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摘要：本文通过对应用型本科院校大学英语分级教学所依据的相关理论的分析，强调大学英语分级教学的必要性，着重分析应用型本科大学英语分级教学的现状并提出一些实施意见，以期构建适合应用型本科院校情况的大学英语分级教学的理想模式。
关键词：应用型本科；大学英语；分级教学
一、引言
1999年开始高校的扩招，使得相当一批没有达到高校录取分数线的学生被“降段录取”。尤其是民办本科招生数量的急剧扩大，招生时多数情况下只看学生总分和与其所学专业相关学科的成绩，却忽视了考生的单科外语成绩，使得部分外语成绩绝对低的学生最终也和其他学生一样坐在大学的课堂上，很吃力地学习自己实际没有能力接受的大学英语。这为高校的大学英语教学带来了极大的冲击和压力，尤其给应用型本科院校的大学英语教学带来了很多困难。应用型本科院校有着不同于其他院校的实际情况，它们中绝大部分的大学英语教学水平多年来一直停滞不前，但又苦于找不到解决问题的办法。分级教学是解决这些院校大学英语教学问题的一种有效途径。
二、分级教学的理论基础
分级教学理论依据：第一个依据是Krashen的i+1 输入理论。此理论认为“人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示为i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即为i+2，或低于学习者的现有水平即i+0，就难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量接触i+1，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识”[1]。这无疑为大学英语分级教学提供了理论基础，同时也是实现《要求》的最有力依据。《要求》指出：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的[2]。
三、应用型本科院校的大学英语教学情况
因办学定位不同，由于专业学科的特点，应用型本科院校的培养目标以培养学生的实际专业应用能力为主，实践性教学是应用型本科院校的重要教学环节。在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。在四年的基础学习阶段，专业实习环节比较多，这无疑会给系统的理论学习带来困难。另外由于外语教师队伍不稳定，师资严重缺乏，各高校的大学英语教学不得不采用大班进行，效果不佳；如果有后续教学的话，也可以说是流于形式。在这种情况下，如果还像以前一样把学生按学院、专业分成自然班来授课，使用统一的教学方法、同一难度的教材、统一的进度、统一的教学内容，势必会造成“基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消”的情况，教学效果和教学质量可想而知。因此，大学英语实施分级教学势在必行。
四、分级教学在大学英语教学中的具体实施
1.教学班级分级
分班是实施分级教学的前提。新生入学后对其进行统一的英语摸底测试，并参考其高考英语成绩，作为分级分班的依据。同时，建立校内英语水平测试试题库，以一个学期为周期对学生进行能力测试，再结合学生期末英语成绩、课堂表现进行上下调整，建立起动态滚动的调整机制，给学生创造公平的竞争机会。同时，也充分考虑学生的个人意愿，允许学生申请调班，使学生真正理解分级教学的管理模式，调动其参与的积极性。
2.教学目标分级
按照学生的不同基础分级分班后，要针对不同级别的学生制定不同的教学目标，以帮助教师明确教学任务、教学重点，使之能够有的放矢地指导学生的学习实践。根据《课程要求》划分的三个层次，将大学英语教学目标设为A、B、C三个级别。对于基础较好的A级班学生，在使其熟练掌握语言知识的同时，重点提高其听说能力，同时重视其自主学习能力以及跨文化交际能力的培养，使其经过学习达到大学英语六级水平。对于基础一般的B级班学生，以打牢基础为主，使其英语运用能力有一定的提高，经过学习达到大学英语四级水平。对于基础较差的C级班学生，要重视培养其对英语的学习兴趣，使其掌握基本的语言知识，能进行简单的口语交流，经过学习达到《课程要求》规定的一般要求。
3.教学内容分级
在充分了解学生个体差异和学习需求的基础上，按照不同层次的教学目标，为学生安排适合各自水平的教学内容。A、B、C 三个等级层次的学生采用不同起点的教材，尽量实现因人施教、因需施教。保证每个层次的学生都能根据自己的能力学有所成，学有所用，对英语产生兴趣。并且最重要的是在今后的学习和工作中具备自主学习能力，让英语真正为己所用。
4.教学方法分级
在课堂教学中灵活运用不同的教学方法才能使学生获得最佳的学习效果。A级班学生语言基础知识扎实且有较强的语言运用能力，应以语篇教学法与交际教学法为主组织课堂教学。B级班学生英语基础知识与应用技能相对薄弱，课堂教学宜采用语法翻译法与任务型教学法相结合的方式。c级班学生英语基础较差，且缺乏学习英语的兴趣与自信。教师应借助情景教学法，针对所学内容，创设游戏情景、故事情景或利用多媒体创设直观情景来激发这些学生的英语学习兴趣，使其在轻松愉悦的氛围中习得语言知识，并逐步提高各项语言技能。
5.考试考核分级
考试考核是检验英语分级教学效果和学生学习效果的重要手段。分级教学对学生的考核实行分级测试：由担任分级教学任務的骨干教师组成分级测试命题组。针对不同级别的教学要求、教学内容，设计出信度、效度高，难度适中，区分度好的分级试题。
五、结语
总之，分级教学是大学英语教学改革发展的趋势，是教师因材施教、取得良好教学效果和保证教学质量的必要措施。当然，任何事情都有两面性，分级教学法也不例外。分级教学时会遇到很多具体问题，如学校经费、教师资源、教室安排、排课、教材和个人意愿等。要解决这些问题，还需要院校各部门之间通力合作。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[2]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon， 1982：66- 68.
关键词：应用型本科；大学英语；分级教学
一、引言
1999年开始高校的扩招，使得相当一批没有达到高校录取分数线的学生被“降段录取”。尤其是民办本科招生数量的急剧扩大，招生时多数情况下只看学生总分和与其所学专业相关学科的成绩，却忽视了考生的单科外语成绩，使得部分外语成绩绝对低的学生最终也和其他学生一样坐在大学的课堂上，很吃力地学习自己实际没有能力接受的大学英语。这为高校的大学英语教学带来了极大的冲击和压力，尤其给应用型本科院校的大学英语教学带来了很多困难。应用型本科院校有着不同于其他院校的实际情况，它们中绝大部分的大学英语教学水平多年来一直停滞不前，但又苦于找不到解决问题的办法。分级教学是解决这些院校大学英语教学问题的一种有效途径。
二、分级教学的理论基础
分级教学理论依据：第一个依据是Krashen的i+1 输入理论。此理论认为“人们习得语言的唯一途径是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入，用公式表示为i+1，其中i表示语言学习者目前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即为i+2，或低于学习者的现有水平即i+0，就难以收到较好的学习效果。因此，只有在习得过程中大量接触i+1，学习者才能在理解语言输入的同时，习得新的语言知识”[1]。这无疑为大学英语分级教学提供了理论基础，同时也是实现《要求》的最有力依据。《要求》指出：大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的[2]。
三、应用型本科院校的大学英语教学情况
因办学定位不同，由于专业学科的特点，应用型本科院校的培养目标以培养学生的实际专业应用能力为主，实践性教学是应用型本科院校的重要教学环节。在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。在四年的基础学习阶段，专业实习环节比较多，这无疑会给系统的理论学习带来困难。另外由于外语教师队伍不稳定，师资严重缺乏，各高校的大学英语教学不得不采用大班进行，效果不佳；如果有后续教学的话，也可以说是流于形式。在这种情况下，如果还像以前一样把学生按学院、专业分成自然班来授课，使用统一的教学方法、同一难度的教材、统一的进度、统一的教学内容，势必会造成“基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消”的情况，教学效果和教学质量可想而知。因此，大学英语实施分级教学势在必行。
四、分级教学在大学英语教学中的具体实施
1.教学班级分级
分班是实施分级教学的前提。新生入学后对其进行统一的英语摸底测试，并参考其高考英语成绩，作为分级分班的依据。同时，建立校内英语水平测试试题库，以一个学期为周期对学生进行能力测试，再结合学生期末英语成绩、课堂表现进行上下调整，建立起动态滚动的调整机制，给学生创造公平的竞争机会。同时，也充分考虑学生的个人意愿，允许学生申请调班，使学生真正理解分级教学的管理模式，调动其参与的积极性。
2.教学目标分级
按照学生的不同基础分级分班后，要针对不同级别的学生制定不同的教学目标，以帮助教师明确教学任务、教学重点，使之能够有的放矢地指导学生的学习实践。根据《课程要求》划分的三个层次，将大学英语教学目标设为A、B、C三个级别。对于基础较好的A级班学生，在使其熟练掌握语言知识的同时，重点提高其听说能力，同时重视其自主学习能力以及跨文化交际能力的培养，使其经过学习达到大学英语六级水平。对于基础一般的B级班学生，以打牢基础为主，使其英语运用能力有一定的提高，经过学习达到大学英语四级水平。对于基础较差的C级班学生，要重视培养其对英语的学习兴趣，使其掌握基本的语言知识，能进行简单的口语交流，经过学习达到《课程要求》规定的一般要求。
3.教学内容分级
在充分了解学生个体差异和学习需求的基础上，按照不同层次的教学目标，为学生安排适合各自水平的教学内容。A、B、C 三个等级层次的学生采用不同起点的教材，尽量实现因人施教、因需施教。保证每个层次的学生都能根据自己的能力学有所成，学有所用，对英语产生兴趣。并且最重要的是在今后的学习和工作中具备自主学习能力，让英语真正为己所用。
4.教学方法分级
在课堂教学中灵活运用不同的教学方法才能使学生获得最佳的学习效果。A级班学生语言基础知识扎实且有较强的语言运用能力，应以语篇教学法与交际教学法为主组织课堂教学。B级班学生英语基础知识与应用技能相对薄弱，课堂教学宜采用语法翻译法与任务型教学法相结合的方式。c级班学生英语基础较差，且缺乏学习英语的兴趣与自信。教师应借助情景教学法，针对所学内容，创设游戏情景、故事情景或利用多媒体创设直观情景来激发这些学生的英语学习兴趣，使其在轻松愉悦的氛围中习得语言知识，并逐步提高各项语言技能。
5.考试考核分级
考试考核是检验英语分级教学效果和学生学习效果的重要手段。分级教学对学生的考核实行分级测试：由担任分级教学任務的骨干教师组成分级测试命题组。针对不同级别的教学要求、教学内容，设计出信度、效度高，难度适中，区分度好的分级试题。
五、结语
总之，分级教学是大学英语教学改革发展的趋势，是教师因材施教、取得良好教学效果和保证教学质量的必要措施。当然，任何事情都有两面性，分级教学法也不例外。分级教学时会遇到很多具体问题，如学校经费、教师资源、教室安排、排课、教材和个人意愿等。要解决这些问题，还需要院校各部门之间通力合作。
参考文献：
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[2]Krashen， S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford： Pergamon， 1982：66- 68.