语感是人们对于语言文字的感悟。培养学生的语感,是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感、发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见,语感的培养是提高学生思维能力的需要,是素质教育的要求。那么,我们在语文教学中如何培养学生的语感呢?
　　 一、 在朗读中培养语感
　　朗读教学对培养学生语感起着很大的作用。古人云:“书读百遍,其义自见。”朗读有助于提高语感的直觉性,能使人受到潜移默化的影响,在大脑皮层留下连贯的、系统的、符合语言条理性的痕迹。因此对语文必须通过朗读这种声音的媒介,将无声的语言变成有感情的音响,使它增加活力,使学生全方位感受语文。朗读有助于语感的整体性。可以把朗读作为一种最简便的课堂反馈方式,及时了解学生的理解程度。如教学《爱莲说》时,学生朗读“噫!菊之爱,陶后鲜有闻。莲之爱,同予者何人?牡丹之爱,宜乎众矣。”这一句子,表达了对陶渊明的赞美之情,对追名逐利世风的嘲讽之意,对于自己一样人的少的慨叹。如果学生没有把语气、语调准确地读出来,那就说明学生还不理解,教师要稍加点拨。朗读有助于培养学生的感情,语感本身就具有感情,而朗读不只是增强学生对文章的理解,更能使学生产生心灵的共鸣,起到愉情悦性的作用。
　　 二、在情境陶冶中培养语感
　　情境陶冶是让学生置身于一定的语言情境里,借助语言本身的形象性和语言环境的生动性来受到感染和陶冶,从而产生语言体验,激发语言情感,提高对语言的感悟能力和反馈能力。这是一种体验型语感能力的培养。可利用各种教学手段来创设情境,把间接生活经验和语感教学沟通起来,唤起学生对现实生活的联想:有时借助挂图、实物等教具,给学生以直观感受;有时运用多媒体教学课件,展示现实生活的某些场景,激起学生的真切感,使学生迅速进入课文的境界。如教学朱自清的《春》,课文描绘了充满生机的“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”等,教学时必须调动学生从视觉、听觉、触觉、味觉等角度立体形象地感受意境,在朗读时引导学生展开想象。
　　 三、在理解、训练中培养语感
　　语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行感知,既要点评分析,品味语句,又要综合相关内容,联系写作背景、材料,从本质上认识语言材料。只有这样才能深刻理解作者的情感和语言风格,从而获得强烈的语感。如教学《君子于役》一诗,配乐朗读后,可让学生利用提示展开想象、联想,把总体感受说出来,并用简单线条勾画出一幅画,体会诗歌反映的主题。叶圣陶先生认为,凡是技能,唯有在实践中方能练就。语感是学习规范长期积淀的结晶,只有强化实践,才能形成对文章的感受能力。因为只有大量的能力训练,才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激,逐渐形成语感。
　　 语感是语文素质的核心,离开了语感,人们也就无法进行有效的语言信息交流,更谈不上能力的提高。因此,我们要花大气力认认真真地抓好。
　　(成武县张楼乡中学)