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【摘 要】数字化资源能够调动中学生的物理学习兴趣，为课堂注入新的活力，因此，教师应以学生感兴趣的内容为基础，结合数字化资源设计教学，充分发挥学生的主观能动性。同时白板技术是近年来的发展趋势，教师要妥善使用，让其在培养学生探究能力中发挥重要作用。让学生进行实验操作，验证自己的猜想，从而发散思维，提高探究能力。最后，教师要对数字化使用的弊端有充分的认识，合理使用多媒体，使其成为真正帮助学生提升物理思维的工具。
【关键词】数字化教学;物理教学;素养提升
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0046-02
数字化教学资源已经逐渐成为物理课堂教学的重要辅助工具，教师可以利用数字化工具将物理概念与教学手段相结合，使物理课堂更加能吸引学生的注意力，让学生成为课堂的主人，提升课堂效率。利用数字化教学资源组织教学，使物理课堂的内容更加充分，帮助学生提高课堂参与度，激发学生对物理的学习热情，让学生从物理现象中总结出物理规律。在这个过程中学生不再局限于获得知识点，也能在技术支持下进行物理技能的训练，提高学生的科学素养，包括想象能力、思维发散能力的提升。
1 数字化教学资源概述
在实际教学中，数字化教学技术资源应用较为广泛的是多媒体技术、白板教学技术、传感技术，教师可以利用这些教学技术组织教学。首先，教师要熟悉教材，选择合适的教学材料作为教学资源;其次，选择合适的教学软件制作课件，使课件更加专业化，更加能吸引学生的注意力。从学生角度，这些技术下呈现的教学有利于帮助他们快速形成表象储备，使其快速找到物理规律，从而更加投入课堂，使学生的学习行为从被动转化为主动。数字化教学的使用还要结合教材以及学生学情进行分析，并不是所有的教学都需要结合数字化教学，有的只需结合讲练就能够完成。
2 数字化教学资源在物理教学中的应用
2.1 用数字化教学激发学生学习兴趣
多媒体教学对物理现象的直观展示非常重要，很多物理教师依靠多媒体技术建立物理教学情境。教师选取一些和物理现象相关的素材，构建趣味性、科学性的情景，将一些抽象的、复杂的概念利用直观、形象的图片或视频来展示，使学生的思维受到教师的牵引，从而增加学生对物理的学习兴趣。教师利用图片、声音、视频等数字化資源唤醒学生的思维，极大程度的吸引了学生的注意力。同时教师还需考虑中学生的特点，不需要采用色彩丰富的图像，应选择一些具有推理性的题材，吸引中学生的眼球。如讲解物质由固态到液态变化时，老师可以选择冰变成水的高清视频作为课堂导入，激发学生思考在此种变化过程中应该是要吸收还是要放出热量？从而引发问题探讨。
在这个案例中，学生首先被视频吸引注意力，其次在教师的引导下去思考教师提出的问题，从而系统的理解气化现象的相关规律。因此，在数字化技术帮助下，学生的兴趣被激发出来，处于学习的主体地位，能够主动思考、探究物理现象，有利于学生物理素养的提高。
2.2 用数字化教学培养学生探究能力
白板教学或者传感教学是学生自主探究的重要辅助工具。教师可以给出探究问题或者问题背景，使学生根据问题主动探究，培养物理学科素养。白板技术的使用具有很大的便利性，因为这种技术自带资源库，学生在探究的过程中，能够在发现问题后，利用白板资源去查询资料、解决问题，在此基础上培养科学探究思维。学生利用白板获取所需的技术支持，通过筛选信息，进行二次加工，结合物理软件进行实验模拟或者直接进行实验操作。然而演示的实际操作对中学生来说难度较大，教师可以帮助其设计，学生在教师的引导下操作、分析现象、梳理知识点等。
整个环节不仅可以提升学生的思维以及解决问题的能力，还能够帮助学生促进相互之间的交流，学生通过自主探究获得的知识点，对其理解会明显深入。如在学习物体浮力变化时，教师可以进行以下设计：
问题1：同学们，一个正方体木块的弹簧测力计示数显示为16N，那么其重力以及质量为多少？
学生1：利用重力公式，计算出质量。
问题2：把它放入某一液体中，示数会发生什么变化？力的组成如何？
学生：相互讨论，在白板上画出力的示意图，发现测力计的读数为重力减去浮力。
师：总结，在入溶液后浮力逐渐变大，同时当完全浸没时浮力最大。
问题3：当木块入溶液中0.1米后，示数不再发生改变并为8 N，则液体密度是多少？
学生：分析最大浮力为8 N，同时可以观察出木块边长是0.1 米，利用排体积计算公式计算出密度。
师：白板给出物体弹簧测力计示数与水深关系图像，让学生尝试归纳总结。
学生：讨论，完成探究归纳。
在这个过程中教师还可以提供力传感器，让学生利用传感实验来进行模拟，直观地从实验中感受浮力变化。
3 数字化教学弊端
数字化教学是一把双刃剑，教师要意识到数字化资源只是教学的辅助工具，并不是简单地将书本内容复制粘贴，在这个过程中不能忽视学生的主动学习。
另外，教师需精心准备数字化教学资源，不能简单地借用他人材料，其中要有自己的理解，在数字化教学资源引导下找到教学的重难点。最后，技术的使用也要考虑到学生的学情以及心理状况，如班里后排学生对PPT或者白板上的文字、图像看不清，那么教师就要及时调整。同时一些物理符号和公式也需要用专业软件进行添加，不能够出现科学性的错误。
总之，教师要合理应用数字化教学资源，使其成为学生探究能力培养的辅助工具，促进学生思维发散;教师要合理使用数字化资源，重视其弊端，使其成为真正能够帮助学生提升物理思维的有效工具。
【关键词】数字化教学;物理教学;素养提升
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）34-0046-02
数字化教学资源已经逐渐成为物理课堂教学的重要辅助工具，教师可以利用数字化工具将物理概念与教学手段相结合，使物理课堂更加能吸引学生的注意力，让学生成为课堂的主人，提升课堂效率。利用数字化教学资源组织教学，使物理课堂的内容更加充分，帮助学生提高课堂参与度，激发学生对物理的学习热情，让学生从物理现象中总结出物理规律。在这个过程中学生不再局限于获得知识点，也能在技术支持下进行物理技能的训练，提高学生的科学素养，包括想象能力、思维发散能力的提升。
1 数字化教学资源概述
在实际教学中，数字化教学技术资源应用较为广泛的是多媒体技术、白板教学技术、传感技术，教师可以利用这些教学技术组织教学。首先，教师要熟悉教材，选择合适的教学材料作为教学资源;其次，选择合适的教学软件制作课件，使课件更加专业化，更加能吸引学生的注意力。从学生角度，这些技术下呈现的教学有利于帮助他们快速形成表象储备，使其快速找到物理规律，从而更加投入课堂，使学生的学习行为从被动转化为主动。数字化教学的使用还要结合教材以及学生学情进行分析，并不是所有的教学都需要结合数字化教学，有的只需结合讲练就能够完成。
2 数字化教学资源在物理教学中的应用
2.1 用数字化教学激发学生学习兴趣
多媒体教学对物理现象的直观展示非常重要，很多物理教师依靠多媒体技术建立物理教学情境。教师选取一些和物理现象相关的素材，构建趣味性、科学性的情景，将一些抽象的、复杂的概念利用直观、形象的图片或视频来展示，使学生的思维受到教师的牵引，从而增加学生对物理的学习兴趣。教师利用图片、声音、视频等数字化資源唤醒学生的思维，极大程度的吸引了学生的注意力。同时教师还需考虑中学生的特点，不需要采用色彩丰富的图像，应选择一些具有推理性的题材，吸引中学生的眼球。如讲解物质由固态到液态变化时，老师可以选择冰变成水的高清视频作为课堂导入，激发学生思考在此种变化过程中应该是要吸收还是要放出热量？从而引发问题探讨。
在这个案例中，学生首先被视频吸引注意力，其次在教师的引导下去思考教师提出的问题，从而系统的理解气化现象的相关规律。因此，在数字化技术帮助下，学生的兴趣被激发出来，处于学习的主体地位，能够主动思考、探究物理现象，有利于学生物理素养的提高。
2.2 用数字化教学培养学生探究能力
白板教学或者传感教学是学生自主探究的重要辅助工具。教师可以给出探究问题或者问题背景，使学生根据问题主动探究，培养物理学科素养。白板技术的使用具有很大的便利性，因为这种技术自带资源库，学生在探究的过程中，能够在发现问题后，利用白板资源去查询资料、解决问题，在此基础上培养科学探究思维。学生利用白板获取所需的技术支持，通过筛选信息，进行二次加工，结合物理软件进行实验模拟或者直接进行实验操作。然而演示的实际操作对中学生来说难度较大，教师可以帮助其设计，学生在教师的引导下操作、分析现象、梳理知识点等。
整个环节不仅可以提升学生的思维以及解决问题的能力，还能够帮助学生促进相互之间的交流，学生通过自主探究获得的知识点，对其理解会明显深入。如在学习物体浮力变化时，教师可以进行以下设计：
问题1：同学们，一个正方体木块的弹簧测力计示数显示为16N，那么其重力以及质量为多少？
学生1：利用重力公式，计算出质量。
问题2：把它放入某一液体中，示数会发生什么变化？力的组成如何？
学生：相互讨论，在白板上画出力的示意图，发现测力计的读数为重力减去浮力。
师：总结，在入溶液后浮力逐渐变大，同时当完全浸没时浮力最大。
问题3：当木块入溶液中0.1米后，示数不再发生改变并为8 N，则液体密度是多少？
学生：分析最大浮力为8 N，同时可以观察出木块边长是0.1 米，利用排体积计算公式计算出密度。
师：白板给出物体弹簧测力计示数与水深关系图像，让学生尝试归纳总结。
学生：讨论，完成探究归纳。
在这个过程中教师还可以提供力传感器，让学生利用传感实验来进行模拟，直观地从实验中感受浮力变化。
3 数字化教学弊端
数字化教学是一把双刃剑，教师要意识到数字化资源只是教学的辅助工具，并不是简单地将书本内容复制粘贴，在这个过程中不能忽视学生的主动学习。
另外，教师需精心准备数字化教学资源，不能简单地借用他人材料，其中要有自己的理解，在数字化教学资源引导下找到教学的重难点。最后，技术的使用也要考虑到学生的学情以及心理状况，如班里后排学生对PPT或者白板上的文字、图像看不清，那么教师就要及时调整。同时一些物理符号和公式也需要用专业软件进行添加，不能够出现科学性的错误。
总之，教师要合理应用数字化教学资源，使其成为学生探究能力培养的辅助工具，促进学生思维发散;教师要合理使用数字化资源，重视其弊端，使其成为真正能够帮助学生提升物理思维的有效工具。