行抢答。这样让学生更加投入地看，以加深印象，体验当时中国人民的悲惨命运，国耻难忘。
2.5 资源要深掘深挖，激发学生的情感
教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生"晓之以理、动之以情"。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫"太阳犬"的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
2.6 在教学中老师注意教学手段和技巧的艺术性
作为教学中的主导因素，教师应注意教学手段和教学技巧上的艺术性，教学艺术有很强的陶冶功能、转化功能、教学中不断创造愉快教学气氛，使学生也能以愉快的情绪状态从事学习活动，在教学中，教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。教师热爱历史，历史知识渊博，讲起课来生动有趣，学生就会以极大的热情学习历史，教师情感丰富，对民族英雄、对献身祖国的仁人志士、对有创造发明的科学家、对人民领袖等等，充满着敬意、倾注全部的爱，学生就会情动而随，教师对与敌勾结、出卖民族利益的奸佞小人及贪官污吏能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会产生无比的憎恨。
总之， 教师是教育者也是课程改革的探索者、研究者。高中历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教学中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，只有这样，教师和学生才能处在快乐宽松的情绪情感体验中，愉快地教和欢快地学，这才是我们进行高中历史课改的终极目标。
参考文献
[1] 《爱国主义教育实施纲要》
[2] 梁励.论历史教学的情感问题[J].历史教学，2002，（1）.
【关键词】 高中 历史学科 情感教育
1.对高中生进行情感教育的必要性
1.1 情感教育是历史教学的重要目标
情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康。然而，当今世界，随着社会生活水平的不断提高，可以说学生个个衣食无忧，他们基本生活在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对历史这样一件"老古董"缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会，更难以产生生动的情感。情感教育涉及到一个人心理存在的各个方面，包括感觉、知觉以及人与人的感情。通过情感教育，能调节和协调人的情绪，达到塑造理想人格、培养社会所需合格人才的目的。《普通高中历史课程标准》指出通过普通高中阶段历史课程的学习，学生要在"知识与能力'、"过程与方法"、"情感态度与价值观"三方面得到充分发展。历史教育应当要使学生"形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感"，要使学生"形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力"，要使学生"逐步形成崇尚科学精神的意识，确立求真、求实和创新的科学态度"，要"不断强化民主与法制意识"，要使学生"逐步形成面向世界、面向未来的国际意识"。
1.2 实施情感教育有助于形成学生健全的人格
学校教育是要培养身心健康的人才，社会要进步、科技要发展，必须依赖这些身心健康的人才。在青少年的人格完善和道德的自我发展过程中，情感既是人格和道德的内容，又是实现自我发展的重要途径之一。
在教学中实施情感教育，让学生学会关心周围的人，力求从积极的方面看待别人，这样也会在无意间流露出的各种表情中向对方坦露真挚友好的情感，一旦被对方接受，也会引起情感上的变化，从而导致双方人际关系的良好循环的启动。因而在教学中，尤其在基础教育阶段注重实施情感教育，有利于形成学生健全的人格。
1.3 情感教育的正面感染功能可以维护和提高学生身心健康水平
教育者的情感会影响到学生的情绪，学生的情绪则会影响到健康。当一个人在情绪发生变化时，其身体内部也会伴之以出现一系列生理变化，且变化的状况和程度与发生的情绪的性质和强度有关。不同的情绪所引起的生理变化对身体的影响是不同的。有些情绪所引起的生理变化对身体有利。例如人在愉快时，呼吸平和，血管舒张而使血压偏低。这些反应有助于身体内部的调和与保养，而有些情绪所引起的生理变化则对身体是不利的。例如在焦虑时，血压升高，心跳加速。这些生理反应无疑加重心血管负担，影响身体内部的调动与保养。倘若一个人经常处于某种情绪状态，他身体内部也就会频繁地出现某种相应的生理反应，这样久而久之，便会影响一个人的身体健康。因此在教学中实施情感教育有意识地丰富学生的情感，调节学生的情绪，对于维护和提高学生的身心健康水平是十分重要的。
2.历史教学中实施情感教育的方法
2.1 教师要入情入境，带动学生的情感
古人云，"亲其师，乐其友，而信其道"。情感是制约教师影响力大小的重要因素，如果师生之间能进行良好的情感交流，彼此之间建立了良好的情感关系，创设了和谐融洽的学习氛围，就能产生亲近感和认同感，愿意和老师成为朋友，也就容易相信其传授之"道"，最终逐渐增大教师的影响力。可见，教师移情能够体现情感教育的迁移功能，影响到学生的感知和情感；学生的反应也会影响到教师的情绪。师生之间的情感交流，必然会影响到教学的效果和教学任务的完成。所以，教师首先自己要具有历史情感，为历史而喜，为历史而悲。在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的"传递者"，而要做情感的"促进者"。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子"知之为知之，不知为不知"的实事求是学风；屈原"长太息以掩涕兮，哀民生之多艰"的忧国忧民的崇高情怀；孟子"富贵不能淫，威武不能屈"的民族气节；霍去病"匈奴未灭，何以为家"的公而忘私精神；祖逖"不扫清中原，誓不回江东"的千金一诺。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。
教师感情的流露能唤起学生的爱和恨、苦与甜。作为历史教师的我们可以通过创设历史情境，让学生最近距离地进入历史人物的内心，达到"观史如身在其中"的境界。要实现这一点，教师要以自己的满腔热情去激发学生的情感，以情动人、以情育人。创造一个宽松愉快、积极向上和具有明确目标方向的教学情感气氛，让学生处在快乐的情感状态下从事学习活动。整个课堂气氛充满了生气和活力，我的教和学生的学达到了和谐共振，从而大大提高了教学活动的效率。例如在讲班超经营西域的时候可以这样说："同学们，班超投笔从戎、离开繁荣的京城，抛弃了舒适安逸的生活，在那遥远的西域奋斗了30多年，直到70岁时才回到京城，不久就与世长辞了。班超的英雄事迹，西域人民、中原人民乃至中华民族都不会忘记他的。"学生感受到了教师对班超由衷地敬仰，从他们内心深处也迸发出对爱国者钦佩的真实情感。" 又如，《难忘九一八》，在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象"自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日杨靖宇"。用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队缺枪短粮的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励了中国人，甚至还被日本人视为英雄。 2.2 要贯穿鲜明而深邃的主题
《爱国主义教育实施纲要》中指出：坚持四项基本原则，加强爱国主义教育，是历史教学中必须始终贯穿的鲜明而深邃的主题。教师应结合青少年思想活跃的特点，充分利用教材中的典型事例培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他们在潜移默化中受到爱国主义教育，坚定热爱党，热爱社会主义的信心。如：在讲述林祥谦英勇就义的情境时，教师可这样描述："敌人用刀砍他，让他下令复工，他视死如归。没有总工会的命令，工是不能复的"。林祥谦的革命精神，使学生受到生动的革命传统教育，激发了他们为祖国献身的革命精神。
2.3 在教学过程中激发学生对历史的兴趣
"兴趣是最好的老师"。成功的历史教育，首先要能吸引学生的注意力，调动起学生的学习兴趣。兴趣在学习中是最活跃的因素，是推动学生学习的内在驱动力。如观察一幅有意思的画、观看一段生动的录像、听到风趣幽默的谈话，都能使人产生兴趣，自然引起想参与其中的愿望。
2.4 "包装"历史材料，引发学生兴趣
现在的学生大多数都喜欢新潮的事物如电脑游戏、流行歌曲、日本漫画、搞笑电影……对革命歌曲电影、历史视频等历史材料不感兴趣，但是这些历史材料在情感教育中又不可缺少。要解决这个矛盾，必须对这些历史材料进行一定的加工、包装，使其成为符合学生"口味"，即符合他们认知实际和心理特征，引起学生对历史事件、历史人物和历史现象的关注和思考，以此激起学生的学习历史的兴趣，主动探究未知领域。如播放《松花江上》一曲时，学生往往听过就了事，无动于衷。所以我们要稍微"装饰"一下。在播放时展示一些图片，比如日军在东北烧杀掠夺、无恶不作，沦陷后东北儿童无家可归的画面，增强学生的感官刺激。播放后以小组竞赛的方式进行抢答。这样让学生更加投入地看，以加深印象，体验当时中国人民的悲惨命运，国耻难忘。
2.5 资源要深掘深挖，激发学生的情感
教师应注意发掘历史知识中蕴藏着的丰富情感素材，做到对学生"晓之以理、动之以情"。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。在情感色彩强烈的气氛中，师生产生共鸣。如在讲述《甲午中日战争》一文中的黄海海战时，教师感情充沛地说：致远舰在激烈的海战中勇往直前，多次中弹，船身严重倾斜，最后不幸中鱼雷，全舰250多人壮烈牺牲。就在即将沉没的当儿，随从扔给邓世昌一个救生圈救他，可是他因全舰俱没，义不独生，摇手拒绝。这时他所养的名叫"太阳犬"的爱犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。邓世昌毅然用手揽住爱犬，一同沉没在祖国的黄海波涛之中。就这样教师讲得慷慨激昂，学生听了深受感动，不禁泪下。师生同仇敌忾，共同声讨日帝的侵略，进而产生振兴中华，富强国家的决心。
2.6 在教学中老师注意教学手段和技巧的艺术性
作为教学中的主导因素，教师应注意教学手段和教学技巧上的艺术性，教学艺术有很强的陶冶功能、转化功能、教学中不断创造愉快教学气氛，使学生也能以愉快的情绪状态从事学习活动，在教学中，教师的情感状态在很大程度上影响着学生的情绪情感状态。教师热爱历史，历史知识渊博，讲起课来生动有趣，学生就会以极大的热情学习历史，教师情感丰富，对民族英雄、对献身祖国的仁人志士、对有创造发明的科学家、对人民领袖等等，充满着敬意、倾注全部的爱，学生就会情动而随，教师对与敌勾结、出卖民族利益的奸佞小人及贪官污吏能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会产生无比的憎恨。
总之， 教师是教育者也是课程改革的探索者、研究者。高中历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教学中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，只有这样，教师和学生才能处在快乐宽松的情绪情感体验中，愉快地教和欢快地学，这才是我们进行高中历史课改的终极目标。
参考文献
[1] 《爱国主义教育实施纲要》
[2] 梁励.论历史教学的情感问题[J].历史教学，2002，（1）.