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二十余年的历史教学，娴熟的读讲议练教学方法，自以为讲述精炼，透彻，问题设计合理，重点突出，联系时政，贴近生活，语言优美，板书合理，调动了学生的眼，耳，口感官，进行了看，听，议。学生们的成绩，总体是喜人的，每年中考班平均分，优秀率均在全区前3名。对于一个“三类”校苗所取得的成绩堪称满意。但在新理念学习中，总觉得我们的学生中的尖子生少，经阅读名师名著和教育理念，深感教学的有效性发挥不够，学生的主动参与还欠缺的很。新型的师生关系还没建立起来。经过近三年多的实践总结，有以下几点体会
一、善于自我批评，从心理上真正接受新课程，转变师生关系，充分调动学生主动参与课堂。
长期从教初三历史教学，惰性造成了信息闭塞。尽管有教育方面培训，但总觉得我是老教师，经验丰富，有独特风格我的学生是三类苗，基础差，适于教师精讲，多练。新课程的学生参与不足，训练学生多锻炼而已，轻视了学生合作学习的能力，只沉溺于教科书，课标考纲和大卷中。凭借着深厚的专业功底，课余修炼些杂书(文史，时政等)把时政，故事，典故融入教学中，学生也很满意，乐听，同事们评价课讲得好，加之自己对本职工作的热爱，乐于与学生联系，成为学生的良师益友。对于新理念，我都能理解，接受，但怎样转变历史课堂教学行为，怎样让学生有效参与课堂呢?在课题研究中，深入学习，在网上寻到《国外历史课程标准评价》人民教育出版社2005年出版了赵亚夫主编的书。学习后思路开阔，找到了自己教学的有效性学生参与的差距。学生看一遍，听一遍，说一遍，练一遍还是传统的教学方式。让学生有效参与课堂，在新课改下，课堂中心是学生，要让教师与学生互动交流，让学生之间互动交流。教师必须做好学习促进者，倡导者这一角色，主要作用表现在以下三个方面：首先要培养和激发合作学习的问题和任务。其次要对合作学习进行必要的组织和引导，注重教给学生合作学习的技巧‘组织讨论的要领，有针对性的提供具体帮助；要制止学生参与中的霸权，扩大学生的参与面。再次积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人的创造性观点转化成全班同学的集体智慧。
二、构建新型教学模式
构建师生双主互动和谐发展的教学模式，学生必须有效参与课堂，进行合作学习。“以学生的发展为本”是课程改革的核心理念，落实到课堂教学的操作层面，就是“以学生的学习为本”，教学重要创设适合初中生思维特征的教学情境(以前我的问题设计都稍难一我在高中教了八年，习惯于高中生的思维特征)。调动学生主动参与，使学习成为一个动态生成的过程。在教学中，既继承了传统教学的优秀范例教学，注重基础知识的落实，又很好的将新课程理念应用于教学中。引导学生去体验，探索，做到井然有序，学生主动参与，主动发展。
构建师生双主互助和谐发展的教学模式，教师在教学中做有心之人。多搜集一些与课本内容有关的新颖材料，把考点故事化，情景化，形象化，创设问题情境，设计有意义的训练题，丰富课堂教学形式和课堂教学内容。
构建师生双主互动和谐发展的教学模式实验研究，我在教学中学习探索了两种教学模式，一种是预习，整合，提升教学模式，一种是三疑三探教学模式。我利用预习，整合，提升教学模式较多。
预习，整合，提升教学模式这种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教关学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师成为教学的组织者，倡导者，合作者。这种模式体现了双主互动和谐发展。
预习，整合，提升教学模式这种教学模式，学习活动设计的三条线：①知识线一一根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。⑧能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系。是一条暗线，它是教学设计的重心所在。设计教学时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。
三、初显成效
2006年可以说是我校近年中考成绩最辉煌的一年，我所教的历史科成绩取得了全区第二的佳绩。这对一个‘三类’校苗的我们来说真是可喜可贺。但平静下来反思还有美中不足，满分只有张小等四人；四人59分；10人58分；9人57分。就连考进市实验高中的一号选手历史才得55分(他平时上课不爱发言，只是听讲的好)，而经过两年多的课题实验研究，2008年中考，我校崔一，姜一等15人满分，就连付一在学校大榜后排的还得60分(他平时积极主动地参与教学，与老师形成和谐的师生关系喜欢历史课)：薛一等26人59分；徐一等24人58分；57分的26人。
07.08两年所教四个班的及格率，优秀率是：
总之，初中历史课堂建构师生双主互动和谐发展的教学模式实验研究中，已经取得了非常明显的教学效益，教师的教育教学水平能力得到进一步提升，学生的各种能力得到进一步增强，课堂教学效率得到很大限度的提高但是，我在使用的过程中也遇到了些问题，如：大班化的课堂如何面向全体学生、“预习，整合，提升教学模式”课堂教学模式如何与多媒体教学手段进行有机结合、课堂教学的各个环节的时间合理分配与掌握等等，这些问题还需要我在今后的实施与实验中不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的有效参与，双主互动和谐发展，不断提高历史课堂教学有效性。
一、善于自我批评，从心理上真正接受新课程，转变师生关系，充分调动学生主动参与课堂。
长期从教初三历史教学，惰性造成了信息闭塞。尽管有教育方面培训，但总觉得我是老教师，经验丰富，有独特风格我的学生是三类苗，基础差，适于教师精讲，多练。新课程的学生参与不足，训练学生多锻炼而已，轻视了学生合作学习的能力，只沉溺于教科书，课标考纲和大卷中。凭借着深厚的专业功底，课余修炼些杂书(文史，时政等)把时政，故事，典故融入教学中，学生也很满意，乐听，同事们评价课讲得好，加之自己对本职工作的热爱，乐于与学生联系，成为学生的良师益友。对于新理念，我都能理解，接受，但怎样转变历史课堂教学行为，怎样让学生有效参与课堂呢?在课题研究中，深入学习，在网上寻到《国外历史课程标准评价》人民教育出版社2005年出版了赵亚夫主编的书。学习后思路开阔，找到了自己教学的有效性学生参与的差距。学生看一遍，听一遍，说一遍，练一遍还是传统的教学方式。让学生有效参与课堂，在新课改下，课堂中心是学生，要让教师与学生互动交流，让学生之间互动交流。教师必须做好学习促进者，倡导者这一角色，主要作用表现在以下三个方面：首先要培养和激发合作学习的问题和任务。其次要对合作学习进行必要的组织和引导，注重教给学生合作学习的技巧‘组织讨论的要领，有针对性的提供具体帮助；要制止学生参与中的霸权，扩大学生的参与面。再次积极肯定和赞扬合作学习的共同成果，善于把个人的创造性观点转化成全班同学的集体智慧。
二、构建新型教学模式
构建师生双主互动和谐发展的教学模式，学生必须有效参与课堂，进行合作学习。“以学生的发展为本”是课程改革的核心理念，落实到课堂教学的操作层面，就是“以学生的学习为本”，教学重要创设适合初中生思维特征的教学情境(以前我的问题设计都稍难一我在高中教了八年，习惯于高中生的思维特征)。调动学生主动参与，使学习成为一个动态生成的过程。在教学中，既继承了传统教学的优秀范例教学，注重基础知识的落实，又很好的将新课程理念应用于教学中。引导学生去体验，探索，做到井然有序，学生主动参与，主动发展。
构建师生双主互助和谐发展的教学模式，教师在教学中做有心之人。多搜集一些与课本内容有关的新颖材料，把考点故事化，情景化，形象化，创设问题情境，设计有意义的训练题，丰富课堂教学形式和课堂教学内容。
构建师生双主互动和谐发展的教学模式实验研究，我在教学中学习探索了两种教学模式，一种是预习，整合，提升教学模式，一种是三疑三探教学模式。我利用预习，整合，提升教学模式较多。
预习，整合，提升教学模式这种教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教关学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。教师成为教学的组织者，倡导者，合作者。这种模式体现了双主互动和谐发展。
预习，整合，提升教学模式这种教学模式，学习活动设计的三条线：①知识线一一根据学生的认识规律，将知识点进行分析、组合、设计成不同层次的问题，使学生形成明确的学习思路，它是一条明线，是完成教学任务、尤其是培养学生能力的载体和保证。②学法线——是指导学生学习方法的思路体现，是一条或明或暗的线。⑧能力线——是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值，以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系。是一条暗线，它是教学设计的重心所在。设计教学时，应把知识线、学法线和能力线进行有机的结合。
三、初显成效
2006年可以说是我校近年中考成绩最辉煌的一年，我所教的历史科成绩取得了全区第二的佳绩。这对一个‘三类’校苗的我们来说真是可喜可贺。但平静下来反思还有美中不足，满分只有张小等四人；四人59分；10人58分；9人57分。就连考进市实验高中的一号选手历史才得55分(他平时上课不爱发言，只是听讲的好)，而经过两年多的课题实验研究，2008年中考，我校崔一，姜一等15人满分，就连付一在学校大榜后排的还得60分(他平时积极主动地参与教学，与老师形成和谐的师生关系喜欢历史课)：薛一等26人59分；徐一等24人58分；57分的26人。
07.08两年所教四个班的及格率，优秀率是：
总之，初中历史课堂建构师生双主互动和谐发展的教学模式实验研究中，已经取得了非常明显的教学效益，教师的教育教学水平能力得到进一步提升，学生的各种能力得到进一步增强，课堂教学效率得到很大限度的提高但是，我在使用的过程中也遇到了些问题，如：大班化的课堂如何面向全体学生、“预习，整合，提升教学模式”课堂教学模式如何与多媒体教学手段进行有机结合、课堂教学的各个环节的时间合理分配与掌握等等，这些问题还需要我在今后的实施与实验中不断研究与探索，努力使这种课堂教学模式更加科学、规范，真正调动学生学习的有效参与，双主互动和谐发展，不断提高历史课堂教学有效性。