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预习习惯的形成，不仅能提高学生听说读写的能力、自学能力、理解和概括能力，提高学生的听课效率，还能提高学生学习英语的兴趣，为其今后在中学、大学阶段的英语学习打下坚实的基础。
古人云：凡事预则立，不预则废。预习是语言学习诸多环节中的首要环节。在传统科目的教学中，预习往往只被教师布置为课后作业，效果甚微。由于小学生缺乏自主预习能力，预习情况和预习效果差强人意，这是值得我们这些山区教师值得深思的。
芦山县，位于四川盆地西缘，雅安市东北部，青衣江上游。地处山区，经济条件相对落后，先后经历了5·12汶川地震，4·20芦山地震。我们的芦阳二小也是灾后重建后的一所美丽校园。地震重生后的二小学生们拥有着坚强、自信、乐观、积极的良好品质，这些地震区孩子们对于英语的学习也有着浓厚的学习兴趣。
在基础教育阶段，良好学习习惯的养成不仅是必须的，而且是可能的.具有生成性、固定化、自动化、情感依赖等特点的学习习惯，表现为对学习活动的监控习惯与领域或科目学习习惯两大类.这些学习习惯的生成是一个长期复杂的过程，促进学生良好学习习惯的生成要遵循着习惯形成的心理发展规律.申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成.[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版）.2007年第2期.28（2）：112一118.， 4
现在的五年级（1）班，从他们的三年级开始学英语以来，我就有意识地进行了预习习惯的策略培养，并且我觉得有了一定的成效。同时，我也参加了于此相关的课题研究，并取得了一定的研究成果。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师仅认识让学生认识到预习的重要性还远远不够，还应让学生了解预习、明确预习的目标并掌握预习的方法，教师并及时指导、精心设计预习作业并及时检查督促，公布检查结果。然后小学英语的预习中包括来两大部分：
一、英语单词的预习
在小学英语预习作业中教师布置最多的就是听音式和朗读式的作业，这虽是一种最简单、最低的要求，但是过于泛泛，没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识薄弱，长期以往效果并不明显，师应该不止明确的预习任务。对于新授课的单词，我会让学生通过网络、单词词典，或者让孩子们的父母在手机上下载APP有道词典，帮助孩子们去学习新单词。然而预习这种软作业如果没有要求的话，对于学生来说就等于没布置，所以我每次在布置英语单词作业时都要注明要求。预习作业的检查则通过课堂提问，小组长检查等方式。对于没有预习的同学要严厉批评和适当的惩罚。通过两年多来，五（1）班同学都知道了一点：预习单词要认真对待，绝不是老师的一句空话，他们预习单词的习惯就养成了。
二、英语阅读课文的预习
英语test板块的预习对于提高学生的阅读能力以及加快教學的进度是有很大帮助的。第一方面学生在预习了单词的前提下，读三遍课文，即使有不会读的单词，或者发音不准的单词，在第二天的新授课上这些问题都能得到解决。第二方面，在教学过程中发现：scanning， skimming， 很快就能完成。Careful reading之后的回答问题，学生很快就能找到相关问题的答案了，教起来很轻松，加快了教学的速度，也减轻了教师的负担。
全面提高学生的英语素质要从预习能力和预习习惯的培养开始，这是学生学习的重要环节。如果课前没有预习，学生对内容一无所知，他们显得很被动，没有带着问题进课堂，也就没有积极的学习动机，也就无法有针对性地提出问题和解决问题，从而全面提高英语素质。如此一来，必将导致学生对英语毫无兴趣可言，最终导致教学质量不高，成绩较差。
经过几年的教学，特别是近几年参加芦山县英语课题研究的探索，我认为：在日常教学中要要求学生预习;作为教师，要重点指导学生预习的方法（学法指导），预习是英语学习最重要的环节，是教学的先导。预习抓好了，就抓住了学生自主学习的培养，教会学生学习，学习效果才能事半功倍。指导学生有效预习，我的做法：
（一）言传身教，培养良好的预习习惯
教师和学生的地位是平等的，告诉学生在新授课前老师也要通过预习，认真备课，才能给同学授课，让学生感受到并不是他一个人在“孤军奋战”。作为教师，我们还须常检查、常督促、常反思，培养学生良好的预习习惯。
（二）精心设计预习方式，提高学生预习效果
为了使学生预习目的明确，最好配以适量的预习题，但益精不益多，预习作业要有针对性，突出重点难点，有利于实现学习目标。所以，如何精心地设计预习问题，激发学生兴趣，引导学生不断探索，提高学生的预习效果，值得我们认真研究。教师可指导学生总结、归纳一些读音规则、构词规则，通过同义词、近义词和反义词的辨析和归纳来记忆单词和词组。
（三）注重反馈，确保预习效果
教师的评价在学生预习习惯形成的过程中，起着潜移默化的作用。教师要重视评价导向，通过一个点头肯定、一点微笑鼓励、一句口头表扬，给前进中的学生以信心和动力。教师尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，激发他们的学习兴趣。预习可以将学生推进到一个全新的求知领域，通过预习学生会有所感、有所悟、有所得，更有所问，真正感受到成功的快乐，发问的喜悦，从而满怀信心地、积极地参与到课堂中来。从考试效果上，该法适合各层次学生，有利于后进生成绩的提高，有利于中等生的培养，更有利于尖子生的培养。
（四）英语学科活动的多样性，趣味性
教师一味地只让学生预习书本的知识，学生会出现厌烦性、惰性。增加预习的趣味性、多样性，有利于长期保持孩子们的预习习惯的培养。在我接任的年级中，我会根据学生的英语能力情况，制定相应的学科活动。
总之，课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节、基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。预习效率的高低，直接影响着课堂效率的高低。教师要提高课堂教学效率，课前预习必须做到位。
古人云：凡事预则立，不预则废。预习是语言学习诸多环节中的首要环节。在传统科目的教学中，预习往往只被教师布置为课后作业，效果甚微。由于小学生缺乏自主预习能力，预习情况和预习效果差强人意，这是值得我们这些山区教师值得深思的。
芦山县，位于四川盆地西缘，雅安市东北部，青衣江上游。地处山区，经济条件相对落后，先后经历了5·12汶川地震，4·20芦山地震。我们的芦阳二小也是灾后重建后的一所美丽校园。地震重生后的二小学生们拥有着坚强、自信、乐观、积极的良好品质，这些地震区孩子们对于英语的学习也有着浓厚的学习兴趣。
在基础教育阶段，良好学习习惯的养成不仅是必须的，而且是可能的.具有生成性、固定化、自动化、情感依赖等特点的学习习惯，表现为对学习活动的监控习惯与领域或科目学习习惯两大类.这些学习习惯的生成是一个长期复杂的过程，促进学生良好学习习惯的生成要遵循着习惯形成的心理发展规律.申仁洪.学习习惯：概念、构成与生成.[J].重庆师范大学学报（哲学社会科学版）.2007年第2期.28（2）：112一118.， 4
现在的五年级（1）班，从他们的三年级开始学英语以来，我就有意识地进行了预习习惯的策略培养，并且我觉得有了一定的成效。同时，我也参加了于此相关的课题研究，并取得了一定的研究成果。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师仅认识让学生认识到预习的重要性还远远不够，还应让学生了解预习、明确预习的目标并掌握预习的方法，教师并及时指导、精心设计预习作业并及时检查督促，公布检查结果。然后小学英语的预习中包括来两大部分：
一、英语单词的预习
在小学英语预习作业中教师布置最多的就是听音式和朗读式的作业，这虽是一种最简单、最低的要求，但是过于泛泛，没有明确的目的性，再加上小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识薄弱，长期以往效果并不明显，师应该不止明确的预习任务。对于新授课的单词，我会让学生通过网络、单词词典，或者让孩子们的父母在手机上下载APP有道词典，帮助孩子们去学习新单词。然而预习这种软作业如果没有要求的话，对于学生来说就等于没布置，所以我每次在布置英语单词作业时都要注明要求。预习作业的检查则通过课堂提问，小组长检查等方式。对于没有预习的同学要严厉批评和适当的惩罚。通过两年多来，五（1）班同学都知道了一点：预习单词要认真对待，绝不是老师的一句空话，他们预习单词的习惯就养成了。
二、英语阅读课文的预习
英语test板块的预习对于提高学生的阅读能力以及加快教學的进度是有很大帮助的。第一方面学生在预习了单词的前提下，读三遍课文，即使有不会读的单词，或者发音不准的单词，在第二天的新授课上这些问题都能得到解决。第二方面，在教学过程中发现：scanning， skimming， 很快就能完成。Careful reading之后的回答问题，学生很快就能找到相关问题的答案了，教起来很轻松，加快了教学的速度，也减轻了教师的负担。
全面提高学生的英语素质要从预习能力和预习习惯的培养开始，这是学生学习的重要环节。如果课前没有预习，学生对内容一无所知，他们显得很被动，没有带着问题进课堂，也就没有积极的学习动机，也就无法有针对性地提出问题和解决问题，从而全面提高英语素质。如此一来，必将导致学生对英语毫无兴趣可言，最终导致教学质量不高，成绩较差。
经过几年的教学，特别是近几年参加芦山县英语课题研究的探索，我认为：在日常教学中要要求学生预习;作为教师，要重点指导学生预习的方法（学法指导），预习是英语学习最重要的环节，是教学的先导。预习抓好了，就抓住了学生自主学习的培养，教会学生学习，学习效果才能事半功倍。指导学生有效预习，我的做法：
（一）言传身教，培养良好的预习习惯
教师和学生的地位是平等的，告诉学生在新授课前老师也要通过预习，认真备课，才能给同学授课，让学生感受到并不是他一个人在“孤军奋战”。作为教师，我们还须常检查、常督促、常反思，培养学生良好的预习习惯。
（二）精心设计预习方式，提高学生预习效果
为了使学生预习目的明确，最好配以适量的预习题，但益精不益多，预习作业要有针对性，突出重点难点，有利于实现学习目标。所以，如何精心地设计预习问题，激发学生兴趣，引导学生不断探索，提高学生的预习效果，值得我们认真研究。教师可指导学生总结、归纳一些读音规则、构词规则，通过同义词、近义词和反义词的辨析和归纳来记忆单词和词组。
（三）注重反馈，确保预习效果
教师的评价在学生预习习惯形成的过程中，起着潜移默化的作用。教师要重视评价导向，通过一个点头肯定、一点微笑鼓励、一句口头表扬，给前进中的学生以信心和动力。教师尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，激发他们的学习兴趣。预习可以将学生推进到一个全新的求知领域，通过预习学生会有所感、有所悟、有所得，更有所问，真正感受到成功的快乐，发问的喜悦，从而满怀信心地、积极地参与到课堂中来。从考试效果上，该法适合各层次学生，有利于后进生成绩的提高，有利于中等生的培养，更有利于尖子生的培养。
（四）英语学科活动的多样性，趣味性
教师一味地只让学生预习书本的知识，学生会出现厌烦性、惰性。增加预习的趣味性、多样性，有利于长期保持孩子们的预习习惯的培养。在我接任的年级中，我会根据学生的英语能力情况，制定相应的学科活动。
总之，课前预习是学生汲取知识的发端，是教学中的一个关键环节、基础环节，也是课堂教学的有机组成部分。预习效率的高低，直接影响着课堂效率的高低。教师要提高课堂教学效率，课前预习必须做到位。