目前，以基础教育课程教材改革为标志，学校教学领域正在发生深刻的变革。要使课程改革达到预期的目的，学校就要在教学管理上做文章。为此我们要在教学管理中做了初步的探索。
　　
　　备课——给教师留有空间
　　在备课管理中，如果给教师一定的自由度，就能为他们留下自由发挥、自我完善、自我管理的空间，因此我们主张：
　　1.教案不拘一格。教案中需要重点写的是备课者的模糊点、深入点、改进点、创新点，那些备课者已烂熟于胸的内容，或者已有现成资料且能被备课者从容驾驭的内容，可以概括叙述或一笔带过，教案要因课而异，因人而异，以实用为标准。
　　2.经典教案为我所用。在备课管理中我们主张对于那些经得起推敲，适合学情的优秀教案，教师完全可以拿来为我所用。“经典教案”包括教师自己以前使用过的很成功的教案。当然，教师在使用这些优秀教案时要根据自己的实际情况对教案作必要的调整，用后写出感受和反思。
　　评课——为促进教师的发展服务
　　听课，评课是教学常规管理工作的重要内容之一。我认为，听课评课的根本目的不是将教师“管住”，而是为教师的发展服务，为提高教师的教学水平服务。那么如何做的更好呢？我认为有两方面不容忽视：
　　其一，教师参与课堂教学评价方案的制定。课堂教学评价主要是通过评价目标和指标体系来评价教师的教学行为，如果课堂教学评价内容脱离教师，则不利于教师发展。因此，为使评价发挥促进教师发展功能，让教师参与课堂教学评价方案的制定则是行之有效的办法。在课堂教学评价方案的设计、研究过程中，自始至终都让教师参加，提出修改意见，最终形成评价方案，教师由于参与了评价方案制定、修改，在落实课堂教学评价时，教师的自觉性、主动性加强了，并且还以积极的心态，对有关内容提出更好的建议。
　　其二，学生参与对教师的课堂教学评价。新课改的教学理念认为：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教师由居高临下的权威转向“平等者的首席”。师生互教互学，彼此形成真正的学习共同体。根据这一理念，让学生参与对教师的课堂教学评价，更能体现学生的主体性地位，使教师的教更好地为学生的学服务。对教师的课堂教学评价时，融入了学生的评价，每次听课结束后，都对学生下发课堂教学调查问卷，学生根据问卷打“√”或“x”或写上几笔建议想法。由于学生参与了对教师的课堂评价，大大提高了课堂教学的有效性、针对性，进一步促进了教师的发展。
　　教研——强调教师对课堂教学的自我反思
　　教研活动是提高教师业务能力和理论水平的主要阵地。各校每学期除抓好一周一次的小教研外，还应不遗余力抓好每月的大教研活动——即主题性教研活动，通过主题性教研活动促进教师进一步对课堂教学进行自我反思。主题性教研活动的基本思路是：教师共同反思整体教学实践，形成明确的研究专题；依据反思的信息进一步展开研究并不断进行自我调整；教研组集思广益，提高研究效益。具体做法：
　　1.集体式备课。每次主题性教研活动，各校都要求教研组内教师人人备课，不仅要设计好教案，还要写备课随笔，阐述自己设计的理由和意图，列出自己不清楚或无法解决的问题，以便在说课时交流和研究。这样，在大家交流时，思维才能得到碰撞，对教材的钻研才能更深入。
　　2.双向式说课。教研活动的效益是通过教师之间广泛而深人的交流实现的。因此，在评优过程中，我们不仅看教研组集体式备课，还看他们的双向式说课，促进教师的群体思维。说课前主讲教师根据集体备课情况写好說课材料，说课中，主讲教师具体表述自己的教学设想及其理论和实际依据。说课后大家互换角色，质疑问难，形成双向交流信息，使“说”“研”紧密结合。主讲教师在这一阶段根据自己的新思考和新认识，归纳其他教师的合理意见，重构授课方案。
　　3.反馈性总结。每次的主题性教研活动之后，各校校长亲自带头都要对教研活动进行总结，侧重于对教师自我反思方面。有时还在总结会召开前下发调查表，听取教师的意见。
　　总之，教学管理的核心是对教师积极性的调动，在这种管理中“法治”是必要的，“情治”是重要的。只有发展服务的思想，只有建立和谐、民主、平等、融洽的管理氛围，教师才能乐于接受管理，教学管理也才能真正为“课改”保驾护航。 （作者单位：西藏日喀则地区拉孜县教育局教研室）
　　（责任编校：扬子）