王老师遇到的问题确实带有普遍性，在班级里，有两类孩子最容易被“看见”：“活泼好动”型，无时不刻引人注意，吸引了老师多半的精力;“伶俐乖巧”型，遵规守纪文明守礼，友爱交往做事专注，是同伴的榜样，是老师的小助手，只要有他（她）在身边，就会深感岁月静好，职业幸福。而“安静懂事”的乖孩子，大多是沉浸在自己的世界中，悄悄地审视着周围环境，躲避干扰、远离喧嚣，循规蹈矩地过好每一天。
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，观察、了解幼儿的学习与发展是为了评估他们的兴趣、特点和需要，以便更有效地拓展他们的经验，促进他们学习与发展。换言之，无论是活泼好动、伶俐乖巧还是安静懂事的孩子，教师都有观察、了解他们的义务，因为促进每个幼儿从原有水平向更高水平发展是我们的责任。那么，如何平等关地关爱每个孩子呢？
　　初相识、细分析、个体差异记心中。每位老师接到一个新班级，都要通过多种方式（观察记录、成长档案、学期发展评价量表和报告）对幼儿各方面的表现和发展进行分析、记录与评估。对幼儿在生活自理、社会交往、学习习惯、语言认知等方面的发展都应做到心中有数。尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每个幼儿都能获得自信和存在感。
　　勤观察、善倾听、走近儿童建关系。有目的的在一日生活中观察、倾听“安静懂事”的孩子，发现他们的兴趣爱好、特长、同伴交往以及情感需求等等。善用一日生活中的各个环节，走近他们，与其建立亲密关系，使他们感受到被关注的满足感、被倾听的幸福感、以及被需要的存在感。
　　比如，晨间来园，要送给每一位幼儿大大的拥抱，并送上一句真诚的祝福或赞美，让每个孩子都深感被关爱的幸福;进餐环节，走近挑食、肥胖、体弱、咀嚼障碍、情绪低落的幼儿，并送上问候、指导与陪伴，使他们感受到被关注的幸福;户外运动时，重点指导与陪伴动作发展缓慢、经常独自游戏的幼儿，和他们一起玩玩具，尊重他们的选择，赏识他们的玩法，使每个孩子都有被看见的幸福感;离园前，回顾、分享开心的事，不仅促进了同伴的交流，更为老师了解孩子们一天中的情緒情感、生活趣事提供了充足的素材，老师可以按学号每天重点向部分家长反馈幼儿在园情况，一周下来，一个都不会少，让家长深感每朵小花都在盛开。
　　懂接纳、巧支持、看见儿童促成长。随着教师有目的“走近”幼儿，建立亲密关系，孩子的行为也会随之变化，他们也许会选择一些从未尝试的玩具，然后在分享环节时主动展示;吃光饭菜后主动向你挥舞起亮闪闪的盘子;探索一些从未走进的区域时，拉拉你的衣角求陪伴或者和你说些小秘密、悄悄话等等。
　　既能面向全体、又能看见个别，无论是“活泼调皮”“伶俐乖巧”还是“安静懂事”的孩子都能得到教师的积极支持和帮助，最终富有个性地发展。看见儿童、平等关爱就这样自然地发生了。