论文部分内容阅读
摘要： 本文针对非艺术类高职高专设计专业学生的状况及专业教学目标的要求，通过对景观设计初步课程教学思路以及教学内容的阐述，提出了创新教育的有效方法和切实可行的措施。在探讨景观设计初步教学规律的同时，还要求更新教学理念，既能从传统的教学模式研究出发，重新认识教学的目的，又能结合专业培养目标，具体地研究并完善创新景观设计初步课程的教学思路。
关键词： 景观设计初步课程 非艺术类高职景观设计专业 课程研讨
一、我校高职高专景观设计专业学生的现状
近年来，我国教育事业蓬勃发展，全国已有1200多所高职高专院校，高等学校教育已从过去的精英教育阶段进入到大众教育阶段。连续几年的扩招，导致了新生文化素质有所降低。我院招收的景观设计专业学生虽然是归口在艺术设计的一级目录下，但大部分学生在高考前基本上没有经过专门的美术基础训练，缺少必要的美术基础知识、基础技能、设计概念。
二、专业教学目标对景观设计初步课程的要求
人们随着生活水平的不断提高，对人居环境的要求越来越高，进而使景观设计专业成为热门专业。作为一个景观设计工作者，要想设计作品具有很高的品位，就必须具有较高的审美能力、造型能力和创新思维能力，这是一个景观设计者所必备的能力。景观设计初步课程对景观设计专业的学生来讲，是打好坚实基础的重要环节。
（一）景观设计的职业定位
景观设计的概念一直在学术界争论不休，但针对高职高专的教育，其职业定位上的定义主要有两种观点：
其一是北京大学景观设计学研究院院长俞孔坚博士的观点——运用专业知识技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外环境创造等方面工作的专业设计人员，其终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处。
其二是同济大学建筑与城市规划学院景观系主任、教授、博士生导师刘滨谊的观点——运用景观策划、规划、建设、施工、养护管理等专业知识技能，保护与利用自然与人文风景景观资源；创造优美宜人的户外为主的人居环境，组织安排良好的游憩休闲活动。
（二）景观设计初步教学的课程要求
高职高专景观、园林专业培养的目标是既有一定的专业技能，又具备创造性思维能力和审美能力的高级专门人才，设计的基本出发点是人的大脑的创造性思维和视觉的审美。手绘技法训练的好处还在于人脑的协调配合，即存在于大脑中的创意思维，虽然有逻辑思维因素在里面，但更主要的是一种形象思维，而这种形象思维的结果需要得到视觉形式的表述和肯定。因此，脑子里面所想的要能够正确地表达出来，这才是一个完整的形象思维的过程。一个有创意的设计，其灵感的火花是在“想”和“画”的反复肯定和否定中碰撞出来的，景观设计初步课程技能训练是训练学生手脑并用，培养其设计思维和启发创新能力的方式。
三、景观设计初步教学的创新思路
如果说素描能让学生了解掌握艺术造型的基本规律，训练、培养学生基本的造型技能，那么景观设计初步教学就能培养学生视觉艺术活动的表现能力和审美修养。这种技艺和能力的训练有着广泛性的意义，但对于特殊的对象——美术学科起点为零的学生来说，景观设计学科基本技能的训练、创新意识的培养、审美能力的提高就不能按惯常的方式、程序和要求进行，需要有一套适合这一群体的新的教学方法。
“贴近教学对象和学习目标”是课程教学的新思路，是教好景观设计初步课的前提；武商职院提出的“理论够用，技能过硬”的教学理念，就是对本门课程教学思路的指导。因此，景观设计初步的课题内容必须围绕景观设计的造型元素和形式语言展开，要将景观设计的实质传递给学生，将造型的实质技能贯穿于教学实践中，关注技能的文化显现并给学生提供足够的空间去探索艺术真谛。
四、景观设计初步课程创新教学的实施
（一）教学内容的理性选择
因学生的专业基础和文化基础等各方面的原因，我校景观设计初步教学从03年至今经历了3次大的调整。除了基本的识图、制图、初步设计等能力训练外，04级学生的课程教学环节逐步添加了艺术设计教学中“构成”的教学环节，05级学生的教学环节加大了三大构成、模型制作的课时比例，06级学生的教学环节加入了测绘的教学内容，此后的07级、08级的教学环节主要是针对教学环节细化和深化的调整。目前经过几届学生习作成果的纵向比较，发现学生的知识接受和作业表达能力均有所提高，且学生在学习过程中，能够形成较好的学习习惯，知识系统有一定的连贯性。
（二）教学方法的全新尝试
在设计初步的教学中，教师不再是一味地讲，或者是一味地做示范，而是教师、教练、陪练和学习伙伴等多种形式的结合，在不同的学习阶段，教师给予学生不同的引导，从讲解→示范→修改→建议→讨论等不同的形式教学中，给学生一个与传统教学相比相对轻松的学习环境，增强学生的自主学习能力。通过近3年几个年级的学生课后反馈来看，这样的教学方式比较适合我校本专业的学生初步课程的学习。教师可以在不同的教学过程给予学生不同的启示，在技能上锻炼学生的基本功，在思想上让学生有自主思考的能力。
（三）教学顺序的合理设计
社会上的各种影响以及各种教育方式并存，使得学生更加地向往“快餐式”的教育，为避免这样的问题，我们在本门课程的教学过程中有目的地调整了课程的教学顺序。如我校06级以后的教学活动都是在上课伊始就先让学生对专业、对学校等有一定的了解，并进行积极的讨论，由讨论内容得出学生学习这个专业必须掌握哪些技能，然后根据这些技能介绍学院的课程体系，以及本门课程必须完成的教学计划。教学顺序的调整，对学生的学习有相对积极的引导，能打消学生急于求成的焦躁心理。
五、对于本课程的其它说明
由于教师年龄结构年轻化，在教学中不可避免存在不足，比如教学内容的组织、理论与实际联系的还不够紧密，以及教学环节中对学生学习的主观能动性调动还不充分等。但是在教学环节中我们能够不断地进行教学讨论，精心组织教学内容，建立科学合理的课堂讲授、训练体系，开展形式多样的课堂教学，提高课堂教学效果。
景观设计初步课程，是景观设计专业学生接触的第一门和专业直接相关的基础课，其重要性不言而喻。有关如何进行教学的讨论还会继续，但可喜的是，我们已经看到了本课程的教学效果逐年提高，这对教学的主体和主导来说都是值得欣慰的。
参考文献：
［１］孟庆英.非艺术类高职高专素描课教学改革探索与实践.濮阳师范学院学报，2007年5月.
［２］贺学林，张颖，武慧平.谈高职园林规划设计教学新模式.中國成人教育，2008年5月.
［３］田学哲.建筑初步.中国建工出版社，2007年.
关键词： 景观设计初步课程 非艺术类高职景观设计专业 课程研讨
一、我校高职高专景观设计专业学生的现状
近年来，我国教育事业蓬勃发展，全国已有1200多所高职高专院校，高等学校教育已从过去的精英教育阶段进入到大众教育阶段。连续几年的扩招，导致了新生文化素质有所降低。我院招收的景观设计专业学生虽然是归口在艺术设计的一级目录下，但大部分学生在高考前基本上没有经过专门的美术基础训练，缺少必要的美术基础知识、基础技能、设计概念。
二、专业教学目标对景观设计初步课程的要求
人们随着生活水平的不断提高，对人居环境的要求越来越高，进而使景观设计专业成为热门专业。作为一个景观设计工作者，要想设计作品具有很高的品位，就必须具有较高的审美能力、造型能力和创新思维能力，这是一个景观设计者所必备的能力。景观设计初步课程对景观设计专业的学生来讲，是打好坚实基础的重要环节。
（一）景观设计的职业定位
景观设计的概念一直在学术界争论不休，但针对高职高专的教育，其职业定位上的定义主要有两种观点：
其一是北京大学景观设计学研究院院长俞孔坚博士的观点——运用专业知识技能，从事景观规划设计、园林绿化规划建设和室外环境创造等方面工作的专业设计人员，其终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处。
其二是同济大学建筑与城市规划学院景观系主任、教授、博士生导师刘滨谊的观点——运用景观策划、规划、建设、施工、养护管理等专业知识技能，保护与利用自然与人文风景景观资源；创造优美宜人的户外为主的人居环境，组织安排良好的游憩休闲活动。
（二）景观设计初步教学的课程要求
高职高专景观、园林专业培养的目标是既有一定的专业技能，又具备创造性思维能力和审美能力的高级专门人才，设计的基本出发点是人的大脑的创造性思维和视觉的审美。手绘技法训练的好处还在于人脑的协调配合，即存在于大脑中的创意思维，虽然有逻辑思维因素在里面，但更主要的是一种形象思维，而这种形象思维的结果需要得到视觉形式的表述和肯定。因此，脑子里面所想的要能够正确地表达出来，这才是一个完整的形象思维的过程。一个有创意的设计，其灵感的火花是在“想”和“画”的反复肯定和否定中碰撞出来的，景观设计初步课程技能训练是训练学生手脑并用，培养其设计思维和启发创新能力的方式。
三、景观设计初步教学的创新思路
如果说素描能让学生了解掌握艺术造型的基本规律，训练、培养学生基本的造型技能，那么景观设计初步教学就能培养学生视觉艺术活动的表现能力和审美修养。这种技艺和能力的训练有着广泛性的意义，但对于特殊的对象——美术学科起点为零的学生来说，景观设计学科基本技能的训练、创新意识的培养、审美能力的提高就不能按惯常的方式、程序和要求进行，需要有一套适合这一群体的新的教学方法。
“贴近教学对象和学习目标”是课程教学的新思路，是教好景观设计初步课的前提；武商职院提出的“理论够用，技能过硬”的教学理念，就是对本门课程教学思路的指导。因此，景观设计初步的课题内容必须围绕景观设计的造型元素和形式语言展开，要将景观设计的实质传递给学生，将造型的实质技能贯穿于教学实践中，关注技能的文化显现并给学生提供足够的空间去探索艺术真谛。
四、景观设计初步课程创新教学的实施
（一）教学内容的理性选择
因学生的专业基础和文化基础等各方面的原因，我校景观设计初步教学从03年至今经历了3次大的调整。除了基本的识图、制图、初步设计等能力训练外，04级学生的课程教学环节逐步添加了艺术设计教学中“构成”的教学环节，05级学生的教学环节加大了三大构成、模型制作的课时比例，06级学生的教学环节加入了测绘的教学内容，此后的07级、08级的教学环节主要是针对教学环节细化和深化的调整。目前经过几届学生习作成果的纵向比较，发现学生的知识接受和作业表达能力均有所提高，且学生在学习过程中，能够形成较好的学习习惯，知识系统有一定的连贯性。
（二）教学方法的全新尝试
在设计初步的教学中，教师不再是一味地讲，或者是一味地做示范，而是教师、教练、陪练和学习伙伴等多种形式的结合，在不同的学习阶段，教师给予学生不同的引导，从讲解→示范→修改→建议→讨论等不同的形式教学中，给学生一个与传统教学相比相对轻松的学习环境，增强学生的自主学习能力。通过近3年几个年级的学生课后反馈来看，这样的教学方式比较适合我校本专业的学生初步课程的学习。教师可以在不同的教学过程给予学生不同的启示，在技能上锻炼学生的基本功，在思想上让学生有自主思考的能力。
（三）教学顺序的合理设计
社会上的各种影响以及各种教育方式并存，使得学生更加地向往“快餐式”的教育，为避免这样的问题，我们在本门课程的教学过程中有目的地调整了课程的教学顺序。如我校06级以后的教学活动都是在上课伊始就先让学生对专业、对学校等有一定的了解，并进行积极的讨论，由讨论内容得出学生学习这个专业必须掌握哪些技能，然后根据这些技能介绍学院的课程体系，以及本门课程必须完成的教学计划。教学顺序的调整，对学生的学习有相对积极的引导，能打消学生急于求成的焦躁心理。
五、对于本课程的其它说明
由于教师年龄结构年轻化，在教学中不可避免存在不足，比如教学内容的组织、理论与实际联系的还不够紧密，以及教学环节中对学生学习的主观能动性调动还不充分等。但是在教学环节中我们能够不断地进行教学讨论，精心组织教学内容，建立科学合理的课堂讲授、训练体系，开展形式多样的课堂教学，提高课堂教学效果。
景观设计初步课程，是景观设计专业学生接触的第一门和专业直接相关的基础课，其重要性不言而喻。有关如何进行教学的讨论还会继续，但可喜的是，我们已经看到了本课程的教学效果逐年提高，这对教学的主体和主导来说都是值得欣慰的。
参考文献：
［１］孟庆英.非艺术类高职高专素描课教学改革探索与实践.濮阳师范学院学报，2007年5月.
［２］贺学林，张颖，武慧平.谈高职园林规划设计教学新模式.中國成人教育，2008年5月.
［３］田学哲.建筑初步.中国建工出版社，2007年.