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摘 要：引导学生在课堂中善于提问，能从根本上改变学生的学习习惯，促进他们独立思考能力的形成，在课堂教学中进行启发性的提问可以拓展学生的思维能力，从而达到锻炼学生综合能力的目的。
关键词：课堂提问；设计问题；巧妙提问
在教学中，有的学生不敢提问，有的学生不善于提问，有的学生找不到问题，那么如何才能正确引导学生提问呢？下面结合自己的教学实践谈一些浅显的方法。
一、精心准备，设计问题
（一）提问要精心设计
提出的问题应与学生的接受能力相适应，掌握问题的难易和大小。问题过大，学生感到不着边际，无从回答；问题过小，学生没有思考的空间，感到乏味。一个精彩的提问往往能激发学生强烈的求知欲，从而闪现课堂的亮点，产生积极的互动。
如一年级教“连加”时，一边讲故事，一边课件出示一幅情境图。在湖边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，天空中还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的思维受到老师提问的牵引，只列出有4 2、3 2、4 3、3 4、4-3、3-2、4-2等算式，就是不见连加算式的影子，整个教学被打乱了，连加“千呼万唤也不见”，可见问题的提出是多么的重要。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了，老师提出问题的设计很关键，直接影响教学的环节与效果。
（二）课堂提问要把握良好的时机
教师的教学智慧体现在课堂提问要把握良好的时机，提问的时机要恰当。
如教学“平行四边形的面积”一课，我出了一道判断题：
不是对应的底和底边上的高相乘，求出了平行四边形的面积。
我问学生做得对吗？有的说对，有的说不对。这时再让学生通过动手操作、演示长方形到平行四边形的转化，更进一步地理解了求平行四边形的面积是用底边和它对应的高相乘，抓好时机提问能很好地对易错的地方进行辨析，还能突破知识的难点，让学生自己发现感悟，总结归纳。
（三）课堂提问要有启发性
启发性的问题能引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，在知识的空间飞翔。设计问题，要从学生学习的实际出发，着眼于教学内容的关键处、学生理解的障碍处、思维的易混处，并考虑学生的思维水平能否够得着，但又是需要努力“跳一跳，摘得到”的问题。在教学圆柱的体积公式的推导后，老师提出一个问题：把圆柱体拼接为一个长方体后，什么没有发生变化？（体积）那么变化的是什么？（表面积增加了长为圆柱的高，宽为圆的半径的两个长方形）这样的提问增加了数学的思维含量，提升了本课的难度，引导学生的思维向纵深发展，有助于学生对知识综合、深入、全面的思考与把握。
二、掌握方法，巧妙提问
（一）启发
英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”所以我们在课堂教学中对待回答不出问题的学生，正确的做法就是启发。但在教学实践中，教師对于耐心地启发学生并不易做到，一方面怕耽误教学时间；另一方面是老师的准备不足，预设的不够。这就需要教师要吃透教材，提前预设好各种生成性的问题，哪些问题，学生能够很快回答，哪些问题需要学生思考后回答，哪些问题学生回答起来困难，这时应该怎样进行启发。这样的启发才能得到极大的回报，既有知识的，也有情感的，启发就会显得及时必要。
（二）追问
启发是正确处理学生不能正确回答的情况。但还有一种情况，学生的回答正确却不充分。遇到这种情况，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案，这个过程就是“追问”。追问要注意的一点就是：追问一般不介绍新的观点，而是通过连续提问使学生证明或解释自己的回答，从而促进学生深入地思考。例如：在“圆的认识”一课中我设计了画圆，让学生借助一定的工具试着画圆，当学生说到用线和笔画圆时，我设问：为什么要把线的一头固定？画圆的过程中线没有拉直会怎样？一石激起千层浪，学生纷纷表达自己的观点，有的说线没拉直圆就不圆了。我顺势追问：不圆说明什么？通过层层深入的设问，让学生感受定点和定长的意义，加深对圆的特征的认识，这时，学生已从本质上认识了圆。教师要留给学生进一步加工信息的机会，让学生来處理“为什么？”“怎么样？”这一类情况。教师要具备追问的能力，因为追问是一种特殊的技能，追问的问题一定是有意义、有价值的。
引导学生在课堂中善于提问，能从根本上改变学生的学习习惯，促进他们独立思考能力的形成，在课堂教学中进行启发性的提问可以拓展学生的思维能力。课堂提问既是一种常用的教学手段，又是一门教学艺术。教师必须学会“功在课前”，以认真的态度、严谨的教风、丰富的知识、灵活的方法、敏锐的视角来对待课堂提问，从而培养学生综合能力的提高。
编辑 温雪莲
关键词：课堂提问；设计问题；巧妙提问
在教学中，有的学生不敢提问，有的学生不善于提问，有的学生找不到问题，那么如何才能正确引导学生提问呢？下面结合自己的教学实践谈一些浅显的方法。
一、精心准备，设计问题
（一）提问要精心设计
提出的问题应与学生的接受能力相适应，掌握问题的难易和大小。问题过大，学生感到不着边际，无从回答；问题过小，学生没有思考的空间，感到乏味。一个精彩的提问往往能激发学生强烈的求知欲，从而闪现课堂的亮点，产生积极的互动。
如一年级教“连加”时，一边讲故事，一边课件出示一幅情境图。在湖边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，天空中还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的思维受到老师提问的牵引，只列出有4 2、3 2、4 3、3 4、4-3、3-2、4-2等算式，就是不见连加算式的影子，整个教学被打乱了，连加“千呼万唤也不见”，可见问题的提出是多么的重要。
如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了，老师提出问题的设计很关键，直接影响教学的环节与效果。
（二）课堂提问要把握良好的时机
教师的教学智慧体现在课堂提问要把握良好的时机，提问的时机要恰当。
如教学“平行四边形的面积”一课，我出了一道判断题：
不是对应的底和底边上的高相乘，求出了平行四边形的面积。
我问学生做得对吗？有的说对，有的说不对。这时再让学生通过动手操作、演示长方形到平行四边形的转化，更进一步地理解了求平行四边形的面积是用底边和它对应的高相乘，抓好时机提问能很好地对易错的地方进行辨析，还能突破知识的难点，让学生自己发现感悟，总结归纳。
（三）课堂提问要有启发性
启发性的问题能引起学生主动探索，诱发学生展开思维的翅膀，在知识的空间飞翔。设计问题，要从学生学习的实际出发，着眼于教学内容的关键处、学生理解的障碍处、思维的易混处，并考虑学生的思维水平能否够得着，但又是需要努力“跳一跳，摘得到”的问题。在教学圆柱的体积公式的推导后，老师提出一个问题：把圆柱体拼接为一个长方体后，什么没有发生变化？（体积）那么变化的是什么？（表面积增加了长为圆柱的高，宽为圆的半径的两个长方形）这样的提问增加了数学的思维含量，提升了本课的难度，引导学生的思维向纵深发展，有助于学生对知识综合、深入、全面的思考与把握。
二、掌握方法，巧妙提问
（一）启发
英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”所以我们在课堂教学中对待回答不出问题的学生，正确的做法就是启发。但在教学实践中，教師对于耐心地启发学生并不易做到，一方面怕耽误教学时间；另一方面是老师的准备不足，预设的不够。这就需要教师要吃透教材，提前预设好各种生成性的问题，哪些问题，学生能够很快回答，哪些问题需要学生思考后回答，哪些问题学生回答起来困难，这时应该怎样进行启发。这样的启发才能得到极大的回报，既有知识的，也有情感的，启发就会显得及时必要。
（二）追问
启发是正确处理学生不能正确回答的情况。但还有一种情况，学生的回答正确却不充分。遇到这种情况，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案，这个过程就是“追问”。追问要注意的一点就是：追问一般不介绍新的观点，而是通过连续提问使学生证明或解释自己的回答，从而促进学生深入地思考。例如：在“圆的认识”一课中我设计了画圆，让学生借助一定的工具试着画圆，当学生说到用线和笔画圆时，我设问：为什么要把线的一头固定？画圆的过程中线没有拉直会怎样？一石激起千层浪，学生纷纷表达自己的观点，有的说线没拉直圆就不圆了。我顺势追问：不圆说明什么？通过层层深入的设问，让学生感受定点和定长的意义，加深对圆的特征的认识，这时，学生已从本质上认识了圆。教师要留给学生进一步加工信息的机会，让学生来處理“为什么？”“怎么样？”这一类情况。教师要具备追问的能力，因为追问是一种特殊的技能，追问的问题一定是有意义、有价值的。
引导学生在课堂中善于提问，能从根本上改变学生的学习习惯，促进他们独立思考能力的形成，在课堂教学中进行启发性的提问可以拓展学生的思维能力。课堂提问既是一种常用的教学手段，又是一门教学艺术。教师必须学会“功在课前”，以认真的态度、严谨的教风、丰富的知识、灵活的方法、敏锐的视角来对待课堂提问，从而培养学生综合能力的提高。
编辑 温雪莲