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【摘要】“师徒结对”是幼儿园作为培养新教师的一种重要方式，如何让新、老教师在“师徒结对”互动的过程中专业得到共同成长？本文阐述以老教师与入职三年以内的新教师进行“师徒结对互动式教研”方案的设计与运作，展现幼儿园师徒结对互动式教研模式实施的真实图景，探寻科学有效运作的方案，改进师徒结对教研模式，提高幼儿园整体教师的教学水平和业务素质，营造有助于教师专业成长的良好氛围和互动式教研文化，最终实现幼儿园师资队伍整体专业素养的提升。
【关键词】幼儿园 师徒结对 互动式教研 设计与运作
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0114-02
如何“促使新、老教师共成长，让每位老师体验幸福感”是我们探讨的关健问题。从幼儿园的实际出发，加强老教师对新教师的“传帮带”作用，多年来，我园“师徒结对”的教师培养工作一直有条不紊地开展着，但总体效果并不理想，不良的效果让带教老教师和新教师都很有挫败感。为此，我们提出了“师徒结对互动式教研方案”，试图改变单向的“施教”模式，营造有助于教师专业成长的教研文化，让新、老教师在互动的过程中专业得到共同成长。
一、聚焦师徒专业素养的同时提升，设计师徒结对互动式教研的方案
1.根据个体差异重新优化组合。以往，“师徒结对”在“帮带”情况存在着一些问题，如：有的班级的新老师在教学和班级管理方面都进步得很快，有的新老师却停滞不前;在新老教师之间的互动配合方面也存在很大的差异性，有的老教师“帮带”的积极性不高，有的新老师“学”的主动性不强，同时出现的师徒结对配对方式单一、指导目标不明确等也直接影响带教的效果，所以幼儿园聚焦师徒专业素养的同时提升为目标，全面了解每位教师的专业水平、性格特征的基础上优化组合，重新进行师徒配对，并分别以年段、班级为单位，设计“师徒结对互动式教研”的方案。
2.自我规划专业发展需求的目标。通过重新组合结对的师徒一旦关系确立，全体师徒应明确“师徒结对互动式教研”的总目标，同时每一位老师在明确总目标的基础上，重新审视自己的专业素养和特长把自己弱项和需要的作为“师徒结对”培养的个人目标，增强互动教研的针对性，在互帮互助中体验学习和工作带来的幸福感。
3.确立有针对性的互动式教研内容。新教师往往什么都想学，而有的导师又是看到什么就教什么，指导比较随意。这种做法，反而会让新教师得不到很好的帮助和改进。实际上，每一对师徒都有各自专业优势和擅长的领域。如：老教师在班级管理和家长工作上具备丰富的经验，新教师一般会在信息技术运用上占有优势;老教师对孩子不同的年龄特点与学习需求较为熟悉，新教师对新课程改革方面大胆创新。因此，老教师应以新教师最缺失、最需要的，作为“师徒结对互动式教研”的内容，各班根据老教师和新老师自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题，带着教学实际中需要解决的问题，有选择地找准一个点，制定师徒结对互动式教研方案的内容如下：
一日活动中的细节安排与组织：师傅在徒弟进行“一日活动常规”理论学习与研讨的基础上，以跟班听课的方式对徒弟一日活动中的各个环节进行跟班观摩，针对新教师在计划、组织、实施一日活动中存在的具体问题，帮助新班级管理老师寻找解决问题的对策。
班级常规管理：重点指导徒弟做好班级日常工作、家长工作等，每天提醒班级的重点工作，及时并正确处理带班过程中发生的各类随机事件，幫助新教师做好班级的协调工作及家长沟通工作等。
游戏的组织：对游戏活动中教学目标的达成度、幼儿的学习情况、教师教学策略的运用、教师的提问与回应等方面进行指导，帮助新教师寻找不足并进行整改。 领域教学活动：在五大领域中选择一个教学活动进行“一课多研”，师傅对徒弟的教案进行指导和修正，记录徒弟的教学过程的情况，对徒弟的教学情况提出反馈和整改意见，徒弟进行整改后再次展示整改效果。
课件的制作：选择一个教学内容，在教学活动设计完整的基础上，师傅指导徒弟根据教学需要插入图片、文字、音效和动画效果等，课件制作完善后，面向年段教研组展示教学效果。
班级环境的创设：选择一个主题进行班级环境创设，师傅从主题的选择、空间的布置、材料的新颖和巧妙的利用等方面指导或协助徒弟进行班级环境创设。
课程的创新：师傅从课程主题的选择、课程开展的思路和创意上的创帮指导或协助徒弟。
老师们根据具体情况，选择以上内容或根据自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题，另选一个点作为师徒结对互动式教研的内容，通过一系列活动来切实促进老教师和新教师的专业共同成长。
二、突破以教研组的局限与弊端，着力构建自主互动的教研形式
在幼儿园教研组组织的教研活动当中，经常会出现参与研讨发言的总是那些工作积极思想开拓的骨干教师，而那些新老师多数充当默默无言的听众。而互动式教研是一个凝结集体智慧、促进交流的平台，为了提高新老师参与教研自主性，增强教研的有效性，必须突破以教研组的局限与弊端，优化带教指导方式。
1.建立平等互助师徒关系。首先要建立平等互助师徒关系，师徒关系不是主动和被动的关系，而是合作互动、共同提高的过程。传统观念下的师徒关系，往往被定义为单向的“师傅教徒弟”，由于老教师现有的理论素养、业务水平存在差异性，而影响新教师专业成长，也影响“师徒结对”真正的意义和作用，我们要激发师徒之间积极配合、互动合作的动力，真正发挥“师徒结对”作用，充分调动师徒互动的过程。老教师在向徒弟传授各种技能和经验，或遇到问题时，不仅要清楚地指导新教师如何处理、分析结果，而新教师不仅向老教师学习教学方法，更要学会运用自身的特长来帮助老教师，师傅和学徒在实践中各自展示自己的聪明才智，在互帮互学中不断提升自我。 2.采用有效的“帮带”方式。老师应根据新教师的实际水平确立带教指导方式。如：帮带的初期阶段可采用“模仿改进、小点突破”的方式，为新教师顺利地开展教育教学工作打下基础。帮带的中期阶段可采用“举一反三、以点到面”的方式来促进新教师的教学技能。在帮带的后期阶段可采用“先收后放，超越创新”的方式来提高和巩固新教师初步掌握的教育教学技能。
3.分享交流采用多样化的互动形式。互动式教研氛围特别能有效提高新教师参与度，并集合老教师和新教师的集体智慧，碰撞出思想的火花，促进经验的交流。开展形式多样的师徒结对教研会，教师通过交流分享产生智慧的碰撞，让每一位老师掌握了发言权和话语权，增加新教师发言的机会，提高每一位教师参与科研活动的积极性。如：可以分阶段进行班级之间、年段之间的师徒结对互动的过程性交流和成果交流;一个礼拜或一个月以班级为单位开展一次“师徒结对互动式教研”交流分享会;期末以“年段”为单位，开展一次“师徒结对互动式教研”总结会，师傅和徒弟分别交流的主题为“促专业成长做幸福教师一一叙说新老教师结对互相帮扶的故事”，帮带教师通过PPT的方式来回放平时帮带的过程，新教师叙说自己在帮带过程中的成长与收获。让“师徒”和“徒弟”在潜移默化中提升自我，在互帮互助中体验学习和工作带来的幸福感。
三、建立评价标准和评价机制，保障“师徒结对互动式教研”的有效运作
为了积极调动指导教师和新教师的积极性，保障“师徒结对互动式教研”的有效运作，鼓励优秀教师发挥影响力和辐射作用，强化对师徒结对帮带成效进行考核与评价，考核评价的目的是掌握“师徒结对互动式教研”工作开展落实的情况，也是对老师们努力工作、辛勤付出的一种肯定和鼓励，所以建立合理的评价标准和评价机制是必不可少的。
1.分阶段地对“师徒结对”互动的情况进行考核，并可作为学年评优评先或晋职参考的依据，强化对师徒结对帮带成效进行考核与评价。
幼儿园下段领导和年段长可每月抽查“师徒结对”互动的情况，如：以“半日跟班活动”的形式检查新教师的班级管理情况，定期检查点评新教师的教育观察记录;以“随堂听课”的形式检查新教师教学组织能力，对所取得的进步给予充分肯定;以“家长问卷”的形式对新教师的家长工作情况、师风师德情况进行调查、统计、评价。阶段结束，幼儿园根据各项指标进行考核，形成一个综合的评价。
2.建立“师徒结对互动教研”档案记录成长历程，对认真履职的老师给予肯定鼓励，对不认真履职的师傅或徒弟进行批评或限期改正。
“师徒结对互动式教研”工作要关注结果也要关注细节，师徒双方可以根据幼儿园制定的目标和要求，记录师徒之间互动的情况并形成档案，如：师徒参与共同备课研讨情况、徒弟组织教学活动师傅听课评课记录、师徒学习专业理论的笔记、师傅指导徒弟上一节汇报展示课师傅点评，提出改进措施等。幼儿园可定期抽查，对能很好地履行师傅职责成绩显著的给予肯定鼓励，对不达标或不认真履职的师傅或徒弟给予提醒教育或限期改正。
3.交流评比“师徒结对”帮带成效，组织师徒结对的教师进行总结，交流分享帮带成效，评选出帮带过程进步突出和成绩优异的老师，并给予适当的鼓励肯定或奖励。
每学期由师徒合作向全园作一次“师徒结对工作”展示成果汇报，综合各项的评价指标，可以“评比表”的形式评选出进步突出的新教师和带教成效显著的老教师，计其工作量化分或兑现一定数额的奖金，或在评优评先方面给予倾斜，并优先提供各种学习、交流、展示机会，体验成功的喜悦。
“师徒结对互动式教研”方案通过一阶段的实施与运作，这种互动式的教研形式很受教师们的欢迎，它既是有意义的园本教研活动，又是教师专业成长道路上的历练，老教师在带领新教师的过程中教学经验不断得到升华，新教师在老教师的引领下快速成长，幼儿园里呈现了良好的教研氛围，教学质量得到不断的提高，教师们的班级管理能力和教学水平都上了一个新台阶，有效提升幼儿园师资队伍的整体专业素养。
参考文献：
[1]张筱良.《新手幼儿教师的专业成长途径》——《学前教育研究》
[2]林珊.《幼兒园“师徒制”现状研究》——福建师范大学
[3]宋国斌.《提高师徒结对的四大策略》——江苏省南京外国语学校
【关键词】幼儿园 师徒结对 互动式教研 设计与运作
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）23-0114-02
如何“促使新、老教师共成长，让每位老师体验幸福感”是我们探讨的关健问题。从幼儿园的实际出发，加强老教师对新教师的“传帮带”作用，多年来，我园“师徒结对”的教师培养工作一直有条不紊地开展着，但总体效果并不理想，不良的效果让带教老教师和新教师都很有挫败感。为此，我们提出了“师徒结对互动式教研方案”，试图改变单向的“施教”模式，营造有助于教师专业成长的教研文化，让新、老教师在互动的过程中专业得到共同成长。
一、聚焦师徒专业素养的同时提升，设计师徒结对互动式教研的方案
1.根据个体差异重新优化组合。以往，“师徒结对”在“帮带”情况存在着一些问题，如：有的班级的新老师在教学和班级管理方面都进步得很快，有的新老师却停滞不前;在新老教师之间的互动配合方面也存在很大的差异性，有的老教师“帮带”的积极性不高，有的新老师“学”的主动性不强，同时出现的师徒结对配对方式单一、指导目标不明确等也直接影响带教的效果，所以幼儿园聚焦师徒专业素养的同时提升为目标，全面了解每位教师的专业水平、性格特征的基础上优化组合，重新进行师徒配对，并分别以年段、班级为单位，设计“师徒结对互动式教研”的方案。
2.自我规划专业发展需求的目标。通过重新组合结对的师徒一旦关系确立，全体师徒应明确“师徒结对互动式教研”的总目标，同时每一位老师在明确总目标的基础上，重新审视自己的专业素养和特长把自己弱项和需要的作为“师徒结对”培养的个人目标，增强互动教研的针对性，在互帮互助中体验学习和工作带来的幸福感。
3.确立有针对性的互动式教研内容。新教师往往什么都想学，而有的导师又是看到什么就教什么，指导比较随意。这种做法，反而会让新教师得不到很好的帮助和改进。实际上，每一对师徒都有各自专业优势和擅长的领域。如：老教师在班级管理和家长工作上具备丰富的经验，新教师一般会在信息技术运用上占有优势;老教师对孩子不同的年龄特点与学习需求较为熟悉，新教师对新课程改革方面大胆创新。因此，老教师应以新教师最缺失、最需要的，作为“师徒结对互动式教研”的内容，各班根据老教师和新老师自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题，带着教学实际中需要解决的问题，有选择地找准一个点，制定师徒结对互动式教研方案的内容如下：
一日活动中的细节安排与组织：师傅在徒弟进行“一日活动常规”理论学习与研讨的基础上，以跟班听课的方式对徒弟一日活动中的各个环节进行跟班观摩，针对新教师在计划、组织、实施一日活动中存在的具体问题，帮助新班级管理老师寻找解决问题的对策。
班级常规管理：重点指导徒弟做好班级日常工作、家长工作等，每天提醒班级的重点工作，及时并正确处理带班过程中发生的各类随机事件，幫助新教师做好班级的协调工作及家长沟通工作等。
游戏的组织：对游戏活动中教学目标的达成度、幼儿的学习情况、教师教学策略的运用、教师的提问与回应等方面进行指导，帮助新教师寻找不足并进行整改。 领域教学活动：在五大领域中选择一个教学活动进行“一课多研”，师傅对徒弟的教案进行指导和修正，记录徒弟的教学过程的情况，对徒弟的教学情况提出反馈和整改意见，徒弟进行整改后再次展示整改效果。
课件的制作：选择一个教学内容，在教学活动设计完整的基础上，师傅指导徒弟根据教学需要插入图片、文字、音效和动画效果等，课件制作完善后，面向年段教研组展示教学效果。
班级环境的创设：选择一个主题进行班级环境创设，师傅从主题的选择、空间的布置、材料的新颖和巧妙的利用等方面指导或协助徒弟进行班级环境创设。
课程的创新：师傅从课程主题的选择、课程开展的思路和创意上的创帮指导或协助徒弟。
老师们根据具体情况，选择以上内容或根据自己专业发展的需要或就自己面临的业务问题，另选一个点作为师徒结对互动式教研的内容，通过一系列活动来切实促进老教师和新教师的专业共同成长。
二、突破以教研组的局限与弊端，着力构建自主互动的教研形式
在幼儿园教研组组织的教研活动当中，经常会出现参与研讨发言的总是那些工作积极思想开拓的骨干教师，而那些新老师多数充当默默无言的听众。而互动式教研是一个凝结集体智慧、促进交流的平台，为了提高新老师参与教研自主性，增强教研的有效性，必须突破以教研组的局限与弊端，优化带教指导方式。
1.建立平等互助师徒关系。首先要建立平等互助师徒关系，师徒关系不是主动和被动的关系，而是合作互动、共同提高的过程。传统观念下的师徒关系，往往被定义为单向的“师傅教徒弟”，由于老教师现有的理论素养、业务水平存在差异性，而影响新教师专业成长，也影响“师徒结对”真正的意义和作用，我们要激发师徒之间积极配合、互动合作的动力，真正发挥“师徒结对”作用，充分调动师徒互动的过程。老教师在向徒弟传授各种技能和经验，或遇到问题时，不仅要清楚地指导新教师如何处理、分析结果，而新教师不仅向老教师学习教学方法，更要学会运用自身的特长来帮助老教师，师傅和学徒在实践中各自展示自己的聪明才智，在互帮互学中不断提升自我。 2.采用有效的“帮带”方式。老师应根据新教师的实际水平确立带教指导方式。如：帮带的初期阶段可采用“模仿改进、小点突破”的方式，为新教师顺利地开展教育教学工作打下基础。帮带的中期阶段可采用“举一反三、以点到面”的方式来促进新教师的教学技能。在帮带的后期阶段可采用“先收后放，超越创新”的方式来提高和巩固新教师初步掌握的教育教学技能。
3.分享交流采用多样化的互动形式。互动式教研氛围特别能有效提高新教师参与度，并集合老教师和新教师的集体智慧，碰撞出思想的火花，促进经验的交流。开展形式多样的师徒结对教研会，教师通过交流分享产生智慧的碰撞，让每一位老师掌握了发言权和话语权，增加新教师发言的机会，提高每一位教师参与科研活动的积极性。如：可以分阶段进行班级之间、年段之间的师徒结对互动的过程性交流和成果交流;一个礼拜或一个月以班级为单位开展一次“师徒结对互动式教研”交流分享会;期末以“年段”为单位，开展一次“师徒结对互动式教研”总结会，师傅和徒弟分别交流的主题为“促专业成长做幸福教师一一叙说新老教师结对互相帮扶的故事”，帮带教师通过PPT的方式来回放平时帮带的过程，新教师叙说自己在帮带过程中的成长与收获。让“师徒”和“徒弟”在潜移默化中提升自我，在互帮互助中体验学习和工作带来的幸福感。
三、建立评价标准和评价机制，保障“师徒结对互动式教研”的有效运作
为了积极调动指导教师和新教师的积极性，保障“师徒结对互动式教研”的有效运作，鼓励优秀教师发挥影响力和辐射作用，强化对师徒结对帮带成效进行考核与评价，考核评价的目的是掌握“师徒结对互动式教研”工作开展落实的情况，也是对老师们努力工作、辛勤付出的一种肯定和鼓励，所以建立合理的评价标准和评价机制是必不可少的。
1.分阶段地对“师徒结对”互动的情况进行考核，并可作为学年评优评先或晋职参考的依据，强化对师徒结对帮带成效进行考核与评价。
幼儿园下段领导和年段长可每月抽查“师徒结对”互动的情况，如：以“半日跟班活动”的形式检查新教师的班级管理情况，定期检查点评新教师的教育观察记录;以“随堂听课”的形式检查新教师教学组织能力，对所取得的进步给予充分肯定;以“家长问卷”的形式对新教师的家长工作情况、师风师德情况进行调查、统计、评价。阶段结束，幼儿园根据各项指标进行考核，形成一个综合的评价。
2.建立“师徒结对互动教研”档案记录成长历程，对认真履职的老师给予肯定鼓励，对不认真履职的师傅或徒弟进行批评或限期改正。
“师徒结对互动式教研”工作要关注结果也要关注细节，师徒双方可以根据幼儿园制定的目标和要求，记录师徒之间互动的情况并形成档案，如：师徒参与共同备课研讨情况、徒弟组织教学活动师傅听课评课记录、师徒学习专业理论的笔记、师傅指导徒弟上一节汇报展示课师傅点评，提出改进措施等。幼儿园可定期抽查，对能很好地履行师傅职责成绩显著的给予肯定鼓励，对不达标或不认真履职的师傅或徒弟给予提醒教育或限期改正。
3.交流评比“师徒结对”帮带成效，组织师徒结对的教师进行总结，交流分享帮带成效，评选出帮带过程进步突出和成绩优异的老师，并给予适当的鼓励肯定或奖励。
每学期由师徒合作向全园作一次“师徒结对工作”展示成果汇报，综合各项的评价指标，可以“评比表”的形式评选出进步突出的新教师和带教成效显著的老教师，计其工作量化分或兑现一定数额的奖金，或在评优评先方面给予倾斜，并优先提供各种学习、交流、展示机会，体验成功的喜悦。
“师徒结对互动式教研”方案通过一阶段的实施与运作，这种互动式的教研形式很受教师们的欢迎，它既是有意义的园本教研活动，又是教师专业成长道路上的历练，老教师在带领新教师的过程中教学经验不断得到升华，新教师在老教师的引领下快速成长，幼儿园里呈现了良好的教研氛围，教学质量得到不断的提高，教师们的班级管理能力和教学水平都上了一个新台阶，有效提升幼儿园师资队伍的整体专业素养。
参考文献：
[1]张筱良.《新手幼儿教师的专业成长途径》——《学前教育研究》
[2]林珊.《幼兒园“师徒制”现状研究》——福建师范大学
[3]宋国斌.《提高师徒结对的四大策略》——江苏省南京外国语学校