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《人民网》2006年11月28日头版报道“温家宝：国内大学培养不出杰出人才令人非常焦虑。”众所周知，英国的教育闻名于世，它培养的杰出人才也是枚不胜举。它成功的“秘诀”在哪里呢？在英国参加了两个月考察培训之后，笔者认为，从他们学生的在校时间就可以看出英国教育的不少“东西”。
英国学生每天在校时间大体如下：
9:30～11:00第一节课；11:00～11:30休息；11:30～13:00第二节课；13:00～14:00午餐；14:00～15:00第三节课。有些学校的在校时间稍微长一些，但放学时间也不迟于下午4点。
学生每学年的在校天数（特别是中小学）严格控制为195天，共39周。一个学年分为三个学期，每个学期中间有一个星期的假期，称为期中假，所以有的学校也把一个学年分成了六个学期。这值得一提的是，学校从不要求学生在周末和节假日补课！
反思一，一节课时间这么长，学生不累吗？
不错，英国的课时短则一个小时，长则九十分钟，有的甚至是一个上午（笔者在伦敦圣玛丽学院上课都是持续一个上午）。学生上这么长时间的课究竟累不累呢？从与学生交流和自己亲身经历来说，不累！根本原因就是他们普遍采取的是体验式教学，即在教学过程以学生小组讨论、探究式的游戏和活动为主。拿笔者观摩的几节课为例：在讲授有关时间、速度和距离的数学课时，教师不是枯燥地讲述时间、速度和距离的概念或关系，而是让学生在校园里骑自行车，自己拿尺子测量在一定的时间内所走到路程，之后再来计算有关时间、速度和距离的相关数学题。上手工课时，学生都穿着吊挂，饶有兴趣地捏各种各样的泥人。而在进行有关描述秋天的英语课时，教师不是在教室漫无边际地讲述秋天的样子，而是让学生走到校外的小山林，去采撷各种野果、野草、野花等等，在野外体验秋天的味道……这些体验式的教学过程极大地激发了学生的学习兴趣，哪会感觉到累？
而我们的教学过程呢？由于大班式教学的限制，讲授法仍然是我们的主要教学方法。这个方法就在很大程度上决定了教学过程是以教师讲述为主、学生被动接受相对静态的过程。学生在这种教学过程中难有活动与体验的机会，虽然一节课只有40分钟，但大多数学生也难以集中精力，要不睡倒，要不在被动的听课中默唱《童年》歌曲——“盼望着下课”。
反思二，在校时间这么短，教学任务能够完成吗？
在英国，学生从早上的九点半上课到下午三四点钟放学，包括午餐在内，在校时间也只有六个小时左右。这么短的时间，他们能够完成教学任务吗？其实，教学任务在英国是一个很抽象的概念。长期以来，英国的中小学都没有统一的教材，学生上课都没有教科书，他们的教学内容也是根据学生的个体差异来决定，因此，他们因材施教的特色非常明显。学生虽然在校时间很短，但是每个学生都比较容易完成适合自己水平的任务，达到适合自己层次的目标，真所谓是各有收获！
我们学生的在校时间是一个什么样子的呢？在不少中小学（特别是中学），学生从早晨五六点起床自学暂且不说，从七点半开始早读到下午五点半放学就有十个小时，加上从傍晚七点半到九点半的两个小时的晚修时间，一天在校时间长达十二个小时，这是英国学生的两倍！按理来说，我们的学生在学习方面应该更有优势才对啊，但事与愿违。我们这么长的在校时间，非但不能科学地完成教学任务，反而严重影响了学生的休息时间、活动时间，影响学生兴趣的培养，影响了学生动手能力和创新思维的发展。以前学生可以像歌谣《童年》一样“盼望着放学”后去玩，但是现在寄宿学校多了，学生连这个盼望都成了奢侈，只能整天埋头于“学习”之中。“教学任务”完成了，但不是为培养杰出人才而完成，而是为培养解题高手而完成。
反思三，学生自由时间这么长，他们放学后都去干什么？
下午三四点就放学，学生确实有很多自由时间，特别是在英国八九点才天黑的夏天。放学后这么多时间，他们都去干什么呢？是不是都像我们的学生一样要留在家里做作业呢？答案当然是否定的。学生放学后都可以在社会和大自然这个大课堂里“自由”选择自己喜欢做的事，包括选择自己喜欢做的作业。在英国，小学一般是不留作业的，初中生一周大概有三次作业，这三次作业都是有科任教师协商而成的综合性作业。他们的作业通常不是重复性的机械训练型的书面作业，而是能让学生有足够的思考空间，能充分发挥其主观能动性，能激发其求知欲和创造性的弹性作业。这种实践性的作业突出了学生自主教育和动手能力的培养，因此学生大都认为做作业不是一种负担而是一件快乐的事。
英国教育为学生提供了这么多自由的时间，符合学生“爱玩”的天性，培养了他们兴趣爱好、实践意识和创新意识。我们的学生每天在校时间就有十二三个小时，放学之后哪有时间和精力去做自己“喜欢”做的事情呢？对他们而言，课后也永远都有做不完的试卷、练习册等等书面作业，这种作业枯燥乏味，不但难于发展学生的学习兴趣和爱好，反而抹杀了学生实践和创新的精神，更严重的是使学生产生了严重的厌学情绪。
教育的社会性就决定了教育要与社会实践相结合，要服务于社会。我们的教育一味地把学生关在校园这个狭窄的天空中，还美其名曰能让学生“集中精力搞好学习”。这种近似与社会脱节的教育模式，要培养学生健全的人格都很难，又怎能培养出杰出的人才呢？
反思四，不用补课，他们没有考试的压力吗？
英国的学生每天在校时间这么短，节假日和周末又从来就不用补课，他们不担心考试成绩的吗？在英国，考试不是评价教学和学生的唯一方式，考试对他们不会造成太大压力。无论是教师、学生和家长都不太注重分数，因为“分数”对学生的未来影响不大，他们更注重评价的是学生的品质、习惯、能力和综合素质，这种多元的评价方式就要求学生在学习过程中创造成绩。
由于学校能为学生开设丰富多彩的实用性强的课程，学生在中学毕业前最起码都能学到一门专业技能，出去就业也就没有什么问题了，所以升大学并不是学生唯一的出路，只有那些对继续深造有兴趣的学生才会选择考大学。在这种积极内因的引导下，学生到大学继续读书就符合他的兴趣爱好，当然就更有利于学生的发展，更容易出成果，甚至成为杰出人才。
不可否认，在我国的不少学校，特别是普通高中，补课的现象依然非常严重，学生一年的在校时间有的甚至超过300天（学生休息日有：每月两天、暑假一个月、寒假两个星期及五一国庆各三天）。补课为的是什么？不就是为了考高分吗？不就是为了考大学吗？学生在这种目的的驱动下，挑灯夜读，在高考之后，落榜的学生没有一技傍身，就业无“能”，成为了高考的牺牲品；进入大学读书的学生，也因长期的应试压抑而要“松”口气，因此难于在大学奋发图强，能积极奋进的也多是被就业牵着鼻子走……
笔者认为，培养杰出的人才可以从缩短中小学生的在校时间入手，大力倡导英国教育注重动手能力和创新能力培养的体验式教学，继承我国的传统教育基础扎实的优势，实现由“知识第一”向“兴趣与创新”的过渡，真正实施“基础扎实、勇于创新”的素质教育，真正培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神。这样下去，我们的教育离培养杰出人才就为期不远了。
（作者单位：广东东莞市常平黄水职业中学）
英国学生每天在校时间大体如下：
9:30～11:00第一节课；11:00～11:30休息；11:30～13:00第二节课；13:00～14:00午餐；14:00～15:00第三节课。有些学校的在校时间稍微长一些，但放学时间也不迟于下午4点。
学生每学年的在校天数（特别是中小学）严格控制为195天，共39周。一个学年分为三个学期，每个学期中间有一个星期的假期，称为期中假，所以有的学校也把一个学年分成了六个学期。这值得一提的是，学校从不要求学生在周末和节假日补课！
反思一，一节课时间这么长，学生不累吗？
不错，英国的课时短则一个小时，长则九十分钟，有的甚至是一个上午（笔者在伦敦圣玛丽学院上课都是持续一个上午）。学生上这么长时间的课究竟累不累呢？从与学生交流和自己亲身经历来说，不累！根本原因就是他们普遍采取的是体验式教学，即在教学过程以学生小组讨论、探究式的游戏和活动为主。拿笔者观摩的几节课为例：在讲授有关时间、速度和距离的数学课时，教师不是枯燥地讲述时间、速度和距离的概念或关系，而是让学生在校园里骑自行车，自己拿尺子测量在一定的时间内所走到路程，之后再来计算有关时间、速度和距离的相关数学题。上手工课时，学生都穿着吊挂，饶有兴趣地捏各种各样的泥人。而在进行有关描述秋天的英语课时，教师不是在教室漫无边际地讲述秋天的样子，而是让学生走到校外的小山林，去采撷各种野果、野草、野花等等，在野外体验秋天的味道……这些体验式的教学过程极大地激发了学生的学习兴趣，哪会感觉到累？
而我们的教学过程呢？由于大班式教学的限制，讲授法仍然是我们的主要教学方法。这个方法就在很大程度上决定了教学过程是以教师讲述为主、学生被动接受相对静态的过程。学生在这种教学过程中难有活动与体验的机会，虽然一节课只有40分钟，但大多数学生也难以集中精力，要不睡倒，要不在被动的听课中默唱《童年》歌曲——“盼望着下课”。
反思二，在校时间这么短，教学任务能够完成吗？
在英国，学生从早上的九点半上课到下午三四点钟放学，包括午餐在内，在校时间也只有六个小时左右。这么短的时间，他们能够完成教学任务吗？其实，教学任务在英国是一个很抽象的概念。长期以来，英国的中小学都没有统一的教材，学生上课都没有教科书，他们的教学内容也是根据学生的个体差异来决定，因此，他们因材施教的特色非常明显。学生虽然在校时间很短，但是每个学生都比较容易完成适合自己水平的任务，达到适合自己层次的目标，真所谓是各有收获！
我们学生的在校时间是一个什么样子的呢？在不少中小学（特别是中学），学生从早晨五六点起床自学暂且不说，从七点半开始早读到下午五点半放学就有十个小时，加上从傍晚七点半到九点半的两个小时的晚修时间，一天在校时间长达十二个小时，这是英国学生的两倍！按理来说，我们的学生在学习方面应该更有优势才对啊，但事与愿违。我们这么长的在校时间，非但不能科学地完成教学任务，反而严重影响了学生的休息时间、活动时间，影响学生兴趣的培养，影响了学生动手能力和创新思维的发展。以前学生可以像歌谣《童年》一样“盼望着放学”后去玩，但是现在寄宿学校多了，学生连这个盼望都成了奢侈，只能整天埋头于“学习”之中。“教学任务”完成了，但不是为培养杰出人才而完成，而是为培养解题高手而完成。
反思三，学生自由时间这么长，他们放学后都去干什么？
下午三四点就放学，学生确实有很多自由时间，特别是在英国八九点才天黑的夏天。放学后这么多时间，他们都去干什么呢？是不是都像我们的学生一样要留在家里做作业呢？答案当然是否定的。学生放学后都可以在社会和大自然这个大课堂里“自由”选择自己喜欢做的事，包括选择自己喜欢做的作业。在英国，小学一般是不留作业的，初中生一周大概有三次作业，这三次作业都是有科任教师协商而成的综合性作业。他们的作业通常不是重复性的机械训练型的书面作业，而是能让学生有足够的思考空间，能充分发挥其主观能动性，能激发其求知欲和创造性的弹性作业。这种实践性的作业突出了学生自主教育和动手能力的培养，因此学生大都认为做作业不是一种负担而是一件快乐的事。
英国教育为学生提供了这么多自由的时间，符合学生“爱玩”的天性，培养了他们兴趣爱好、实践意识和创新意识。我们的学生每天在校时间就有十二三个小时，放学之后哪有时间和精力去做自己“喜欢”做的事情呢？对他们而言，课后也永远都有做不完的试卷、练习册等等书面作业，这种作业枯燥乏味，不但难于发展学生的学习兴趣和爱好，反而抹杀了学生实践和创新的精神，更严重的是使学生产生了严重的厌学情绪。
教育的社会性就决定了教育要与社会实践相结合，要服务于社会。我们的教育一味地把学生关在校园这个狭窄的天空中，还美其名曰能让学生“集中精力搞好学习”。这种近似与社会脱节的教育模式，要培养学生健全的人格都很难，又怎能培养出杰出的人才呢？
反思四，不用补课，他们没有考试的压力吗？
英国的学生每天在校时间这么短，节假日和周末又从来就不用补课，他们不担心考试成绩的吗？在英国，考试不是评价教学和学生的唯一方式，考试对他们不会造成太大压力。无论是教师、学生和家长都不太注重分数，因为“分数”对学生的未来影响不大，他们更注重评价的是学生的品质、习惯、能力和综合素质，这种多元的评价方式就要求学生在学习过程中创造成绩。
由于学校能为学生开设丰富多彩的实用性强的课程，学生在中学毕业前最起码都能学到一门专业技能，出去就业也就没有什么问题了，所以升大学并不是学生唯一的出路，只有那些对继续深造有兴趣的学生才会选择考大学。在这种积极内因的引导下，学生到大学继续读书就符合他的兴趣爱好，当然就更有利于学生的发展，更容易出成果，甚至成为杰出人才。
不可否认，在我国的不少学校，特别是普通高中，补课的现象依然非常严重，学生一年的在校时间有的甚至超过300天（学生休息日有：每月两天、暑假一个月、寒假两个星期及五一国庆各三天）。补课为的是什么？不就是为了考高分吗？不就是为了考大学吗？学生在这种目的的驱动下，挑灯夜读，在高考之后，落榜的学生没有一技傍身，就业无“能”，成为了高考的牺牲品；进入大学读书的学生，也因长期的应试压抑而要“松”口气，因此难于在大学奋发图强，能积极奋进的也多是被就业牵着鼻子走……
笔者认为，培养杰出的人才可以从缩短中小学生的在校时间入手，大力倡导英国教育注重动手能力和创新能力培养的体验式教学，继承我国的传统教育基础扎实的优势，实现由“知识第一”向“兴趣与创新”的过渡，真正实施“基础扎实、勇于创新”的素质教育，真正培养学生的社会责任感、实践能力和创造精神。这样下去，我们的教育离培养杰出人才就为期不远了。
（作者单位：广东东莞市常平黄水职业中学）