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摘要：合作学习是一种教学形式，是为教学内容服务的，教学内容决定教学形式。
关键词：合作交流整合
上世纪70年代兴起于美国的合作学习，是为了消除种族歧视、促进人际和谐而提出了一种学习方式。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。
实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。如何在课堂教学中开展合作学习，我根据教学实践谈以下几点看法。
一、明确意义
对于合作学习方式的采用，我们的目的是为了“学生发展”和“教育事业”，而不是为了更好地提高应试成绩。如果只顾应试，不顾发展，必将把合作学习推向异端。正如陶行知先生所言“这样干法只是把一个个独身守知奴变做一群合作守知奴，没有一点普及的力量”。
推行合作学习，其重要意义我认为有三：一是适应未来社会人才发展需要，培养学生的合作精神；二是解决独生子女生活环境相对封闭，缺乏交流的问题；三是改变传统教师“独白式”教学、学生“自闭式”学习和应试成绩评价方式。
二、合理操作
1.小组组成
小组合作，是根据学习需要“由学生按二至六人组成”，方式上包括“同位交流、同伴互助、小组研究、师生共同讨论”等课堂合作方式。分组必须“按需分配”，不可固定。
2.座次排定
为便于小组合作，教室内的学生一般采用围坐式，如座次马蹄型、梅花型、半圆型等。于是，我们许多学校就采取了“断然措施”，把学生课桌固定为围坐方式。
然而，我们不能忽视一个重要问题，合作学习并不是只围坐在一起让学生学习，合作学习同样需要教师的集中讲课。这就需要兼顾集中听讲和合作交流问题，因此，学生座位的编排应该灵活。不能认为新兴的“围坐式”座次是合作学习，传统的“秧田式”座次就不是合作学习。
3.小组讨论
从我遇见的“合作学习”公开课来看，大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。其实，合作学习有多种方式。我个人比较认同的方式：教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分，即提高分计分制。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的表扬。
4.分工竞争
合作学习要求学生有明确的责任分工。无“分”则无“合”，分工不明，则合作不成。“分”需要设计相应的“任务”和“问题”，就需要对教材内容进行改造，这又是对老师的另一种严峻考验。合作学习更需要竞争，我们只有善于运用“组内合作，组间竞争”的教学策略，合作学习才能形成“比、学、赶、帮、超”的合作氛围。
5.问题设计
不论什么学习方式，充其量只是一种载体，学习的本质问题还是在于内容。我们不能只图合作形式，而忽视了问题设计。
对于为合作学习而进行的任务性问题设计，我认为应注意以下几个方面：问题设计的数量要考虑到小组分工的需要；问题设计的层次要考虑到学习成员的差异；问题设计应该能够引发学生之间的思维碰撞；问题设计应该有利于小组的合作、竞争。
三、关注集体学习
合作学习方式也有自己的短板。比如，全班性活动被排除了；缺乏普遍合作和互教互学；多数小组中是一言堂，只有一人充当教师的角色。要想弥补合作学习的不足，我们就应该学会整合。
1.整合组织形式，构建多边互动的课堂教学结构。
2.整合教学方法，把教法和学法有机结合，实现教与学的本质提升。
3.整合教学内容，把教学内容问题化、导学化、情境化、生活化，同时，拓宽学生学习视野，关注学生实践体验，促进学生心智发展。
4.整合学习品质，使学生实现4H的协调，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉、穿插渗透的“立体式”课堂教学。 4H是Hand（手）、Head（脑）、Health（身）、Heart（心）的简写。4H教育的口号是“做中学”，座右铭是“精益求精”，誓词是“训练我具有：健全的头脑，以运用思想；健全的心胸以发展品性；健全的双手，以改善生活；健全的身体，以服务社会。”
5.整合教学媒介，师生都要充分运用口头、文本、肢体语言，同时发挥现代教学用具和多媒体、互联网的功能，提升课堂效果。
6. 整合教学评价，把教师评、小组竞争、个人评价结合起来，把过程评价和终结评价结合起来，形成多元的评价体系，让每一个学生都有成功的期冀，都能获得成功的体验。
总之，合作学习是一种教学形式，是为教学内容服务的，教学内容决定教学形式，这是原则。
参考文献：
[1] 薛建刚，《教师的自我实现》，2007年7
[2] 周彬，《叩问课堂》，2007年1月版
关键词：合作交流整合
上世纪70年代兴起于美国的合作学习，是为了消除种族歧视、促进人际和谐而提出了一种学习方式。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了一定的效果。
实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。如何在课堂教学中开展合作学习，我根据教学实践谈以下几点看法。
一、明确意义
对于合作学习方式的采用，我们的目的是为了“学生发展”和“教育事业”，而不是为了更好地提高应试成绩。如果只顾应试，不顾发展，必将把合作学习推向异端。正如陶行知先生所言“这样干法只是把一个个独身守知奴变做一群合作守知奴，没有一点普及的力量”。
推行合作学习，其重要意义我认为有三：一是适应未来社会人才发展需要，培养学生的合作精神；二是解决独生子女生活环境相对封闭，缺乏交流的问题；三是改变传统教师“独白式”教学、学生“自闭式”学习和应试成绩评价方式。
二、合理操作
1.小组组成
小组合作，是根据学习需要“由学生按二至六人组成”，方式上包括“同位交流、同伴互助、小组研究、师生共同讨论”等课堂合作方式。分组必须“按需分配”，不可固定。
2.座次排定
为便于小组合作，教室内的学生一般采用围坐式，如座次马蹄型、梅花型、半圆型等。于是，我们许多学校就采取了“断然措施”，把学生课桌固定为围坐方式。
然而，我们不能忽视一个重要问题，合作学习并不是只围坐在一起让学生学习，合作学习同样需要教师的集中讲课。这就需要兼顾集中听讲和合作交流问题，因此，学生座位的编排应该灵活。不能认为新兴的“围坐式”座次是合作学习，传统的“秧田式”座次就不是合作学习。
3.小组讨论
从我遇见的“合作学习”公开课来看，大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。其实，合作学习有多种方式。我个人比较认同的方式：教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行互助合作学习，使所有小组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们再互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分，即提高分计分制。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的表扬。
4.分工竞争
合作学习要求学生有明确的责任分工。无“分”则无“合”，分工不明，则合作不成。“分”需要设计相应的“任务”和“问题”，就需要对教材内容进行改造，这又是对老师的另一种严峻考验。合作学习更需要竞争，我们只有善于运用“组内合作，组间竞争”的教学策略，合作学习才能形成“比、学、赶、帮、超”的合作氛围。
5.问题设计
不论什么学习方式，充其量只是一种载体，学习的本质问题还是在于内容。我们不能只图合作形式，而忽视了问题设计。
对于为合作学习而进行的任务性问题设计，我认为应注意以下几个方面：问题设计的数量要考虑到小组分工的需要；问题设计的层次要考虑到学习成员的差异；问题设计应该能够引发学生之间的思维碰撞；问题设计应该有利于小组的合作、竞争。
三、关注集体学习
合作学习方式也有自己的短板。比如，全班性活动被排除了；缺乏普遍合作和互教互学；多数小组中是一言堂，只有一人充当教师的角色。要想弥补合作学习的不足，我们就应该学会整合。
1.整合组织形式，构建多边互动的课堂教学结构。
2.整合教学方法，把教法和学法有机结合，实现教与学的本质提升。
3.整合教学内容，把教学内容问题化、导学化、情境化、生活化，同时，拓宽学生学习视野，关注学生实践体验，促进学生心智发展。
4.整合学习品质，使学生实现4H的协调，形成识记、理解、应用、分析、综合、反馈、调控的适时交叉、穿插渗透的“立体式”课堂教学。 4H是Hand（手）、Head（脑）、Health（身）、Heart（心）的简写。4H教育的口号是“做中学”，座右铭是“精益求精”，誓词是“训练我具有：健全的头脑，以运用思想；健全的心胸以发展品性；健全的双手，以改善生活；健全的身体，以服务社会。”
5.整合教学媒介，师生都要充分运用口头、文本、肢体语言，同时发挥现代教学用具和多媒体、互联网的功能，提升课堂效果。
6. 整合教学评价，把教师评、小组竞争、个人评价结合起来，把过程评价和终结评价结合起来，形成多元的评价体系，让每一个学生都有成功的期冀，都能获得成功的体验。
总之，合作学习是一种教学形式，是为教学内容服务的，教学内容决定教学形式，这是原则。
参考文献：
[1] 薛建刚，《教师的自我实现》，2007年7
[2] 周彬，《叩问课堂》，2007年1月版