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一、引言
小学语文阅读教学的审美建构，实质上就是在阅读教学过程中追求一种艺术化的理想境地，即以美的规律来优化和规范言语实践行为，使小学生进入审美的胜境，置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动之中，在丰富的语言实践活动中深切地体验语言文字的内涵，悟出言中之意，文中之情，从而促进语文素养和身心素质的全面和谐发展。
二、小学语文阅读教学审美建构的特性
小学语文阅读教学的审美建构具有以下三方面特性：
(一)阅读的愉悦性
小学语文阅读教学的审美建构追求的是语文教学活动内容美与形式美的相互统一，师生的情感的相互交融。在这样的美感性教学中，学生不断地获得丰富的表象，在感知、想象、思维、体验等心理因素共同作用下获得快乐感和满足感。而当学生持久地、多侧面地获得美感，就会一次又一次产生对客观现实美好而愉悦的情感体验。
(二)阅读的人文性
小学语文阅读教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。小学语文阅读教学的审美建构旨在以美融通知识的获取与德性的养成，让学生在阅读中认识作品的形象，体会语言的魅力，从而达到形象的感化作用，学会做人。同时，在审美愉悦中可以逐渐培养和完善学生的审美情感、道德情感、理智情感。
(三)阅读的创造性
小学语文阅读教学的审美活动有益于教学相长。一方面教师充分利用自身的文化修养、对语文教学的独特审美感受、认识和情感，创造出新颖、多样、丰富的操作样式；另一方面，伴随着审美愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，潜在的创造力可以得到较好的开发，从而有效地培养了直觉和悟性并发展创造思维，开发创造潜能，提高创造才能。这样，教师创造性地教促进学生主动地学，学生主动地学反过来推动教师创造性地教，在共同发现美、欣赏美的同时。创造美。
三、小学语文阅读教学审美构建的新思考
小学语文阅读教学审美建构的新思考就是从挖掘教学中的审美因素的基础上，从文本的解读、情境的创设、教师美的教学语言、拓展阅读等几个方面构建阅读教学体系。
(一)教材的美学分析和审美把握
在解读小学语文教材中的自然美时，可以从自然景物的形态、色彩、音，向等不同角度去体验。
自然景物的形态美，是自然景物的造型和姿态的和谐构成。由于形态特征的差异，自然景物给人的审美感受也不同。自然景物的色彩美，是自然景物的各种颜色的和谐构成。色彩美，美在对比，对比能产生映衬和烘托的效果。如杜甫的《绝句》则像一块色彩斑斓、玲珑剔透的工艺品。自然景物的音响美，是自然界各种声响的和谐构成。如《江畔独步寻花》是那样的熨贴，那样的舒心。总之，人的认识、人的情感会使自己对自然景物产生不同的审美倾向。同时，在小学语文教材中的许多课文中，如《白杨》，许多古诗等等，也都具有很多审美理解力的地方。这就是说，在文本的解读过程中，教师要善于挖掘审美对象的内在深层含义，并引导学生进行审美想象，进而达到审美理解。
(二)创设丰富的情境对话
在小学语文阅读教学中，情境的创设是非常普遍的。在阅读教学过程中，情境的创设要以学生为主体。只有当所创设的情境与学生的审美接受相一致时，情境之美才能够与学生的心灵产生共鸣，形成对话。
这种教学过程，学生在产生审美愉悦的同时，也能产生对知识的深刻认识和理解；这种审美化、艺术化的小学语文教学，能引发学生对所学知识的兴趣，能深入课文的意境，并促使学生的思维和创造朝着美的方向发展，从而形成健康高尚的审美情趣，逐渐塑造出美的灵魂。小学语文教学应该让学生走进作品，走进作者的心，让作品真正从心灵深处打动学生，让学生的情感和作者的情感融为一体，和作者进行心灵的对话、沟通、交流，穿越时空达到心与心的交融。
(三)构建饱满的教学言语美
在小学语文课堂上，教师又是学生的审美客体。小学生显著的向师性和模仿性决定了小学语文教师特殊的形象。因此，小学语文教师的语言除了具备科学美，言辞的准确、明晰和动听之外，还应具有形象美、情感美、文辞美、语声美。
所以，美学和教育学的规范和要求对小学语文教师的言语修辞无疑是适用的。如在口头语言方面，要具有教育性和启发性、情感性、鲜活通俗性、形象幽默性，此外还要有丰厚的文化底蕴；在态势语方面，要能传递语义信息和审美信息要具有直观形象性和真实言情性和模糊美等等。简洁、典雅、严整、纯净的教学语言，不仅是学生走进作品的生命、走进作者心灵的桥梁，本身也是学生学习语言的范本。
(四)拓宽平时的拓展性阅读
在小学语文阅读教学的审美建构中，我们不能过多地拘泥于教材的约束，而应在学生沉浸于美的氛围中，产生了浓厚的阅读兴趣和浓烈的阅读情感时，将本应该属于课外阅读的材料融于课堂教学过程之中。在阅读教学范围上的超文本将是阅读教学又一个新的增长点。
阅读教学要建立一个开放的结构，以语文课本内容为扩散点，开展拓展阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。如学习《草船借箭》后开展《三国演义》课外阅读活动；学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌后开展“李白诗歌阅读月”课外实践活动等等。在拓展阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此同时，学生的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也会不断地增强，从而拓展心灵思索的空间。
小学语文阅读教学的审美建构，实质上就是在阅读教学过程中追求一种艺术化的理想境地，即以美的规律来优化和规范言语实践行为，使小学生进入审美的胜境，置身于愉悦的、自主的、创造性的语文学习活动之中，在丰富的语言实践活动中深切地体验语言文字的内涵，悟出言中之意，文中之情，从而促进语文素养和身心素质的全面和谐发展。
二、小学语文阅读教学审美建构的特性
小学语文阅读教学的审美建构具有以下三方面特性：
(一)阅读的愉悦性
小学语文阅读教学的审美建构追求的是语文教学活动内容美与形式美的相互统一，师生的情感的相互交融。在这样的美感性教学中，学生不断地获得丰富的表象，在感知、想象、思维、体验等心理因素共同作用下获得快乐感和满足感。而当学生持久地、多侧面地获得美感，就会一次又一次产生对客观现实美好而愉悦的情感体验。
(二)阅读的人文性
小学语文阅读教学还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。小学语文阅读教学的审美建构旨在以美融通知识的获取与德性的养成，让学生在阅读中认识作品的形象，体会语言的魅力，从而达到形象的感化作用，学会做人。同时，在审美愉悦中可以逐渐培养和完善学生的审美情感、道德情感、理智情感。
(三)阅读的创造性
小学语文阅读教学的审美活动有益于教学相长。一方面教师充分利用自身的文化修养、对语文教学的独特审美感受、认识和情感，创造出新颖、多样、丰富的操作样式；另一方面，伴随着审美愉悦，学生的思维在美的情境中自由驰骋，处于积极的最佳状态，潜在的创造力可以得到较好的开发，从而有效地培养了直觉和悟性并发展创造思维，开发创造潜能，提高创造才能。这样，教师创造性地教促进学生主动地学，学生主动地学反过来推动教师创造性地教，在共同发现美、欣赏美的同时。创造美。
三、小学语文阅读教学审美构建的新思考
小学语文阅读教学审美建构的新思考就是从挖掘教学中的审美因素的基础上，从文本的解读、情境的创设、教师美的教学语言、拓展阅读等几个方面构建阅读教学体系。
(一)教材的美学分析和审美把握
在解读小学语文教材中的自然美时，可以从自然景物的形态、色彩、音，向等不同角度去体验。
自然景物的形态美，是自然景物的造型和姿态的和谐构成。由于形态特征的差异，自然景物给人的审美感受也不同。自然景物的色彩美，是自然景物的各种颜色的和谐构成。色彩美，美在对比，对比能产生映衬和烘托的效果。如杜甫的《绝句》则像一块色彩斑斓、玲珑剔透的工艺品。自然景物的音响美，是自然界各种声响的和谐构成。如《江畔独步寻花》是那样的熨贴，那样的舒心。总之，人的认识、人的情感会使自己对自然景物产生不同的审美倾向。同时，在小学语文教材中的许多课文中，如《白杨》，许多古诗等等，也都具有很多审美理解力的地方。这就是说，在文本的解读过程中，教师要善于挖掘审美对象的内在深层含义，并引导学生进行审美想象，进而达到审美理解。
(二)创设丰富的情境对话
在小学语文阅读教学中，情境的创设是非常普遍的。在阅读教学过程中，情境的创设要以学生为主体。只有当所创设的情境与学生的审美接受相一致时，情境之美才能够与学生的心灵产生共鸣，形成对话。
这种教学过程，学生在产生审美愉悦的同时，也能产生对知识的深刻认识和理解；这种审美化、艺术化的小学语文教学，能引发学生对所学知识的兴趣，能深入课文的意境，并促使学生的思维和创造朝着美的方向发展，从而形成健康高尚的审美情趣，逐渐塑造出美的灵魂。小学语文教学应该让学生走进作品，走进作者的心，让作品真正从心灵深处打动学生，让学生的情感和作者的情感融为一体，和作者进行心灵的对话、沟通、交流，穿越时空达到心与心的交融。
(三)构建饱满的教学言语美
在小学语文课堂上，教师又是学生的审美客体。小学生显著的向师性和模仿性决定了小学语文教师特殊的形象。因此，小学语文教师的语言除了具备科学美，言辞的准确、明晰和动听之外，还应具有形象美、情感美、文辞美、语声美。
所以，美学和教育学的规范和要求对小学语文教师的言语修辞无疑是适用的。如在口头语言方面，要具有教育性和启发性、情感性、鲜活通俗性、形象幽默性，此外还要有丰厚的文化底蕴；在态势语方面，要能传递语义信息和审美信息要具有直观形象性和真实言情性和模糊美等等。简洁、典雅、严整、纯净的教学语言，不仅是学生走进作品的生命、走进作者心灵的桥梁，本身也是学生学习语言的范本。
(四)拓宽平时的拓展性阅读
在小学语文阅读教学的审美建构中，我们不能过多地拘泥于教材的约束，而应在学生沉浸于美的氛围中，产生了浓厚的阅读兴趣和浓烈的阅读情感时，将本应该属于课外阅读的材料融于课堂教学过程之中。在阅读教学范围上的超文本将是阅读教学又一个新的增长点。
阅读教学要建立一个开放的结构，以语文课本内容为扩散点，开展拓展阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。如学习《草船借箭》后开展《三国演义》课外阅读活动；学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等诗歌后开展“李白诗歌阅读月”课外实践活动等等。在拓展阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此同时，学生的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也会不断地增强，从而拓展心灵思索的空间。