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摘要：随着教育的不断发展，新课程改革的趋势也势不可挡，以邓小平同志的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针。在新课程改革中要坚持学生发展的核心理念，具体目标要有真实有效的改变，要求学生主动参与，和老师共同探究问题，坚持把学习融入到现实生活中，开创全新的学习模式，以培养学生的兴趣，增强学生自主学习的能力。
关键词：新课程；改革；具体目标；自主学习；课程内容
在基础教育课程改革——新课程改革的背景下，教育部对基础教育的课程做了全面化，系统化的改革。新课程改革明确指出：教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有個性地，愉悦地学习。要打破以往的“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的教学模式。新课程改革提倡学生主动参与、老师乐于施教、师生共同探究。在课程改革中始终坚持为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展的核心理念。在新课程改革的部署中，我对其改革的具体目标作了探讨。
一、课程功能
课程的功能就是老师向学生传递知识，讲解书本中较为复杂，难懂的问题。传统的课程功能则就是“老师说，学生听”的模式。而学生很少发言甚至不发言，多是以听的方式来获得知识。但是据西方科学研究，在课程的学习上只听老师讲并不是最好的学习形式 ，学习的效率也不是很高。在课程功能上，要强调主动知识传授变为互动知识传授。学生和老师要打成一片共同积极的探讨复杂难懂的问题，学生有了不懂有疑惑的问题要向老师提出来，成就一种轻松而又充实的学习模式。学生的学习就不是一种被动的学习，而是主动的学习，这样，我们的教学也就避免了一种“填鸭式”的教学模式，更不是“流水线”的教学模式，而是教师和学生双方调控的一种高水平，高效率的教学模式。
二、课程结构
以旧式的课程结构来看，过分的强调了学科本位，科目过多而又繁琐。学生们在选择学科时缺乏选择性，往往是在文科和理科两者之间选择，但在选择中很多同学还是焦头烂额。在中国的旧式课程中高中阶段只能学习理科或者文科这两个大的模块，不能够选择其中具体的科目。在新课程改革的课程结构上，应增强学生们的学科选择性，不过分的强调文科理科而是选择自己擅长感兴趣的具体科目，保证学生均衡性，择优性发展，在自己擅长的方面做出成绩。新课程改革后，学生们会自己随意的选择自己懂得的科目，喜欢地理科目和化学科目那么就可以选择这两个科目进行学习，另外再加上语文、数学、英语等科目的学习，如果喜欢体育，那么你可以主修体育科目作为自己以后的发展科目。在教学中要注意学生对每一个科目的情绪状态，学生是否具有浓厚的兴趣，是否具有好奇心和求知欲，是否能够愉悦的解决学习中遇到的问题，是否有在学习中具有迎难而上的素质。
三、课程内容
旧式的课程内容过于重视书本上的知识，往往都是“唯书是举”，学生在学习中只有依靠书本上的理论知识，而没有与现实生活联系起来，学习过程没有生活化，新课程改革中的具体目标要让学生们在生活中学习，在学习中体验生活，避免学业过重，过繁、过杂。在日常的学习中学生要加强课外活动实践，注重知行统一。例如，在数学学习中学习到了勾股定理这一节内容，那么就要在生活中落实到实践中去，利用勾股定理计算一下家门口的小河的宽度，或者利用勾股定理和影长的关系计算出房子的高度，这才能做到学有所用。另外，学生学习的积极性会大大增强，学会了在实践中不断的巩固自己的所学。学生正确的学习方式不是课后都在做老师所布置的作业，如果每一个学生都在课后做作业，还死啃着书本，不能脱离书本，那么这样，学生是不能够全面的掌握所学知识的。在河北省的某一个高中采取过另一种课后的学习方式，课后同学们都把课堂中学习的知识贯穿到生活中，形成“以动带学”的高校课后学习模式，让学生养成学习即生活，生活就是学习的良好学习心态。
四、课程实施
普遍学生还是死记硬背，机械性的学习，过分强调了接受式的学习，学生在学习中似乎是被逼的要去学习，而不是自己主动的去学习，在中国的好多学校里的学生都是有目的的去学习，为了学会费了九牛二虎之力，而且效果也并不见得十分的好，在课程实施的过程中应该强调学生的主动参与，凭着自己的兴趣去完成学习中的任务，在课堂中老师要学会使用“产婆术”教学法，通过向学生提问引起学生的兴趣，学生会对这个问题进行连串式的思考，从而让学生学会对不同问题不同形式的归纳，做到融会贯通。学生主动学习、主动参与、勤于实践，让兴趣成为学生的最好的老师，让共同学习、一起探讨成为学生学习的主流。
五、课程评价
课程评价过于强调甄别和选拔的功能，很多教育场所会对学生进行划分，根据学生的考试成绩把不同的分数段的学生分到不同的班级里。新课程改革要发挥课程评价的正确功能，积极促进学生发展，提高教师的授课能力，让学生知道自己的形式，给学生充足的信心，使用积极因素客服消极因素，一分为二的教育方式，形成班级里强带弱，弱追强的良好学习氛围。不能让学生感觉到层次感，让学生拥有主流意识。
六、课程管理
课程管理过于集中，学生缺乏研究性学习，缺乏社区服务与社会实践，学生没有积极的劳动体验。改革在课程管理中要培养学生的良好技术素养，多多举办以操作学习，劳动学习，设计学习为主要特征的学习活动，着力改变课程管理过于集中的状况，让学生在课堂和自然社会中学习新知识，应用新知识。
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，1991
[2]王道俊.教育学[M].人民教育出版社，1999
关键词：新课程；改革；具体目标；自主学习；课程内容
在基础教育课程改革——新课程改革的背景下，教育部对基础教育的课程做了全面化，系统化的改革。新课程改革明确指出：教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有個性地，愉悦地学习。要打破以往的“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心”的教学模式。新课程改革提倡学生主动参与、老师乐于施教、师生共同探究。在课程改革中始终坚持为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展的核心理念。在新课程改革的部署中，我对其改革的具体目标作了探讨。
一、课程功能
课程的功能就是老师向学生传递知识，讲解书本中较为复杂，难懂的问题。传统的课程功能则就是“老师说，学生听”的模式。而学生很少发言甚至不发言，多是以听的方式来获得知识。但是据西方科学研究，在课程的学习上只听老师讲并不是最好的学习形式 ，学习的效率也不是很高。在课程功能上，要强调主动知识传授变为互动知识传授。学生和老师要打成一片共同积极的探讨复杂难懂的问题，学生有了不懂有疑惑的问题要向老师提出来，成就一种轻松而又充实的学习模式。学生的学习就不是一种被动的学习，而是主动的学习，这样，我们的教学也就避免了一种“填鸭式”的教学模式，更不是“流水线”的教学模式，而是教师和学生双方调控的一种高水平，高效率的教学模式。
二、课程结构
以旧式的课程结构来看，过分的强调了学科本位，科目过多而又繁琐。学生们在选择学科时缺乏选择性，往往是在文科和理科两者之间选择，但在选择中很多同学还是焦头烂额。在中国的旧式课程中高中阶段只能学习理科或者文科这两个大的模块，不能够选择其中具体的科目。在新课程改革的课程结构上，应增强学生们的学科选择性，不过分的强调文科理科而是选择自己擅长感兴趣的具体科目，保证学生均衡性，择优性发展，在自己擅长的方面做出成绩。新课程改革后，学生们会自己随意的选择自己懂得的科目，喜欢地理科目和化学科目那么就可以选择这两个科目进行学习，另外再加上语文、数学、英语等科目的学习，如果喜欢体育，那么你可以主修体育科目作为自己以后的发展科目。在教学中要注意学生对每一个科目的情绪状态，学生是否具有浓厚的兴趣，是否具有好奇心和求知欲，是否能够愉悦的解决学习中遇到的问题，是否有在学习中具有迎难而上的素质。
三、课程内容
旧式的课程内容过于重视书本上的知识，往往都是“唯书是举”，学生在学习中只有依靠书本上的理论知识，而没有与现实生活联系起来，学习过程没有生活化，新课程改革中的具体目标要让学生们在生活中学习，在学习中体验生活，避免学业过重，过繁、过杂。在日常的学习中学生要加强课外活动实践，注重知行统一。例如，在数学学习中学习到了勾股定理这一节内容，那么就要在生活中落实到实践中去，利用勾股定理计算一下家门口的小河的宽度，或者利用勾股定理和影长的关系计算出房子的高度，这才能做到学有所用。另外，学生学习的积极性会大大增强，学会了在实践中不断的巩固自己的所学。学生正确的学习方式不是课后都在做老师所布置的作业，如果每一个学生都在课后做作业，还死啃着书本，不能脱离书本，那么这样，学生是不能够全面的掌握所学知识的。在河北省的某一个高中采取过另一种课后的学习方式，课后同学们都把课堂中学习的知识贯穿到生活中，形成“以动带学”的高校课后学习模式，让学生养成学习即生活，生活就是学习的良好学习心态。
四、课程实施
普遍学生还是死记硬背，机械性的学习，过分强调了接受式的学习，学生在学习中似乎是被逼的要去学习，而不是自己主动的去学习，在中国的好多学校里的学生都是有目的的去学习，为了学会费了九牛二虎之力，而且效果也并不见得十分的好，在课程实施的过程中应该强调学生的主动参与，凭着自己的兴趣去完成学习中的任务，在课堂中老师要学会使用“产婆术”教学法，通过向学生提问引起学生的兴趣，学生会对这个问题进行连串式的思考，从而让学生学会对不同问题不同形式的归纳，做到融会贯通。学生主动学习、主动参与、勤于实践，让兴趣成为学生的最好的老师，让共同学习、一起探讨成为学生学习的主流。
五、课程评价
课程评价过于强调甄别和选拔的功能，很多教育场所会对学生进行划分，根据学生的考试成绩把不同的分数段的学生分到不同的班级里。新课程改革要发挥课程评价的正确功能，积极促进学生发展，提高教师的授课能力，让学生知道自己的形式，给学生充足的信心，使用积极因素客服消极因素，一分为二的教育方式，形成班级里强带弱，弱追强的良好学习氛围。不能让学生感觉到层次感，让学生拥有主流意识。
六、课程管理
课程管理过于集中，学生缺乏研究性学习，缺乏社区服务与社会实践，学生没有积极的劳动体验。改革在课程管理中要培养学生的良好技术素养，多多举办以操作学习，劳动学习，设计学习为主要特征的学习活动，着力改变课程管理过于集中的状况，让学生在课堂和自然社会中学习新知识，应用新知识。
参考文献：
[1]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，1991
[2]王道俊.教育学[M].人民教育出版社，1999