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苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”朱永新教授也曾一再强调：“一个人的精神发展史，就是一个人的阅读史。生命个体的成长需要高品位阅读的滋养。”语文课标指出，小学语文必须高度重视学生的课外阅读，“要注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字。有人做过调查，学生语言的积累50%来自于课外阅读。可见，注重课外阅读，已成了教学中刻不容缓的事情。然而，在农村小学，阅读尤其是课外阅读的现状不容乐观，很多学生处于一种非常盲目的状态。课外阅读得不到重视，原因何在？又如何改变现状？
一、农村小学生课外阅读现状分析
1．家长缺乏引导阅读的意识
农村文化环境较落后，家长文化水平普遍偏低，很多家长由于自身条件、工作等原因，在繁忙的劳作之余，除了看电视就是休息。他们本身没有阅读的习惯，也不怎么督促孩子去博览群书。在这些家长的心中，那些动笔的作业才称得上是作业，只要完成老师布置的作业，就是一个好孩子。甚至有一部分家长还认为，看书看多了还会变成书呆子。
2．学生阅读面窄
我们常常发现，学生的书包里课外书很少，好的课外书更缺乏。一说起买书，很多家长就会帮孩子买作文选，因为他们认为，考试时作文分值比重大，看作文选之类的书能提高孩子的作文水平。还有一部分学生买的都是漫画之类的书，这些孩子阅读的量太少，导致视野太窄。久而久之，学生就缺乏文字的滋养，说话写文章，是那么生硬，缺乏生机。
3．阅读时间不够
虽然新课程不断地深入，但是在农村小学，很多领导和教师还是认为教学就是围着教科书转，眼睛只盯着分数。过重的课业负担使挣扎于茫茫题海的学生失去了很多阅读的时间。
4．阅读质量不高
学生在阅读过程中，一味“走马观花”，囫囵吞枣，很少做读书笔记，即使做了，无非是摘录几个好词、几个好句。学生阅读不够深入，谈不上思考，阅读质量无从谈起。
5.课外阅读指导缺失
对县内几所农村小学的问卷调查显示，能在日常教学中对学生进行课外阅读指导的教师只占五分之一左右，多数教师对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。这其中原因是多方面的，有的是因为教学任务繁重；有的是因为教师自身文学积淀不够，知识面窄，阅读兴趣不强，在对学生的阅读及方法上不能起到示范指导的作用；有的教师由于应试教育的影响，一味追求考试成绩，对课外阅读采取漠视的态度……由于课内外阅读的脱节，对农村小学生的学习兴趣造成了很大的危害，也会对他们的性格的养成和心灵的培育埋下隐患。
二、 农村小学生课外阅读指导的策略
1．激发阅读兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心产生课外阅读的需要。
第一，听读激趣。很多研究表明，学生最初的阅读兴趣都来源于倾听。教师可以利用时间有目的地选择一些优秀的中外儿童读物，如《长袜子皮皮》《水浒传》《爱的教育》等精彩片段，有声有色地给学生朗读，特别是最能引起学生兴趣的地方或是悬念重重的地方戛然而止，就能勾起学生阅读的欲望。
第二，活动激趣。课外阅读活动的形式也应是多种多样的，可以是阅读表演课，学生自由分成若干个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合理解，进行表演；可以开展专题性的活动，如“三国英雄故事会”“国庆诗歌会”等；也可以结合校园文化建设，开展读书心得交流会等。
2．指导课外阅读的方法
第一，跳读法。如果每本书都一字一句地读，势必会影响学生的阅读速度，所以，教师在进行阅读指导的时候，要告诉学生，有时候，因为阅读的需要，要有选择地阅读书报的有关篇章，有时可以跳过一些不重要的部分进行阅读。
第二，精读法。精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里地阅读的方法。比如一些文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以指导学生精读，要求学生全身心地投入进去，调动多种感官，边读边思，逐渐养成认真读书的良好习惯。
第三，批注法。这种阅读方法就是指在阅读过程中，学生根据自己的需要，在书上，对阅读的重点、自己的所思、所感等做记号、注释、写评语。这种读书方法，注重的是学生在读的过程中要思考得深刻一些。这是一种个性阅读。
第四，笔记法。读书笔记，是一种不错的阅读方法。教师可以让学生准备一本精美的本子，根据自己的需要，每周写2~3次读书笔记。记载的内容也是丰富多彩的，可以是“好词佳句”，可以是“作家档案”，可以是“感动一刻”，也可以是“人物赏析”，甚至可以发挥想象，续编故事、改编故事。
3．改进课外阅读的评价方法
对于课外阅读的落实，最终要靠一定的检查和评价制度来实现，如何调控反馈，实施阅读评价呢？我们不妨从以下几方面去尝试：
第一，制定阅读计划，实现自我评价。教师应根据实际情况，制定切实可行的阅读计划。比如说，根据每个年级阅读的量来制定，制定时，还要注意计划与自主相结合。自主性就是学生可以根据自己的需要和兴趣来选择自己感兴趣的读物，计划性就是教师还要根据课内阅读延伸拓展和学校文化建设的需要，推荐适合学生看的书。学生根据教师制定的计划，再来制定自己的计划书，如：本学期我要读本书，分别是______、______、______。
每看完一本，就要在后面画上一个笑脸，以示激励。
第二，制作阅读卡片，实现家校互动，让家长参与阅读，重视阅读。为了更好地完成读书计划，我们必须利用家长这个资源，一起促进学生阅读习惯的养成。每一学期，可以鼓励学生和家长共读一本书，然后让家长在学生制作的阅读卡片上，写上自己的阅读感悟以及对孩子阅读活动的评价。
第三，检查读书笔记，实现师生互动。教师如果有足够的时间，可以定期检查学生的读书笔记，在读书笔记上写下对学生读书内容的评价。那样，对学生阅读兴趣的提高，有很大作用。
评价的方法还有很多，比如举行读书推荐会、读书交流会、编写小报等，既是对学生阅读活动的检查，又提高了学生多方面的能力。
课外阅读，是一个人精神成长的重要渠道，是人类的一个丰富的生活领域，是人类发展史上一种必不可少的精神资源。作为农村小学教师，更要从实际出发，潜心探索，积极拓宽课外阅读的渠道，让农村的孩子爱上书、亲近书，亲近母语，陶冶情操，从而全面提高语文素养！
一、农村小学生课外阅读现状分析
1．家长缺乏引导阅读的意识
农村文化环境较落后，家长文化水平普遍偏低，很多家长由于自身条件、工作等原因，在繁忙的劳作之余，除了看电视就是休息。他们本身没有阅读的习惯，也不怎么督促孩子去博览群书。在这些家长的心中，那些动笔的作业才称得上是作业，只要完成老师布置的作业，就是一个好孩子。甚至有一部分家长还认为，看书看多了还会变成书呆子。
2．学生阅读面窄
我们常常发现，学生的书包里课外书很少，好的课外书更缺乏。一说起买书，很多家长就会帮孩子买作文选，因为他们认为，考试时作文分值比重大，看作文选之类的书能提高孩子的作文水平。还有一部分学生买的都是漫画之类的书，这些孩子阅读的量太少，导致视野太窄。久而久之，学生就缺乏文字的滋养，说话写文章，是那么生硬，缺乏生机。
3．阅读时间不够
虽然新课程不断地深入，但是在农村小学，很多领导和教师还是认为教学就是围着教科书转，眼睛只盯着分数。过重的课业负担使挣扎于茫茫题海的学生失去了很多阅读的时间。
4．阅读质量不高
学生在阅读过程中，一味“走马观花”，囫囵吞枣，很少做读书笔记，即使做了，无非是摘录几个好词、几个好句。学生阅读不够深入，谈不上思考，阅读质量无从谈起。
5.课外阅读指导缺失
对县内几所农村小学的问卷调查显示，能在日常教学中对学生进行课外阅读指导的教师只占五分之一左右，多数教师对学生的课外阅读采取了放任自流的态度。这其中原因是多方面的，有的是因为教学任务繁重；有的是因为教师自身文学积淀不够，知识面窄，阅读兴趣不强，在对学生的阅读及方法上不能起到示范指导的作用；有的教师由于应试教育的影响，一味追求考试成绩，对课外阅读采取漠视的态度……由于课内外阅读的脱节，对农村小学生的学习兴趣造成了很大的危害，也会对他们的性格的养成和心灵的培育埋下隐患。
二、 农村小学生课外阅读指导的策略
1．激发阅读兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生有了兴趣，才能从内心产生课外阅读的需要。
第一，听读激趣。很多研究表明，学生最初的阅读兴趣都来源于倾听。教师可以利用时间有目的地选择一些优秀的中外儿童读物，如《长袜子皮皮》《水浒传》《爱的教育》等精彩片段，有声有色地给学生朗读，特别是最能引起学生兴趣的地方或是悬念重重的地方戛然而止，就能勾起学生阅读的欲望。
第二，活动激趣。课外阅读活动的形式也应是多种多样的，可以是阅读表演课，学生自由分成若干个小组，选择感兴趣的寓言、童话，结合理解，进行表演；可以开展专题性的活动，如“三国英雄故事会”“国庆诗歌会”等；也可以结合校园文化建设，开展读书心得交流会等。
2．指导课外阅读的方法
第一，跳读法。如果每本书都一字一句地读，势必会影响学生的阅读速度，所以，教师在进行阅读指导的时候，要告诉学生，有时候，因为阅读的需要，要有选择地阅读书报的有关篇章，有时可以跳过一些不重要的部分进行阅读。
第二，精读法。精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句、由表及里地阅读的方法。比如一些文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以指导学生精读，要求学生全身心地投入进去，调动多种感官，边读边思，逐渐养成认真读书的良好习惯。
第三，批注法。这种阅读方法就是指在阅读过程中，学生根据自己的需要，在书上，对阅读的重点、自己的所思、所感等做记号、注释、写评语。这种读书方法，注重的是学生在读的过程中要思考得深刻一些。这是一种个性阅读。
第四，笔记法。读书笔记，是一种不错的阅读方法。教师可以让学生准备一本精美的本子，根据自己的需要，每周写2~3次读书笔记。记载的内容也是丰富多彩的，可以是“好词佳句”，可以是“作家档案”，可以是“感动一刻”，也可以是“人物赏析”，甚至可以发挥想象，续编故事、改编故事。
3．改进课外阅读的评价方法
对于课外阅读的落实，最终要靠一定的检查和评价制度来实现，如何调控反馈，实施阅读评价呢？我们不妨从以下几方面去尝试：
第一，制定阅读计划，实现自我评价。教师应根据实际情况，制定切实可行的阅读计划。比如说，根据每个年级阅读的量来制定，制定时，还要注意计划与自主相结合。自主性就是学生可以根据自己的需要和兴趣来选择自己感兴趣的读物，计划性就是教师还要根据课内阅读延伸拓展和学校文化建设的需要，推荐适合学生看的书。学生根据教师制定的计划，再来制定自己的计划书，如：本学期我要读本书，分别是______、______、______。
每看完一本，就要在后面画上一个笑脸，以示激励。
第二，制作阅读卡片，实现家校互动，让家长参与阅读，重视阅读。为了更好地完成读书计划，我们必须利用家长这个资源，一起促进学生阅读习惯的养成。每一学期，可以鼓励学生和家长共读一本书，然后让家长在学生制作的阅读卡片上，写上自己的阅读感悟以及对孩子阅读活动的评价。
第三，检查读书笔记，实现师生互动。教师如果有足够的时间，可以定期检查学生的读书笔记，在读书笔记上写下对学生读书内容的评价。那样，对学生阅读兴趣的提高，有很大作用。
评价的方法还有很多，比如举行读书推荐会、读书交流会、编写小报等，既是对学生阅读活动的检查，又提高了学生多方面的能力。
课外阅读，是一个人精神成长的重要渠道，是人类的一个丰富的生活领域，是人类发展史上一种必不可少的精神资源。作为农村小学教师，更要从实际出发，潜心探索，积极拓宽课外阅读的渠道，让农村的孩子爱上书、亲近书，亲近母语，陶冶情操，从而全面提高语文素养！