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现代社会要求现代人具有自由地运用语言文字的能力，现行考试对学生的阅读能力的考查力度加强、分值加大，说明阅读教学在语文教学中的突出地位。提高学生的阅读能力，关键在于使他们具有敏锐的思维能力、良好的思维品质，深广的思维空间。要达到这一目的，就要优化语文阅读教学，培养学生主动、积极地探究文本信息的习惯和能力。因此，在阅读教学中，教师要善于创造时机，唤醒、激活学生的思维，让学生自己去思考，去同作者进行思维碰撞和心灵交流，获得自我的丰富与发展。
一、通过导语激活
一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜；一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。恰当地运用导语，可以有效地激活学生的思维。如教学《黄鹂》时，先引导学生回顾、吟诵描写黄鹂的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。从这些诗句中，学生能感受到文学作品中的黄鹂通常都是与美好的事物联系在一起的。老师趁机提问：孙犁写于60年代的散文《黄鹂》叙述了些什么，到底要表达怎样的思想感情呢？学生再细读课文，勾画并概括出描写黄鹂在不同环境中不同状态的有关内容：“炮火连天的抗战时期，黄鹂发出“尖利的富有召唤性的启发性的鸣叫”，但美丽一闪而过；青岛疗养时所见的黄鹂是生活于枪口之下的惊弓之鸟；鸟市的黄鹂如同囚徒，被羁绊着，被玩弄着，那病态令人不忍多看一眼；而春季的江南，湖光山色，密柳长堤，茂林修竹，桑田苇泊，才是它们真正的家乡，安居乐业的所在”。因此黄鹂伴随着春雨、宿露啼叫，伴着朝霞、彩虹飞翔，展示着它们全部的美丽。由此明白，良好的环境，是黄鹂展示美的必要条件。而作者写黄鹂，显然是托物言志，大有深意，富有哲理。于是启发学生阅读文章的说理部分，教师再相机点出作者当时的思想状况和写作背景，学生便不难领悟——作者以黄鹂在不同环境中不同的生命状态，说明事物只有在一定的环境里，才能发挥到极致，文艺乃至一切事业、一切人，要发挥到极致，都需要最佳的环境。
二、通过标题激活
一般地说，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。例如，教学李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的标题作为激活点。第一步，抓住标题中的“游”字，引起学生对游踪，以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记，古今不乏佳作，本文之所以独具风格，就在于写的是“雨中”登泰山。一个“雨”字引出一篇佳作，全文紧扣“雨”字，或明写，或暗点，不仅借“雨”写景，缘“雨”抒情，而且借“雨”组织材料，推进文章。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。最后，抓住题目中的“泰山”二字，引导学生归纳雨中泰山的特点，并总结全文。
三、通过诵读激活
诵读激活，是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容，体味文中的感情。比如：《荷塘月色》运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以一种音韵和谐的美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。如“郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，“薄薄”的清雾等等。诵读时，“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术，能把课文的优美意境，缜密思路，象征意义，传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。
四、通过多媒体激活
现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。如在教学《米洛斯的维纳斯》时，一面启发学生思考，若给断臂维纳斯续上手臂，可以有那些姿态？一面将学生的设想投影在屏幕上，学生们的思维便会迅速活跃起来，老师再给以关键的一“激”：为什么长期以来都没有给维纳斯续上手臂？学生们将续上断臂前后的维纳斯一比较，便会明白：缺陷的美给人以无限的想象空间。接着顺势向外拓展，欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画，并让学生结合自己的审美经验，举出诸多艺术作品的例子加以分析，使之对虚实相生的审美原理加深理解。运用现代化教学媒体，给学生以直接的形象的刺激，能够点燃他们思想的柴火，使之燃烧起来，燃旺起来，形成探究的燎原之势。
五、通过讨论激活
叶圣陶先生指出，讨论能使学生享有独创成功的快感，作比量长短的思索，预习的时候集中追求解决问题的注意力。这种快感、思索与注意力，对于鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。确实如此，在讨论式教学中，师生之间，有融合，有交锋，甚至有争执不下的驳难，但正是如此，才更易激起学生仔细探究阅读材料，寻章切点释疑的兴趣。
阅读是以文字材料为对象的特殊活动，它需要阅读主体充分发挥能动性，积极进行创造性的智慧操作。只有如此，才能将文字符号负载的内容信息转化为头脑里的认知。要达到这一目的，就必须在“新”字上出彩，“巧”字上下功夫，“激”字上做文章，使阅读能力在课堂这一主阵地上得以广化、深化和优化，形成阅读教学的最佳状态。
邱晓红，语文教师，现居河北巨鹿。
一、通过导语激活
一堂课如一篇优美的散文，漂亮的开头能引人入胜；一堂课如一池春水，良好的开头如一粒石子，能激起学生思维的千层浪。恰当地运用导语，可以有效地激活学生的思维。如教学《黄鹂》时，先引导学生回顾、吟诵描写黄鹂的诗句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。从这些诗句中，学生能感受到文学作品中的黄鹂通常都是与美好的事物联系在一起的。老师趁机提问：孙犁写于60年代的散文《黄鹂》叙述了些什么，到底要表达怎样的思想感情呢？学生再细读课文，勾画并概括出描写黄鹂在不同环境中不同状态的有关内容：“炮火连天的抗战时期，黄鹂发出“尖利的富有召唤性的启发性的鸣叫”，但美丽一闪而过；青岛疗养时所见的黄鹂是生活于枪口之下的惊弓之鸟；鸟市的黄鹂如同囚徒，被羁绊着，被玩弄着，那病态令人不忍多看一眼；而春季的江南，湖光山色，密柳长堤，茂林修竹，桑田苇泊，才是它们真正的家乡，安居乐业的所在”。因此黄鹂伴随着春雨、宿露啼叫，伴着朝霞、彩虹飞翔，展示着它们全部的美丽。由此明白，良好的环境，是黄鹂展示美的必要条件。而作者写黄鹂，显然是托物言志，大有深意，富有哲理。于是启发学生阅读文章的说理部分，教师再相机点出作者当时的思想状况和写作背景，学生便不难领悟——作者以黄鹂在不同环境中不同的生命状态，说明事物只有在一定的环境里，才能发挥到极致，文艺乃至一切事业、一切人，要发挥到极致，都需要最佳的环境。
二、通过标题激活
一般地说，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，抓住它，往往能纲举目张，带动全文，窥见全篇，激活学生的思维。例如，教学李健吾的《雨中登泰山》，就可以把文章的标题作为激活点。第一步，抓住标题中的“游”字，引起学生对游踪，以及与游踪紧密关联的描写点、描写重点的思考。泰山游记，古今不乏佳作，本文之所以独具风格，就在于写的是“雨中”登泰山。一个“雨”字引出一篇佳作，全文紧扣“雨”字，或明写，或暗点，不仅借“雨”写景，缘“雨”抒情，而且借“雨”组织材料，推进文章。对上述内容的教学都可以通过标题中的“雨中”二字激活。最后，抓住题目中的“泰山”二字，引导学生归纳雨中泰山的特点，并总结全文。
三、通过诵读激活
诵读激活，是指运用富有感情色彩的有声语言转化课文的文字语言，从而对文章进行理解、品味和记忆的教学方法。正确的诵读有助于领会课文内容，体味文中的感情。比如：《荷塘月色》运用叠音词，意在深化物态情貌的形象感，表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情，给人以一种音韵和谐的美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出淡淡的喜悦，读出朦胧的诗意，读出协调的韵律，并在头脑中再现语句描写的物象。如“郁郁”“远远近近”“高高低低”的绿树，“隐隐约约”的远山，“曲曲折折”的荷塘，“亭亭玉立”的荷花，“缕缕”的清香，“脉脉”的流水，“薄薄”的清雾等等。诵读时，“以意逆志”，“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术，能把课文的优美意境，缜密思路，象征意义，传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。
四、通过多媒体激活
现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。如在教学《米洛斯的维纳斯》时，一面启发学生思考，若给断臂维纳斯续上手臂，可以有那些姿态？一面将学生的设想投影在屏幕上，学生们的思维便会迅速活跃起来，老师再给以关键的一“激”：为什么长期以来都没有给维纳斯续上手臂？学生们将续上断臂前后的维纳斯一比较，便会明白：缺陷的美给人以无限的想象空间。接着顺势向外拓展，欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画，并让学生结合自己的审美经验，举出诸多艺术作品的例子加以分析，使之对虚实相生的审美原理加深理解。运用现代化教学媒体，给学生以直接的形象的刺激，能够点燃他们思想的柴火，使之燃烧起来，燃旺起来，形成探究的燎原之势。
五、通过讨论激活
叶圣陶先生指出，讨论能使学生享有独创成功的快感，作比量长短的思索，预习的时候集中追求解决问题的注意力。这种快感、思索与注意力，对于鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，都有很高的价值。确实如此，在讨论式教学中，师生之间，有融合，有交锋，甚至有争执不下的驳难，但正是如此，才更易激起学生仔细探究阅读材料，寻章切点释疑的兴趣。
阅读是以文字材料为对象的特殊活动，它需要阅读主体充分发挥能动性，积极进行创造性的智慧操作。只有如此，才能将文字符号负载的内容信息转化为头脑里的认知。要达到这一目的，就必须在“新”字上出彩，“巧”字上下功夫，“激”字上做文章，使阅读能力在课堂这一主阵地上得以广化、深化和优化，形成阅读教学的最佳状态。
邱晓红，语文教师，现居河北巨鹿。