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摘 要： 创新的基础是自主探究性学习，也是幼儿创新意识培养的关键。怎样更好地培养幼儿自主探究意识是我们关注的问题。依据农村幼儿园的自身优势，从幼儿的兴趣需求发展出发，因地制宜，以自身发展为根本，解放空间和时间，利用身边一切可利用的资源，积极尝试在种植过程中发展幼儿探索精神。主要围绕开发种植环境，培养幼儿探索精神，增强幼儿探索能力。利用自然环境中的各种资源作为最新鲜的教学资源，培养幼儿的学习兴趣，让幼儿快乐学习，快乐成长。
关键词： 幼儿 种植活动 自主探索精神
有关自主性精神探究的种植活动具体分析如下：
一、相关案例分析
江苏省常州市的西林中心幼儿园在常州钟楼区，原来是一所农村幼儿园，对于大多数幼儿来说，自然界的原始资源成了很好的探索材料，天然的自然环境为幼儿提供了直接的探索支持。通过种植活动，创造了幼儿认识自然、接触自然的机会，让每一个幼儿都能从自然界获取真实而直接的经验，激发自主探索精神。西林幼儿园开辟了一块种植园，青草、土地是自然的活动场地，分别设立了戏水池、饲养角和沙地，室内设有植物角，给幼儿营造了自然种植环境。孩子们可用自己的第一视角接触大自然，在种植过程中，亲身体会，从真实的感受中获取探索乐趣，该种植园的设立，培养了孩子探索、研究的精神，爱护大自然的精神，以及爱护植物的优良品德。
结合以上成功案例和实践研究，现谈谈在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略。
二、有效开发大自然中种植资源策略
通过常州市西林幼儿园的成功案例我们可以得到种植可以激发孩子们的自主探索精神，“快乐每一天，拥抱大自然”是我们进行该项研究的初衷，种植课程已经成为孩子真实的生活写照，大自然对于孩子来说，魅力是无穷的，为了使孩子能够在在大自然中快乐成长，我们应该积极开展种植活动，给孩子们创造一个自主探索的环境，也给老师一个学习如何激发孩子探索精神的机会。
把孩子从呆板的课堂中解脱出来，从沉闷的教师中解脱出来，让孩子带着好奇心和兴趣学习，我们开设丰富的兴趣探索班，让孩子们用自己小小的手指轻轻地、小心地翻开小花小草，寻找小蜗牛在哪里；在“美味的野菜”中，自己动手挖野菜，挑选马兰对于孩子来说是一件有趣和新鲜的事情，孩子们在菜园子会不断观察、询问……“我们和植物做朋友”“好吃的蔬菜”及“种子队伍”等教学主题应运而生。
把孩子从幼儿园这个小课堂带出来，带到大自然这个大课堂。让他们通过摸、讲、看等方法认识和观察植物，提出相关问题，进行相关思考。老师利用具有乡土特色的豆类、树皮、稻草一竹子及石头等大自然的材料创作出一幅幅有趣而美丽的图画，讲出一个又一个生动的故事，将教室的每一个角落布置得美丽，充分利用大自然的资源作为教学材料，让孩子们在快乐而自信的环境中学习，画出一片属于他们自己天真绚烂的天空。
三、在植物课中培养出孩子们自主探索和思考的策略
陶行知先生曾经说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……”我园地处农村，周围有许多丰富的乡土资源，和万物为师，和自然为友。麦秆、树根、菜田、鱼塘与家畜是可以充分利用的教学资源。孩子通过亲身参与种植活动，带着问题观察和思考，最后得出结论，不仅可以培养自主探索精神，而且可以激发浓厚的学习兴趣。
例如：可以在小班开设采集种子，认识农具，以及采集南瓜和马兰头等种植课程。在中班开设“有趣的根”、“植物们生长的摇篮——土壤”、“美味的花生”和“秘密的雨”等稍有难度的植物课程。在大班开设“树木花草怎么过冬”、“菌类的大本营”、“秋天种植园”等需要更多思考的课程，在植物课程实施中，通过播种激发孩子们的兴趣，通过观察激发孩子探索的精神，通过亲身体验获取成功乐趣。
另外，种植课程的开展，将多姿多彩的自然带到孩子的世界，社会大景观搬到了孩子的课堂上，这样的环境，不仅可以培养孩子们积极热情的学习态度，而且可以了解更多自然知识，给孩子获得更多能力的机会。通过以上种种活动，孩子们对于事物的研究和探索精神取得了明显发展，植物种植课程对其发展有重大意义，尤其是在家长的积极配合下，老师和家长共同努力，引导孩子对大自然更多地认识和观察，使幼儿教学内容更丰富，也使孩子的学习体会更加真实。我快乐，我种植，我体会；我发现，我感悟，让孩子快乐思考，自主探索，是植物课程开展最重要的意义。
四、结语
在幼儿教育教学中开展种植课程对幼儿的成长有重大意义，开展种植课程可以有效培养幼儿的自主探索事物的精神，激发幼儿浓厚的学习欲望，提高幼儿的观察能力和动手能力。让幼儿融入真实的大自然中，真实地感悟所有的自然事物，快乐思考。在幼儿教育教学中开展种植课程应该被广泛地应用于幼儿教育教学中，快乐是幼儿的天性，在美妙的大自然中体会生活的一点一滴，并收获快乐，是幼儿教育最基本的出发点，植物种植课程可以让幼儿在学习中体会真实生活，在真实生活中学习知识，培养学习的能动性、自主性、积极性。快乐每一天，拥抱大自然，让所有的孩子在多姿多彩的种植园中快乐收获，快乐体验，快乐成长。
参考文献：
[1]唐燕.陈鹤琴“活教育”理论对我国幼教改革的启示[J].学前教育研究，2008（10）.
[2]周宏雄.把家长会送到家门口[J].早期教育（教师版），2005（05）.
[3]马文芳.主题活动背景下，环境、幼儿、教师的相互作用——自然角“小蝌蚪”饲养过程中的启示[J].科技创新导报，2011（21）.
[4]白英龙，华天懿，李春涛，折青霞，李阔，翟玲玲.学龄前儿童营养状况与家长行为和认知关系[J].中国公共卫生，2010（10）.
关键词： 幼儿 种植活动 自主探索精神
有关自主性精神探究的种植活动具体分析如下：
一、相关案例分析
江苏省常州市的西林中心幼儿园在常州钟楼区，原来是一所农村幼儿园，对于大多数幼儿来说，自然界的原始资源成了很好的探索材料，天然的自然环境为幼儿提供了直接的探索支持。通过种植活动，创造了幼儿认识自然、接触自然的机会，让每一个幼儿都能从自然界获取真实而直接的经验，激发自主探索精神。西林幼儿园开辟了一块种植园，青草、土地是自然的活动场地，分别设立了戏水池、饲养角和沙地，室内设有植物角，给幼儿营造了自然种植环境。孩子们可用自己的第一视角接触大自然，在种植过程中，亲身体会，从真实的感受中获取探索乐趣，该种植园的设立，培养了孩子探索、研究的精神，爱护大自然的精神，以及爱护植物的优良品德。
结合以上成功案例和实践研究，现谈谈在种植活动中培养幼儿自主探索精神的策略。
二、有效开发大自然中种植资源策略
通过常州市西林幼儿园的成功案例我们可以得到种植可以激发孩子们的自主探索精神，“快乐每一天，拥抱大自然”是我们进行该项研究的初衷，种植课程已经成为孩子真实的生活写照，大自然对于孩子来说，魅力是无穷的，为了使孩子能够在在大自然中快乐成长，我们应该积极开展种植活动，给孩子们创造一个自主探索的环境，也给老师一个学习如何激发孩子探索精神的机会。
把孩子从呆板的课堂中解脱出来，从沉闷的教师中解脱出来，让孩子带着好奇心和兴趣学习，我们开设丰富的兴趣探索班，让孩子们用自己小小的手指轻轻地、小心地翻开小花小草，寻找小蜗牛在哪里；在“美味的野菜”中，自己动手挖野菜，挑选马兰对于孩子来说是一件有趣和新鲜的事情，孩子们在菜园子会不断观察、询问……“我们和植物做朋友”“好吃的蔬菜”及“种子队伍”等教学主题应运而生。
把孩子从幼儿园这个小课堂带出来，带到大自然这个大课堂。让他们通过摸、讲、看等方法认识和观察植物，提出相关问题，进行相关思考。老师利用具有乡土特色的豆类、树皮、稻草一竹子及石头等大自然的材料创作出一幅幅有趣而美丽的图画，讲出一个又一个生动的故事，将教室的每一个角落布置得美丽，充分利用大自然的资源作为教学材料，让孩子们在快乐而自信的环境中学习，画出一片属于他们自己天真绚烂的天空。
三、在植物课中培养出孩子们自主探索和思考的策略
陶行知先生曾经说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……”我园地处农村，周围有许多丰富的乡土资源，和万物为师，和自然为友。麦秆、树根、菜田、鱼塘与家畜是可以充分利用的教学资源。孩子通过亲身参与种植活动，带着问题观察和思考，最后得出结论，不仅可以培养自主探索精神，而且可以激发浓厚的学习兴趣。
例如：可以在小班开设采集种子，认识农具，以及采集南瓜和马兰头等种植课程。在中班开设“有趣的根”、“植物们生长的摇篮——土壤”、“美味的花生”和“秘密的雨”等稍有难度的植物课程。在大班开设“树木花草怎么过冬”、“菌类的大本营”、“秋天种植园”等需要更多思考的课程，在植物课程实施中，通过播种激发孩子们的兴趣，通过观察激发孩子探索的精神，通过亲身体验获取成功乐趣。
另外，种植课程的开展，将多姿多彩的自然带到孩子的世界，社会大景观搬到了孩子的课堂上，这样的环境，不仅可以培养孩子们积极热情的学习态度，而且可以了解更多自然知识，给孩子获得更多能力的机会。通过以上种种活动，孩子们对于事物的研究和探索精神取得了明显发展，植物种植课程对其发展有重大意义，尤其是在家长的积极配合下，老师和家长共同努力，引导孩子对大自然更多地认识和观察，使幼儿教学内容更丰富，也使孩子的学习体会更加真实。我快乐，我种植，我体会；我发现，我感悟，让孩子快乐思考，自主探索，是植物课程开展最重要的意义。
四、结语
在幼儿教育教学中开展种植课程对幼儿的成长有重大意义，开展种植课程可以有效培养幼儿的自主探索事物的精神，激发幼儿浓厚的学习欲望，提高幼儿的观察能力和动手能力。让幼儿融入真实的大自然中，真实地感悟所有的自然事物，快乐思考。在幼儿教育教学中开展种植课程应该被广泛地应用于幼儿教育教学中，快乐是幼儿的天性，在美妙的大自然中体会生活的一点一滴，并收获快乐，是幼儿教育最基本的出发点，植物种植课程可以让幼儿在学习中体会真实生活，在真实生活中学习知识，培养学习的能动性、自主性、积极性。快乐每一天，拥抱大自然，让所有的孩子在多姿多彩的种植园中快乐收获，快乐体验，快乐成长。
参考文献：
[1]唐燕.陈鹤琴“活教育”理论对我国幼教改革的启示[J].学前教育研究，2008（10）.
[2]周宏雄.把家长会送到家门口[J].早期教育（教师版），2005（05）.
[3]马文芳.主题活动背景下，环境、幼儿、教师的相互作用——自然角“小蝌蚪”饲养过程中的启示[J].科技创新导报，2011（21）.
[4]白英龙，华天懿，李春涛，折青霞，李阔，翟玲玲.学龄前儿童营养状况与家长行为和认知关系[J].中国公共卫生，2010（10）.