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【摘要】 "提问"是教师在课堂教学实施中的一项基本策略，它不仅是师生交流思想的重要方式，也是引导学生自主学习的重要手段。本文拟通过对小学体育课堂中"提问"的内容、时机以及语言规范等探讨，从而提高"提问"策略在课堂中的有效使用。
【关键词】 体育课堂 有效提问 教学策略
小学体育课堂教学中，常见的教学策略有 "呈示"、"动作指导"等行为，而"提问"策略，相对较少，平均只占了教师总语言量3%—5%左右，其中有65%以上是封闭式的问题，大都为："好不好、行不行、能不能"之类。不仅忽视了师生之间的对话、交流，也忽略了学生的主动思考，限制了学生自主探究以及学生的主观能动性。
美国心理学家布鲁纳指出"教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动"。莫利认为"提问"是从"以教师为中心"的教学转向"以学生为中心"的教学的手段之一。大量研究表明，课堂教学中的高频率提问能有力地促进了学生学习。
因此，在体育课堂教学中，不仅要提问，而且要善于提有效的问题。何谓有效？在《现代汉语词典》的解释是："能实现预期目的；有效果。"所谓有效提问，是指能激发学生兴趣或者引起学生注意，引发学生主动思考并对达成教学目标产生积极意义的问题。要提高"提问"策略的有效性，笔者认为要充分考虑，有效的问题内容、合理的提问时机以及规范的表述方式等。
一、 把握目标，提关键性问题
体育课堂教学目标中的知识、技能目标，一般都包含了动作完成目标，和结果目标。比如：《篮球直线运球》它的动作完成目标是： 90%的学生能基本区分原地运球和直线运球的不同按球部位和方法；而結果目标是在10秒以内完成10米距离的直线运球。如果学生建立了以结果目标为主的学习方式，那么会将注意力集中到如何在最短的时间内完成动作上，放松了对动作标准的要求，在几次练习后如果没有达成结果性的目标，又影响了学习的自信，影响了完成目标的达成。因此体育课堂中的提问，要把握教学目标，多提有利于动作完成目标的问题，引导、帮助学生建立规范、标准的动作技能。
案例：《篮球直线运球》：
师：小朋友们，知道怎样拍球球才会落在直线上吗？①请大家试试看（生：练习；教师组织反馈再练习。）师：我发现有的小朋友运球的时候，人走，球却不走，知道是什么原因吗？②生1：力气不够；生2：拍球的侧面……师：哦，我们要赶着它走的话，要拍球的侧面。大家再原地试试，谁来说说，直线运球和原地拍球有什么区别吗？③分析：两个问题解决了教师所设定的两个目标。通过问题①引发学生的思考，并在随之的练习中体会将球的落点控制在"直线"上的动作要领。问题②是解决如何"走直线"。在学生理解并初步掌握原地运球时将球的落点控制在固定点上之后，通过问题的设置，让学生进一步思考"如何才能沿着直线运球"。两个问题短小，看似简单，但是却是仅仅围绕了教学中的目标，是解决动作标准性目标的关键问题。
问题③，是一个机动性重设的问题。教师在达成教学目标时，往往分解成阶段性的、靠具体、细化的步骤来完成。教师可以根据教学进程中学生完成动作人数的比例，进行重设，如果完成比例低，则再进行引导："你觉得原地拍球和直线运球，手的姿势有区别吗？"等等，将学生的引导到动作完成的目标上来。
二、基于认知，提总分式问题
麦克卡等心理学家将认知策略为复述、精细加工、组织三个层次。根据这样三个层次，需要提出具有不同认知水平的问题。实践表明，课堂中认知水平高的问题对学生学习认知能力的提高作用大，反之则小。而建构主义心理学学习理论认为，体育教师应该注意培养学生主动"建构"的能力，采用"自上而下"的学习策略。即先完整地呈现学习的内容任务，然后把学习内容和任务分解成"小步子"。
因此结合这两种学习理论，体育课堂中，要善于提"总—分"结构的问题，即从整体的学习内容和任务出发，先提概括性的高认知水平问题，然后再提出若干有技能学习联系的不同认知水平的问题，引导学生运用自己的经验和思考，在尝试解决问题中总结出相关的、具体的知识和方法，从而建立起动作要领、概念，并通过联系形成稳定的动作技能。
案例：《原地正面投掷垒球》
师：大部分同学们刚才的飞机都飞的很漂亮，但是为什么也有飞不起来？①；谁生1：我的飞机翅膀大，浮力大所以飞得远。生2：我向下飞了，所以掉下来了……师：飞机飞得远有各种各样的原因，大家觉得正确姿势是怎样的？②谁来边说边做。（学生演示，并自我概括，师演示集中姿势，请学生评析）师：手臂姿势怎样？③；师：刚才大家说了还要手腕，你能说说手腕怎么用力吗？（学生练习）师：哦，还有腰腹动作，谁来说说怎么运用？（学生练习）师：手腕、手臂、腰腹怎样配合？（学生交流并练习、交流）
分析：问题① "如何使飞机飞得远"是一个高认知水平的问题，从学生答案中可以看出，既有飞机本身的原因，也有动作、姿势和用力等综合因素。教师采用"总—分"提问的办法，让学生整体感知、分布体验，结合联系分析"手臂、手腕、腰腹"的具体动作；之后又提出②、③等问题，师生通过交流、练习再具体分解手臂的位置，在出手合适的高度手腕发力、再配合腰腹力量的使用。整个教学环节一步步地解剖纸飞机的远度与动作姿势、用力的关系，在不断分析问题中，帮助学生分解动作要领，有利于学生对动作技能术语、要领的深入理解。
三、 规范语言，提简明性问题
由于体育课一般在户外或者是室内球场进行，学生的注意力受外界环境的影响很大，因此更要注意语言规范性和问题明确性。首先是问题的长短要加以控制；其次是要注意语句的连贯、问题的目的性要明确，表述要简明扼要。
铃木健二《人际关系趣谈》：人们的说话压缩在45秒之内最易于理解。对小学生来说，45秒这个时间所含的信息量还是比较难以接受的，特别是还要在接受过程中进行问题的思考。
所以，对低段学生所提的问题以短句为主，语句中以一个关键词句的信息含量比较合适，一次提一个问题；中高段学生，可以适当地增加信息量，关键词一般一个问题有两至三个，一次最多可以提两个递进关系的问题。
案例：《单跳双落，搬运大萝卜》师：好同学们，把你们手上的头饰戴起来。师：同学们，你们会跳兔子舞吗？①生：不会生：会！师：接下来，同学们跟着老师一起来练一下（师口令，生练习6次）。师：接下来，我们跟着音乐做，尤其注意单单双。师：好，很好，看看队伍是不是整齐，那接下来我们能不能尽量往前跳？②(练习1次，师评价表扬).师：我们通过刚才的兔子舞，学会了一个动作，是什么呢？就是单单双的动作，是什么呢？③生：跳。师：对，跳，现在我们改成1、2、3，跳的时候，2要长，1、2——3，2越长越好。
分析：问题①，看似简短明确，但实际上引起了学生们的不同答案的争辩，有学生喊会，有学生喊不会，给教学组织带来了阻碍。对于此类属调查、了解学生旧知，激发学生兴趣的问题，更适合采用问题与动作配合的办法。比如：同学们，你们会跳兔子舞吗？请用手势来表示，会的用这个姿势，不会的用这个姿势（教师动作演示）。问题②，实际上是一个动作导向，通过问题来引导学生做相同的动作。答案没有可选性，不如直接提出明确的要求："接下来我们就尝试向前跳"。问题③，对于低段孩子来说，两个问题的叠加，共35个字，显然太长，而且两个问题既看不出是教师自己认为问题不妥的补充也看不出是是启发需要，也不具有递进的关系，从答案看，学生显然无法适从。
提问，是一门艺术，也是一门科学，没有固定的格式，没有固定的模式。在小学体育课堂教学中，不仅要从学生的年龄特点和教学内容出发，提高"提问"的内容质量，还需要我们进一步把握好问题的数量，控制好师生对话的时间，提高"提问"的有效性、科学性，从而优化课堂教学过程，提高教学质量。
参考文献
［1］ 施良方,等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社.1999
［2］ 郭华.课堂沟通论.北京：北京师范大学出版社. 2006
［3］ 季浏，体育心理学.北京：高等教育出版社.2006
［4］ 毛振明，等.体育教学 理论问题与案例 北京：北京师范大学出版社 2009
［5］ 潘绍伟,等.学校体育.北京：高等教育出版社 2008年6月第二版
［6］ 杨欣.教学语言艺术.四川：巴蜀出版社 2009
【关键词】 体育课堂 有效提问 教学策略
小学体育课堂教学中，常见的教学策略有 "呈示"、"动作指导"等行为，而"提问"策略，相对较少，平均只占了教师总语言量3%—5%左右，其中有65%以上是封闭式的问题，大都为："好不好、行不行、能不能"之类。不仅忽视了师生之间的对话、交流，也忽略了学生的主动思考，限制了学生自主探究以及学生的主观能动性。
美国心理学家布鲁纳指出"教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动"。莫利认为"提问"是从"以教师为中心"的教学转向"以学生为中心"的教学的手段之一。大量研究表明，课堂教学中的高频率提问能有力地促进了学生学习。
因此，在体育课堂教学中，不仅要提问，而且要善于提有效的问题。何谓有效？在《现代汉语词典》的解释是："能实现预期目的；有效果。"所谓有效提问，是指能激发学生兴趣或者引起学生注意，引发学生主动思考并对达成教学目标产生积极意义的问题。要提高"提问"策略的有效性，笔者认为要充分考虑，有效的问题内容、合理的提问时机以及规范的表述方式等。
一、 把握目标，提关键性问题
体育课堂教学目标中的知识、技能目标，一般都包含了动作完成目标，和结果目标。比如：《篮球直线运球》它的动作完成目标是： 90%的学生能基本区分原地运球和直线运球的不同按球部位和方法；而結果目标是在10秒以内完成10米距离的直线运球。如果学生建立了以结果目标为主的学习方式，那么会将注意力集中到如何在最短的时间内完成动作上，放松了对动作标准的要求，在几次练习后如果没有达成结果性的目标，又影响了学习的自信，影响了完成目标的达成。因此体育课堂中的提问，要把握教学目标，多提有利于动作完成目标的问题，引导、帮助学生建立规范、标准的动作技能。
案例：《篮球直线运球》：
师：小朋友们，知道怎样拍球球才会落在直线上吗？①请大家试试看（生：练习；教师组织反馈再练习。）师：我发现有的小朋友运球的时候，人走，球却不走，知道是什么原因吗？②生1：力气不够；生2：拍球的侧面……师：哦，我们要赶着它走的话，要拍球的侧面。大家再原地试试，谁来说说，直线运球和原地拍球有什么区别吗？③分析：两个问题解决了教师所设定的两个目标。通过问题①引发学生的思考，并在随之的练习中体会将球的落点控制在"直线"上的动作要领。问题②是解决如何"走直线"。在学生理解并初步掌握原地运球时将球的落点控制在固定点上之后，通过问题的设置，让学生进一步思考"如何才能沿着直线运球"。两个问题短小，看似简单，但是却是仅仅围绕了教学中的目标，是解决动作标准性目标的关键问题。
问题③，是一个机动性重设的问题。教师在达成教学目标时，往往分解成阶段性的、靠具体、细化的步骤来完成。教师可以根据教学进程中学生完成动作人数的比例，进行重设，如果完成比例低，则再进行引导："你觉得原地拍球和直线运球，手的姿势有区别吗？"等等，将学生的引导到动作完成的目标上来。
二、基于认知，提总分式问题
麦克卡等心理学家将认知策略为复述、精细加工、组织三个层次。根据这样三个层次，需要提出具有不同认知水平的问题。实践表明，课堂中认知水平高的问题对学生学习认知能力的提高作用大，反之则小。而建构主义心理学学习理论认为，体育教师应该注意培养学生主动"建构"的能力，采用"自上而下"的学习策略。即先完整地呈现学习的内容任务，然后把学习内容和任务分解成"小步子"。
因此结合这两种学习理论，体育课堂中，要善于提"总—分"结构的问题，即从整体的学习内容和任务出发，先提概括性的高认知水平问题，然后再提出若干有技能学习联系的不同认知水平的问题，引导学生运用自己的经验和思考，在尝试解决问题中总结出相关的、具体的知识和方法，从而建立起动作要领、概念，并通过联系形成稳定的动作技能。
案例：《原地正面投掷垒球》
师：大部分同学们刚才的飞机都飞的很漂亮，但是为什么也有飞不起来？①；谁生1：我的飞机翅膀大，浮力大所以飞得远。生2：我向下飞了，所以掉下来了……师：飞机飞得远有各种各样的原因，大家觉得正确姿势是怎样的？②谁来边说边做。（学生演示，并自我概括，师演示集中姿势，请学生评析）师：手臂姿势怎样？③；师：刚才大家说了还要手腕，你能说说手腕怎么用力吗？（学生练习）师：哦，还有腰腹动作，谁来说说怎么运用？（学生练习）师：手腕、手臂、腰腹怎样配合？（学生交流并练习、交流）
分析：问题① "如何使飞机飞得远"是一个高认知水平的问题，从学生答案中可以看出，既有飞机本身的原因，也有动作、姿势和用力等综合因素。教师采用"总—分"提问的办法，让学生整体感知、分布体验，结合联系分析"手臂、手腕、腰腹"的具体动作；之后又提出②、③等问题，师生通过交流、练习再具体分解手臂的位置，在出手合适的高度手腕发力、再配合腰腹力量的使用。整个教学环节一步步地解剖纸飞机的远度与动作姿势、用力的关系，在不断分析问题中，帮助学生分解动作要领，有利于学生对动作技能术语、要领的深入理解。
三、 规范语言，提简明性问题
由于体育课一般在户外或者是室内球场进行，学生的注意力受外界环境的影响很大，因此更要注意语言规范性和问题明确性。首先是问题的长短要加以控制；其次是要注意语句的连贯、问题的目的性要明确，表述要简明扼要。
铃木健二《人际关系趣谈》：人们的说话压缩在45秒之内最易于理解。对小学生来说，45秒这个时间所含的信息量还是比较难以接受的，特别是还要在接受过程中进行问题的思考。
所以，对低段学生所提的问题以短句为主，语句中以一个关键词句的信息含量比较合适，一次提一个问题；中高段学生，可以适当地增加信息量，关键词一般一个问题有两至三个，一次最多可以提两个递进关系的问题。
案例：《单跳双落，搬运大萝卜》师：好同学们，把你们手上的头饰戴起来。师：同学们，你们会跳兔子舞吗？①生：不会生：会！师：接下来，同学们跟着老师一起来练一下（师口令，生练习6次）。师：接下来，我们跟着音乐做，尤其注意单单双。师：好，很好，看看队伍是不是整齐，那接下来我们能不能尽量往前跳？②(练习1次，师评价表扬).师：我们通过刚才的兔子舞，学会了一个动作，是什么呢？就是单单双的动作，是什么呢？③生：跳。师：对，跳，现在我们改成1、2、3，跳的时候，2要长，1、2——3，2越长越好。
分析：问题①，看似简短明确，但实际上引起了学生们的不同答案的争辩，有学生喊会，有学生喊不会，给教学组织带来了阻碍。对于此类属调查、了解学生旧知，激发学生兴趣的问题，更适合采用问题与动作配合的办法。比如：同学们，你们会跳兔子舞吗？请用手势来表示，会的用这个姿势，不会的用这个姿势（教师动作演示）。问题②，实际上是一个动作导向，通过问题来引导学生做相同的动作。答案没有可选性，不如直接提出明确的要求："接下来我们就尝试向前跳"。问题③，对于低段孩子来说，两个问题的叠加，共35个字，显然太长，而且两个问题既看不出是教师自己认为问题不妥的补充也看不出是是启发需要，也不具有递进的关系，从答案看，学生显然无法适从。
提问，是一门艺术，也是一门科学，没有固定的格式，没有固定的模式。在小学体育课堂教学中，不仅要从学生的年龄特点和教学内容出发，提高"提问"的内容质量，还需要我们进一步把握好问题的数量，控制好师生对话的时间，提高"提问"的有效性、科学性，从而优化课堂教学过程，提高教学质量。
参考文献
［1］ 施良方,等.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.上海：华东师范大学出版社.1999
［2］ 郭华.课堂沟通论.北京：北京师范大学出版社. 2006
［3］ 季浏，体育心理学.北京：高等教育出版社.2006
［4］ 毛振明，等.体育教学 理论问题与案例 北京：北京师范大学出版社 2009
［5］ 潘绍伟,等.学校体育.北京：高等教育出版社 2008年6月第二版
［6］ 杨欣.教学语言艺术.四川：巴蜀出版社 2009