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国家新一轮课程改革的实施，标志着我们的教学改革进入了一个全新的领域。这个领域为我们师生共同发展提供了广阔的空间，在这一空间中机遇与挑战并存。做为课程改革的实施者，如何更新自己的教育教学观念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，提高学生的语文素养，都是很值得思考的现实问题。
《新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在语文教学中，必须使全体学生获得基本的语文素养。 语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。
《语文课程标准》指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。如何根据语文课程标准提出的要求，培养小学生应具备的综合语文素养？根据小学生的语文素养培养要求、现状和将来社会的要求，对小学生语文素养的培养本人作如下探析：
一、创设生活情境，激发学习情趣
新时代的小学语文课程，体现了人文性与工具性，思想性与审美性的统一。从宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发出时代气息美。生活就是习作的源泉，离开生活实际，作文就只剩一个躯壳，没有意义，没有内涵。小学生语文素养的培养也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高学生的语文素养。
随着素质教育的进一步深化，小学语文教学从课堂走向生活，是生活中的场景在生活的再现。不少儿童具有活动的天性，有意注意时间较短， 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生听说读写的积极性。因此，教师可以充分利用直观教具，设置情景进行了教学。为了再现语文课文中活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好所有物品并扮成相应的人物。语文并不是文字的语文，还可以变得如此“绘声绘色”，正是通过美术、音乐等多学科的内容相互融合促进，这样轻松活泼的气氛，才极大地激发了学生快乐学习的情绪，才有了那堂别开生面的生动的语文写作课。
二、以生活的体验，培养学生语言素养
教师要发挥主导作用，面向全体学生从培养听说读写译各方面素质入手，帮助学生建构自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学生活动，让学生通过视、听、说等综合活动， 积极调动学生已有的生活体验来学习新的知识，进行语言技能训练。 语文教学要树立“大语文”教育观，积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，多角度、全方位地进行生活体验，增加生活積累。只有这样，才能使学生在具体生活运用中“易于动笔”，在生活的驱动下“乐于表达”，把自己的真情实感表现出来。在语文教学过程中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，开展丰富多彩的社会实践活动。
三、语文素养的培养离不开丰富的积累
因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。
四、脚在课堂，路在课外
课堂教学扎实奠定了学生语文基础知识的基础，教给了学生学习和积累的方法，是学生学习之路的起点，以课堂为契机，学生站在这里，便好比站在征途的起点，没有课堂教学中的“授之以渔”，便没有将来的满载而归。重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。 背诵，能有效发展学生的记忆力，规范学生的书面语言，提高理解文字的能力积累语言，，促进写作，培养良好学习习惯，激发学生学习兴趣，建立学习自信心，都有赖于背诵。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，以便将来“用有所学”。多读，是拓展语言能力唯一的好方法。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。显然，课堂只能给学生标明起点，要想真正取得成功，只有不间断、无休止地涉猎课外优秀读物，才能既开阔视野，又促进课堂学习，利于语文素养的扎实培养。教师要树立“从学习中来，到学习中去”的观念，《语文课程标准》要求“应着重培养学生的语文实践能力。”其实无非就是学习中提高素养，进而能够活学活用。不过，更重要的是，通过运用，认识到自身的不足，然后利用所学所感，促进再学习，帮助学生继续学习。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。在教学中，我们还应该改变传统的评价观念，采用多元评价的策略，尊重学生的劳动成果。在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，做到语文素养的提高。总而言之，生活就是教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活的过程中激发学生的学习情趣，从而培养小学生的语文综合素质。
《新课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在语文教学中，必须使全体学生获得基本的语文素养。 语文素养是学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的非物质基础。语文素养是以语文能力为核心的综合素养。语文综合素养的内涵十分丰富，无论是哪个学段的学生，都应该具备本学段相应的语文素养。
《语文课程标准》指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。语文素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。如何根据语文课程标准提出的要求，培养小学生应具备的综合语文素养？根据小学生的语文素养培养要求、现状和将来社会的要求，对小学生语文素养的培养本人作如下探析：
一、创设生活情境，激发学习情趣
新时代的小学语文课程，体现了人文性与工具性，思想性与审美性的统一。从宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发出时代气息美。生活就是习作的源泉，离开生活实际，作文就只剩一个躯壳，没有意义，没有内涵。小学生语文素养的培养也当如此，要知道生活充实精彩，学生语言表达才可畅快淋漓，从生活中感受学习情趣，从而提高学生的语文素养。
随着素质教育的进一步深化，小学语文教学从课堂走向生活，是生活中的场景在生活的再现。不少儿童具有活动的天性，有意注意时间较短， 只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生听说读写的积极性。因此，教师可以充分利用直观教具，设置情景进行了教学。为了再现语文课文中活灵活现的生活场景，每次教授新课，我都准备好所有物品并扮成相应的人物。语文并不是文字的语文，还可以变得如此“绘声绘色”，正是通过美术、音乐等多学科的内容相互融合促进，这样轻松活泼的气氛，才极大地激发了学生快乐学习的情绪，才有了那堂别开生面的生动的语文写作课。
二、以生活的体验，培养学生语言素养
教师要发挥主导作用，面向全体学生从培养听说读写译各方面素质入手，帮助学生建构自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学生活动，让学生通过视、听、说等综合活动， 积极调动学生已有的生活体验来学习新的知识，进行语言技能训练。 语文教学要树立“大语文”教育观，积极引导学生关注现实，热爱生活，走进大自然，走进社会，多角度、全方位地进行生活体验，增加生活積累。只有这样，才能使学生在具体生活运用中“易于动笔”，在生活的驱动下“乐于表达”，把自己的真情实感表现出来。在语文教学过程中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，开展丰富多彩的社会实践活动。
三、语文素养的培养离不开丰富的积累
因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。
四、脚在课堂，路在课外
课堂教学扎实奠定了学生语文基础知识的基础，教给了学生学习和积累的方法，是学生学习之路的起点，以课堂为契机，学生站在这里，便好比站在征途的起点，没有课堂教学中的“授之以渔”，便没有将来的满载而归。重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。 背诵，能有效发展学生的记忆力，规范学生的书面语言，提高理解文字的能力积累语言，，促进写作，培养良好学习习惯，激发学生学习兴趣，建立学习自信心，都有赖于背诵。小学阶段是人生中记忆力最旺盛时期，通过背诵，让学生积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，以便将来“用有所学”。多读，是拓展语言能力唯一的好方法。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。显然，课堂只能给学生标明起点，要想真正取得成功，只有不间断、无休止地涉猎课外优秀读物，才能既开阔视野，又促进课堂学习，利于语文素养的扎实培养。教师要树立“从学习中来，到学习中去”的观念，《语文课程标准》要求“应着重培养学生的语文实践能力。”其实无非就是学习中提高素养，进而能够活学活用。不过，更重要的是，通过运用，认识到自身的不足，然后利用所学所感，促进再学习，帮助学生继续学习。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。在教学中，我们还应该改变传统的评价观念，采用多元评价的策略，尊重学生的劳动成果。在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，做到语文素养的提高。总而言之，生活就是教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活的过程中激发学生的学习情趣，从而培养小学生的语文综合素质。