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【摘 要】笔者依据实际工作经验及相关文献资料的记载，针对主题式教学模式在小学古诗词教学领域中应用的时候，应当使用到的方法进行分析，希望可以在日后相关工作人员对这个问题进行分析的时候，起到一定借鉴性作用，最终在我国社会经济发展进程向前推进的过程中，做出一定贡献。
【关键词】小学；古诗词；主题式；教学；现阶段
一、古诗词主题式教学模式的可行性分析
主题式教学模式在古诗词领域当中的可行性比较强，主题式教学模式实际应用的过程当中，一般情况下是在多个文本相互碰撞以及交融的情况下，来让主题的深度以及广度得到一定程度提升，主题式教学模式实际应用的过程中，具有密度高、容量大以及发散性强等特征。如果同一个主题当中包含几个篇幅长的文章，那么在同一节课当中，针对这些内容进行讲解，其实是一件较为困难的事情，只有在对短小的古诗词进行讲解的过程当中，才可以将主题式教学模式的特长充分的发挥出来，教师讲述较为短小的古诗词的过程当中，可以在同一个课时当中讲解很多首古诗词，在此基础上就可以对主题的深化程度做出保证，在以点带面的基础上开展课程内外沟通及学习工作，使用丰富多彩的诗歌情景，自然可以让学生的情操得到陶冶，也可以让以往一段时间当中，古诗词学习过程中遇到的问题得到解决，从而也就可以让学生在古诗词主题式教学模式实际应用的过程当中，培养出来一定古诗词学习兴趣，依据上文中的叙述，可以了解到的是，在古诗词领域当中施行主题式教学模式，是一件可行性比较强的事情。
二、古诗词主题式教学模式的特征分析
古诗词主题式教学模式实际应用的过程中，呈现出来的最为明显的特征就是容量大、讲解精。短小精悍的《古诗两首》或者《古诗词三首》是可以在同一个课时当中开展教学工作，通过教师开展点拨以及比较阅读指导工作，学生可以将注释作为依据，自主的开展学习工作，对诗词当中字词以及句子的意义形成较为深入的认识。教师在教学的过程当中，完全不需要自己对诗意形成较为深入了解的基础上，在对学生开展诗意讲解工作。与之相反，精要的讲解可以让诗歌的整体性以及朦胧性保存下来，也可以让学生的思考空间变得更为充足一些，进行相互比较的情况下，学生可以对诗歌主题形成较为新的认识，从而也就可以让学生在学习的过程当中养成一定学习积极性及主动性，在此基础上就可以让传统型古诗词教学模式当中存在的问题得到有效地解决。
主题式教学领域当中的第二个特征是拓展内容多，灌输内容少。主题式教学模式实际应用的过程当中，希望可以使用举一反三的教学理念，将课文作为中心内容开展同类型主题古诗词联系工作，其中包含课外以及课内内容，也包含已经学习和没有学习的内容，可以用每一册教材当中的几首诗歌教学去对同一个主题当中的诗歌学习进行引导，古诗词主题式教学活动进行的过程中，会将情感体验以及主体思想领悟活动放置在较为重要的地位上，不会长时间的在课堂教学过程中，开展知识灌输工作；古诗词学习领域当中的归类以及发散性思维应放置在重要的地位上，并不是单独学习某一首古诗词，学生的思维活跃性一般情况下都可以得到保证，学生的视野也会显得更为开阔一些，教师在课堂教学领域当中使用到的教学资源会显得更为丰富一些，因此古诗词教学工作也会显得更加生动形象，依据上文中的叙述，可以了解到的是，主题式古诗词教学模式实际应用的过程中，可以让传统型古诗词教学模式实际应用的过程中，存在的拓展内容少、知识灌输多这个问题得到有效地解决。
三、主题式古诗词教学模式实际应用方法
将主题确定下来之后，开展教学机制构建工作，众所周知的一件事情，中华民族擅长使用诗词来开展表达以及记录工作，为了可以让新课程标准当中提出的要求得到满足，提升儿童阅读推行工作的力度，除去教材范围内的古诗文以及新课程标准当中要求学生阅读的古诗词之外，也应当让学生的阅读量得到更深层次的拓展，将主题相同或者是相近的古诗词整合在一起，归类成为“四季篇、送别篇以及边塞篇”等几个主题，并开展相应的教学工作，在此基础上可以让学生课内以及课外古诗词学习的同步性大幅度提升。
整合资源，让阅读内容得到拓展。“1+x”主题教學模式逐渐演变为语文课堂教学领域中的主要模式，笔者以往一段时间当中实际工作的过程中，使用到过“1+1+1”工作模式，在上文中算式当中第一个“1”指代的是课前预期性准备阶段当中的主题积累，在这一节课当中积累了以往学习到的几首边塞诗以及战争场面描写的词语，因此可以让学生的语言逐渐丰富起来。第二个“1”指代的是课堂教学领域当中涉及到的主题阅读内容。这一节课当中精读的是《从军行》，而后再对《塞下曲》以及《军城早秋》进行大致的阅读，以便于可以让学生在自我阅读以及交流的过程当中，提升自身的诗词阅读能力，上文中所说的算式当中的第三个“1”指代的是课后的拓展性主题阅读内容，在笔者这一节课当中安排的课外拓展性阅读内容是《雁门太守行》。
将课堂教学策略放置在较为重要的地位上。古诗词本身带有一定音韵的美感特征，因此古诗词适合开展朗诵工作。在这一节课当中，笔者使用生读点评、教师引导阅读以及统一朗诵等方式开展古诗词朗诵活动，以便于可以在反复朗诵的过程当中，将边塞诗带有的凄凉情感展现出来，也要求学生当堂开展背诵活动，在此基础上可以让新课程标准当中提出的多阅读以及多积累要求得到满足。
将情感体验放置在较为重要的地位上。笔者首先播放自己预先准备的边塞视频，而后在观看视频之后让学生叙述自己的感想，再开展古诗词思想感情讲述工作，在此基础上，学生可以逐层对古诗词的情感形成较为深入的认识，日后学生朗读边塞诗的过程当中，自然可以将边塞诗的情感表达出来。
参考文献：
[1]程洪.初中古诗词“主题式”亮化教学[J].课程教育研究，2017，（16）：42-43.
[2]叶秋玉.古诗教学中学生核心素养的培养——以古诗《江雪》教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（03）：26-27.
[3]丁雄鹰.“跟着古诗游中国”课程的开发实践[J].小学教学研究，2017，（08）：18-21.
【关键词】小学；古诗词；主题式；教学；现阶段
一、古诗词主题式教学模式的可行性分析
主题式教学模式在古诗词领域当中的可行性比较强，主题式教学模式实际应用的过程当中，一般情况下是在多个文本相互碰撞以及交融的情况下，来让主题的深度以及广度得到一定程度提升，主题式教学模式实际应用的过程中，具有密度高、容量大以及发散性强等特征。如果同一个主题当中包含几个篇幅长的文章，那么在同一节课当中，针对这些内容进行讲解，其实是一件较为困难的事情，只有在对短小的古诗词进行讲解的过程当中，才可以将主题式教学模式的特长充分的发挥出来，教师讲述较为短小的古诗词的过程当中，可以在同一个课时当中讲解很多首古诗词，在此基础上就可以对主题的深化程度做出保证，在以点带面的基础上开展课程内外沟通及学习工作，使用丰富多彩的诗歌情景，自然可以让学生的情操得到陶冶，也可以让以往一段时间当中，古诗词学习过程中遇到的问题得到解决，从而也就可以让学生在古诗词主题式教学模式实际应用的过程当中，培养出来一定古诗词学习兴趣，依据上文中的叙述，可以了解到的是，在古诗词领域当中施行主题式教学模式，是一件可行性比较强的事情。
二、古诗词主题式教学模式的特征分析
古诗词主题式教学模式实际应用的过程中，呈现出来的最为明显的特征就是容量大、讲解精。短小精悍的《古诗两首》或者《古诗词三首》是可以在同一个课时当中开展教学工作，通过教师开展点拨以及比较阅读指导工作，学生可以将注释作为依据，自主的开展学习工作，对诗词当中字词以及句子的意义形成较为深入的认识。教师在教学的过程当中，完全不需要自己对诗意形成较为深入了解的基础上，在对学生开展诗意讲解工作。与之相反，精要的讲解可以让诗歌的整体性以及朦胧性保存下来，也可以让学生的思考空间变得更为充足一些，进行相互比较的情况下，学生可以对诗歌主题形成较为新的认识，从而也就可以让学生在学习的过程当中养成一定学习积极性及主动性，在此基础上就可以让传统型古诗词教学模式当中存在的问题得到有效地解决。
主题式教学领域当中的第二个特征是拓展内容多，灌输内容少。主题式教学模式实际应用的过程当中，希望可以使用举一反三的教学理念，将课文作为中心内容开展同类型主题古诗词联系工作，其中包含课外以及课内内容，也包含已经学习和没有学习的内容，可以用每一册教材当中的几首诗歌教学去对同一个主题当中的诗歌学习进行引导，古诗词主题式教学活动进行的过程中，会将情感体验以及主体思想领悟活动放置在较为重要的地位上，不会长时间的在课堂教学过程中，开展知识灌输工作；古诗词学习领域当中的归类以及发散性思维应放置在重要的地位上，并不是单独学习某一首古诗词，学生的思维活跃性一般情况下都可以得到保证，学生的视野也会显得更为开阔一些，教师在课堂教学领域当中使用到的教学资源会显得更为丰富一些，因此古诗词教学工作也会显得更加生动形象，依据上文中的叙述，可以了解到的是，主题式古诗词教学模式实际应用的过程中，可以让传统型古诗词教学模式实际应用的过程中，存在的拓展内容少、知识灌输多这个问题得到有效地解决。
三、主题式古诗词教学模式实际应用方法
将主题确定下来之后，开展教学机制构建工作，众所周知的一件事情，中华民族擅长使用诗词来开展表达以及记录工作，为了可以让新课程标准当中提出的要求得到满足，提升儿童阅读推行工作的力度，除去教材范围内的古诗文以及新课程标准当中要求学生阅读的古诗词之外，也应当让学生的阅读量得到更深层次的拓展，将主题相同或者是相近的古诗词整合在一起，归类成为“四季篇、送别篇以及边塞篇”等几个主题，并开展相应的教学工作，在此基础上可以让学生课内以及课外古诗词学习的同步性大幅度提升。
整合资源，让阅读内容得到拓展。“1+x”主题教學模式逐渐演变为语文课堂教学领域中的主要模式，笔者以往一段时间当中实际工作的过程中，使用到过“1+1+1”工作模式，在上文中算式当中第一个“1”指代的是课前预期性准备阶段当中的主题积累，在这一节课当中积累了以往学习到的几首边塞诗以及战争场面描写的词语，因此可以让学生的语言逐渐丰富起来。第二个“1”指代的是课堂教学领域当中涉及到的主题阅读内容。这一节课当中精读的是《从军行》，而后再对《塞下曲》以及《军城早秋》进行大致的阅读，以便于可以让学生在自我阅读以及交流的过程当中，提升自身的诗词阅读能力，上文中所说的算式当中的第三个“1”指代的是课后的拓展性主题阅读内容，在笔者这一节课当中安排的课外拓展性阅读内容是《雁门太守行》。
将课堂教学策略放置在较为重要的地位上。古诗词本身带有一定音韵的美感特征，因此古诗词适合开展朗诵工作。在这一节课当中，笔者使用生读点评、教师引导阅读以及统一朗诵等方式开展古诗词朗诵活动，以便于可以在反复朗诵的过程当中，将边塞诗带有的凄凉情感展现出来，也要求学生当堂开展背诵活动，在此基础上可以让新课程标准当中提出的多阅读以及多积累要求得到满足。
将情感体验放置在较为重要的地位上。笔者首先播放自己预先准备的边塞视频，而后在观看视频之后让学生叙述自己的感想，再开展古诗词思想感情讲述工作，在此基础上，学生可以逐层对古诗词的情感形成较为深入的认识，日后学生朗读边塞诗的过程当中，自然可以将边塞诗的情感表达出来。
参考文献：
[1]程洪.初中古诗词“主题式”亮化教学[J].课程教育研究，2017，（16）：42-43.
[2]叶秋玉.古诗教学中学生核心素养的培养——以古诗《江雪》教学为例[J].福建教育学院学报，2017，18（03）：26-27.
[3]丁雄鹰.“跟着古诗游中国”课程的开发实践[J].小学教学研究，2017，（08）：18-21.