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摘要：高职院校中外合作项目英语口语教学在语言教学中具有重要的地位。本文对中外合作项目背景下的英语口语教学模式进行优缺点分析后，提出适合当前英语口语教学新模式。确立综合化口语教学模式的宗旨，细分口语教学模式具体的目标，建立口语课程设置与其他课程的联系，建构中外教师合作教学体系，创新口语教学方法。
关键词：中外合作；英语口语；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0208-02
随着我国与国外教学的接轨，高职院校合作项目无论是在办学规模与办学层次上，已经有很大的发展，而口语教学在语言教学中占据重要的位置。中外合作背景下的口语教学，直接影响学生语言水平与交际能力的提升。目前，高职中外合作项目的研究还不是很丰富，对其模式下英语口语教学模式的研究也是屈指可数。因而，笔者结合自己在一线教育的经历与最近几年的口语教学实践，对高职院校合作项目背景下的英语口语教学模式进行试探性的分析，从而提出适合的有效的方法，以便提高教学效果，真正对高职学生的英语口语学习有提高与促进作用。
一、高职院校中外合作项目英语口语教学模式的现状
首先，高职院校中外合作项目背景下，以班级的形式进行教学仍是其主要形式。教学模式并不丰富，教师使用的教学手段与可利用的教学资源同样也不是很丰富。通常来讲，教师在口语课堂上为学生设计不同角色、在不同小组间进行讨论可以使学生积极参与课堂活动。口语课题上，做练习并回答问题仍是学生参与最多的课题活动。在口语课堂上，利用多媒体进行教学的活动并不多，这样的口语教学模式很难让班级每个学生充分发挥其个体之间的差异，层次不同英语水平的需求。
其次，TAFE教学模式的运用，这种教学模式来自澳大利亚，它是Technical and Further Education的缩写形式。这种模式下的口语教学，学生在课堂上能很好地吸收专业知识。通常情况下，基于国外原版教材，口语教学由澳方老师担任。但是，这样一味地不假思索地仿照澳方的口语教学模式已经暴露出明显的缺陷。中国学生的特点没有被充分考虑，例如，基础薄弱的学生是否能听懂全英文的口语课，他们是否有足够的知识基础去理解澳方教材内的文化。这样的口语课堂所获得的教学效果也不是很理想。
IELTS口语教学模式的运用。IELTS教学模式其目的是测试学生的语言能力。学生的英语交际能力在此模式下能被综合地提高，同时实际问题通过听、读、写、说能得到解决，语言的工具性在这样的教学模式下被彰显。IELTS口语教学模式以任务式为主，那就是说学生根据布置的任务，基于自己的能力去完成任务。由于其较强的应试性，不利于学生根据个人兴趣特点进行英语口语的学习。
二、探索高职院校中外合作项目英语口语教学新模式
根据上面的中外合作背景下的英语口语教学模式的优势与存在的问题，结合本人的教学经历，提出如下英语口语教学新模式。
（一）确立综合化口语教学模式的宗旨
在中外合作背景下的英语口语教学，开创综合化口语教学模式，引入项目化教学是必然的趋势。所谓综合化口语教学模式，借助合作办学其自身的优势资源，在进行英语口语教学时，这些资源应该被充分开发与利用，来体现其区别于其他学校的独特性。如果只使用上面英语口语教学模式中的一种，无数事实已经表明，模式单一不利于学生口语的学习。如何汲取国外教学模式的优点，并融合中国学生自身的特色，形成一套适合中国学生的口语教学模式，让学生真正体会到自我参与到口语活动学习中，是综合化口语教学模式的优势与宗旨所在。
（二）细分口语教学模式具体的目标
合作办学项目背景下，高职学生的水平有很大差别，他们学习英语的目标也不相同。例如，有的学生是为了出国，必须通过雅思考试，有的学生则是为专升本，有的就是毕业后，直接进入社会工作。因而，在确定教学目标时就要有不同的侧重，不能全为出国的学生进行口语教学，也不能一味地只为专升本的学生进行口语教学，应该全面考虑不同学生的不同需求。在教学时，设立不同模块的教学目标。合作项目背景下的英语口语教学具有其独特性，不仅仅为打好语言基本功，切实提升学生的实际交往能力，更重要的是为以后出国的学习打下坚实的基础。为此，在细分教学目标时，也必须与将来的专业课程有很好的衔接，创设口语应用的真实气氛，保持教学的连续性。同时，职场英语口语也应该被列在口语教学目标之内。
（三）建立口语课程设置与其他课程的联系
口语课程设置应与其他课程相联系，高职院校中外合作项目背景下的课程，包括听力、口语、阅读、写作各方面的内容。然而，这些课程之间联系不紧密，相对独立。而实际上，这些课程并不是独立的，而是相互联系的。为了确保每门相关课程的联系性，可以确定同一个主题。然后围绕这个主题从听力、口语、写作等方面进行不同侧重地教学，这样不仅能促进口语教学，而且在口语提升的同时，促进其他科目的提高，从而让学生融会贯通，全面提升与发展英语知识与使用水平。
（四）建构中外教师合作教学体系
经过笔者在教学中对外籍教师与中国教师授课的观察与记录，对其授课方式进行对比发现，外教单独授课的教学效果并没有达到预期的效果。外籍教师在英语语言与文化等方面优于中方教师这是不可否认的，但是是否这种优势就能取得好的教学效果，是值得我们去思考的问题。笔者发现，他们对中国高职学生所具备的素质与特殊的心理了解不够，在他们的课堂上，学生不能充分听懂外教所说的内容，因而导致师生之间的互动远离预期的效果。与外籍教师相比，中方教师的优势体现在他们与中国学生沟通容易，更了解学生口语学习方面的难处与心理需求。
基于这中情况，在中外合作项目背景下，英语口语教学如果通过中外教师合作共同来完成，应该是比较好的方式。中外教师可以共同备课，讨论教学目标与任务，并明确双方应负的责任与分工。外教具有在语音语调方面的特长，那么学生的语音语调由他们负责教学；还比如，口语课当中的示范表演，外教来示范是最好的以及跨文化交际意识等方面外教也可以承担。总之，通过中外教师的合作，可以避免各方不足，并发扬其优势，从而使口语教学才能取得更好的效果。 （五）创新口语教学方法
作为口语教学的老师，在了解学生的特点与心理的基础上，发现学生的兴趣，进而根据他们的兴趣选择能够激发他们求知欲的教学内容，最后还要通过丰富的教学方法调动学生的主动性。以笔者在课堂上使用过的具体例子作具体分析。
首先，是游戏法的运用，学生对这种方法是非常感兴趣的。在口语课堂上，把一些生词，重要词组，典型句型做在卡片上。先教学生朗读声词并解释其意思，然后，通过竞赛的形式，练习造句，把同学们所造的句子进行修改提升，最后，使用全新背诵方式，让他们通过闯关形式记住关键句型与所包涵的生词。同时，同学们的表现将作为过程性考核的依据。此方法能使同学们在轻松愉悦的环境下，练习口语并掌握有关英语方面的知识。
其次，配音教学法的使用，最重要的一步是选择适合学生英语水平的英文电影。引导学生选取三至五分钟的内容积极向上、发音清晰、蕴含西方文化的经典原版英文电影片段进行配音。以“Harry Porter”为例，第一步，老师确定“Harry Porter”是需要配音的电影，然后学生在课后或周末观看电影。第二步，学生选择小组决定的配音部分，经过老师同意后，学生练习配音片段。第三步，学生表演配音，其他小组做评委，观看表演组的配音有哪些优点与不足。第四步，各小组配音活动结束后，大家一起讨论存在的问题，以便下次提高。配音活动教学对同学们英语敏感性的提高有很大帮助，因为配音活动是在真实的情景下发生的，从而也会在潜移默化提升学生的听读说能力。
最后，自编短剧角色扮演，除了上面所说的在真实的情景下配音之外，要让口语在现实的环境下使用，必须要创设一定的场合，而短剧是实现这个目的的最方便快捷的手段。教师让同学们了解与记住英语相关知识的同时，更应该重视其在实际情况下的运用。首先，通过PPT等形式将习语的意义让同乡们了解，接着，在理解的基础上，选择其中自己感兴趣的短语，进行小组内编剧，并分配每个组员的角色。这样的自编短剧角色扮演不仅让学生们从自我创作中，体会短语的意义与内涵，而且进一步锻炼了其语言运用能力。
三、结论
中外合作办学背景下的口语教学，不仅需要引进国外先进职业教育观念，还需要对课程的教学模式进行合理地创造，才能合理利用中外办学资源的优势，避免其不足。本文提出的教学模式以学生的学习兴趣与自身的心理特征以及其英语水平为基础，利用能激发学生的学习热情、主动参与合作与交流的方法与手段去实现教学目标，从而提高学生的口语综合运用能力。总之，中外教师基于合作互鉴的理念，通过开创切合学生自身特点的口语活动，设置出适当的教学氛围，让学生们真正积极主动地学习英语口语，从而实现中外合作办学口语教学的目标。
参考文献：
[1]江颖.高职中外合作办学项目英语教学的应用现状及对策[J].湖州职业技术学院学报，2010，（1）.
[2]王催春.中外合作办学语言课程的体系化设计[J].职业时空，2011，（11）.
[3]陈秩忻.高职院校中外合作项目雅思教学模式的思考与实践[J].科技视界，2012，（29）.
关键词：中外合作；英语口语；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0208-02
随着我国与国外教学的接轨，高职院校合作项目无论是在办学规模与办学层次上，已经有很大的发展，而口语教学在语言教学中占据重要的位置。中外合作背景下的口语教学，直接影响学生语言水平与交际能力的提升。目前，高职中外合作项目的研究还不是很丰富，对其模式下英语口语教学模式的研究也是屈指可数。因而，笔者结合自己在一线教育的经历与最近几年的口语教学实践，对高职院校合作项目背景下的英语口语教学模式进行试探性的分析，从而提出适合的有效的方法，以便提高教学效果，真正对高职学生的英语口语学习有提高与促进作用。
一、高职院校中外合作项目英语口语教学模式的现状
首先，高职院校中外合作项目背景下，以班级的形式进行教学仍是其主要形式。教学模式并不丰富，教师使用的教学手段与可利用的教学资源同样也不是很丰富。通常来讲，教师在口语课堂上为学生设计不同角色、在不同小组间进行讨论可以使学生积极参与课堂活动。口语课题上，做练习并回答问题仍是学生参与最多的课题活动。在口语课堂上，利用多媒体进行教学的活动并不多，这样的口语教学模式很难让班级每个学生充分发挥其个体之间的差异，层次不同英语水平的需求。
其次，TAFE教学模式的运用，这种教学模式来自澳大利亚，它是Technical and Further Education的缩写形式。这种模式下的口语教学，学生在课堂上能很好地吸收专业知识。通常情况下，基于国外原版教材，口语教学由澳方老师担任。但是，这样一味地不假思索地仿照澳方的口语教学模式已经暴露出明显的缺陷。中国学生的特点没有被充分考虑，例如，基础薄弱的学生是否能听懂全英文的口语课，他们是否有足够的知识基础去理解澳方教材内的文化。这样的口语课堂所获得的教学效果也不是很理想。
IELTS口语教学模式的运用。IELTS教学模式其目的是测试学生的语言能力。学生的英语交际能力在此模式下能被综合地提高，同时实际问题通过听、读、写、说能得到解决，语言的工具性在这样的教学模式下被彰显。IELTS口语教学模式以任务式为主，那就是说学生根据布置的任务，基于自己的能力去完成任务。由于其较强的应试性，不利于学生根据个人兴趣特点进行英语口语的学习。
二、探索高职院校中外合作项目英语口语教学新模式
根据上面的中外合作背景下的英语口语教学模式的优势与存在的问题，结合本人的教学经历，提出如下英语口语教学新模式。
（一）确立综合化口语教学模式的宗旨
在中外合作背景下的英语口语教学，开创综合化口语教学模式，引入项目化教学是必然的趋势。所谓综合化口语教学模式，借助合作办学其自身的优势资源，在进行英语口语教学时，这些资源应该被充分开发与利用，来体现其区别于其他学校的独特性。如果只使用上面英语口语教学模式中的一种，无数事实已经表明，模式单一不利于学生口语的学习。如何汲取国外教学模式的优点，并融合中国学生自身的特色，形成一套适合中国学生的口语教学模式，让学生真正体会到自我参与到口语活动学习中，是综合化口语教学模式的优势与宗旨所在。
（二）细分口语教学模式具体的目标
合作办学项目背景下，高职学生的水平有很大差别，他们学习英语的目标也不相同。例如，有的学生是为了出国，必须通过雅思考试，有的学生则是为专升本，有的就是毕业后，直接进入社会工作。因而，在确定教学目标时就要有不同的侧重，不能全为出国的学生进行口语教学，也不能一味地只为专升本的学生进行口语教学，应该全面考虑不同学生的不同需求。在教学时，设立不同模块的教学目标。合作项目背景下的英语口语教学具有其独特性，不仅仅为打好语言基本功，切实提升学生的实际交往能力，更重要的是为以后出国的学习打下坚实的基础。为此，在细分教学目标时，也必须与将来的专业课程有很好的衔接，创设口语应用的真实气氛，保持教学的连续性。同时，职场英语口语也应该被列在口语教学目标之内。
（三）建立口语课程设置与其他课程的联系
口语课程设置应与其他课程相联系，高职院校中外合作项目背景下的课程，包括听力、口语、阅读、写作各方面的内容。然而，这些课程之间联系不紧密，相对独立。而实际上，这些课程并不是独立的，而是相互联系的。为了确保每门相关课程的联系性，可以确定同一个主题。然后围绕这个主题从听力、口语、写作等方面进行不同侧重地教学，这样不仅能促进口语教学，而且在口语提升的同时，促进其他科目的提高，从而让学生融会贯通，全面提升与发展英语知识与使用水平。
（四）建构中外教师合作教学体系
经过笔者在教学中对外籍教师与中国教师授课的观察与记录，对其授课方式进行对比发现，外教单独授课的教学效果并没有达到预期的效果。外籍教师在英语语言与文化等方面优于中方教师这是不可否认的，但是是否这种优势就能取得好的教学效果，是值得我们去思考的问题。笔者发现，他们对中国高职学生所具备的素质与特殊的心理了解不够，在他们的课堂上，学生不能充分听懂外教所说的内容，因而导致师生之间的互动远离预期的效果。与外籍教师相比，中方教师的优势体现在他们与中国学生沟通容易，更了解学生口语学习方面的难处与心理需求。
基于这中情况，在中外合作项目背景下，英语口语教学如果通过中外教师合作共同来完成，应该是比较好的方式。中外教师可以共同备课，讨论教学目标与任务，并明确双方应负的责任与分工。外教具有在语音语调方面的特长，那么学生的语音语调由他们负责教学；还比如，口语课当中的示范表演，外教来示范是最好的以及跨文化交际意识等方面外教也可以承担。总之，通过中外教师的合作，可以避免各方不足，并发扬其优势，从而使口语教学才能取得更好的效果。 （五）创新口语教学方法
作为口语教学的老师，在了解学生的特点与心理的基础上，发现学生的兴趣，进而根据他们的兴趣选择能够激发他们求知欲的教学内容，最后还要通过丰富的教学方法调动学生的主动性。以笔者在课堂上使用过的具体例子作具体分析。
首先，是游戏法的运用，学生对这种方法是非常感兴趣的。在口语课堂上，把一些生词，重要词组，典型句型做在卡片上。先教学生朗读声词并解释其意思，然后，通过竞赛的形式，练习造句，把同学们所造的句子进行修改提升，最后，使用全新背诵方式，让他们通过闯关形式记住关键句型与所包涵的生词。同时，同学们的表现将作为过程性考核的依据。此方法能使同学们在轻松愉悦的环境下，练习口语并掌握有关英语方面的知识。
其次，配音教学法的使用，最重要的一步是选择适合学生英语水平的英文电影。引导学生选取三至五分钟的内容积极向上、发音清晰、蕴含西方文化的经典原版英文电影片段进行配音。以“Harry Porter”为例，第一步，老师确定“Harry Porter”是需要配音的电影，然后学生在课后或周末观看电影。第二步，学生选择小组决定的配音部分，经过老师同意后，学生练习配音片段。第三步，学生表演配音，其他小组做评委，观看表演组的配音有哪些优点与不足。第四步，各小组配音活动结束后，大家一起讨论存在的问题，以便下次提高。配音活动教学对同学们英语敏感性的提高有很大帮助，因为配音活动是在真实的情景下发生的，从而也会在潜移默化提升学生的听读说能力。
最后，自编短剧角色扮演，除了上面所说的在真实的情景下配音之外，要让口语在现实的环境下使用，必须要创设一定的场合，而短剧是实现这个目的的最方便快捷的手段。教师让同学们了解与记住英语相关知识的同时，更应该重视其在实际情况下的运用。首先，通过PPT等形式将习语的意义让同乡们了解，接着，在理解的基础上，选择其中自己感兴趣的短语，进行小组内编剧，并分配每个组员的角色。这样的自编短剧角色扮演不仅让学生们从自我创作中，体会短语的意义与内涵，而且进一步锻炼了其语言运用能力。
三、结论
中外合作办学背景下的口语教学，不仅需要引进国外先进职业教育观念，还需要对课程的教学模式进行合理地创造，才能合理利用中外办学资源的优势，避免其不足。本文提出的教学模式以学生的学习兴趣与自身的心理特征以及其英语水平为基础，利用能激发学生的学习热情、主动参与合作与交流的方法与手段去实现教学目标，从而提高学生的口语综合运用能力。总之，中外教师基于合作互鉴的理念，通过开创切合学生自身特点的口语活动，设置出适当的教学氛围，让学生们真正积极主动地学习英语口语，从而实现中外合作办学口语教学的目标。
参考文献：
[1]江颖.高职中外合作办学项目英语教学的应用现状及对策[J].湖州职业技术学院学报，2010，（1）.
[2]王催春.中外合作办学语言课程的体系化设计[J].职业时空，2011，（11）.
[3]陈秩忻.高职院校中外合作项目雅思教学模式的思考与实践[J].科技视界，2012，（29）.