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一、依恋模式对孩子成长的影响
明尼苏达大学少儿发育研究所的专家进行了一项最全面的长期研究，来考察早期婴幼儿与其照顾者形成的依恋形式，以及这种依恋与其后来的学业成就之间的关系。
许多专家都指出：婴儿与父母和照顾者之间健康的关系，是孩子一生中良好人际关系的基础。良好的人际关系就是对权威的尊重与同情心的流露，对于领导者来说，还包括与同事融洽相处的能力。总之，婴儿对父母的依恋与孩子日后的学业成就密切相关，而在此基础上发展起来的这种良好的人际关系也同样与孩子日后的学业成就有密切的关系。
焦虑——回避型的孩子在幼儿园占的比例非常小，所以不容易引起大家的重视，但是，往往就是这类型的孩子，如果未能及时发现并加以引导，在孩子长大后，都会引发不同程度的心理问题。所以，虽然现象极其个别化，但却是不容忽视的群体，它的研究的价值和意义更加重大。
二、幼儿园入园适应教育现状分析
（一）幼儿园孩子的依恋类型的分析
幼儿园孩子安全依恋型的孩子占大部分，有小部分为焦虑——抵抗性，焦虑——回避型的孩子比率相对较少，一个班级有可能出现1～2名孩子，约占8%左右。安全型依恋幼儿，这类幼儿从外在的行为特征来看，情绪稳定、有自信心、与人友善、乐于探索，比较遵守规则。初入园时，他们对陌生环境表现出十足的兴趣，并能进行积极地探索。与母亲分离后表示伤感，但并没有出现强烈的分离焦虑，与母亲团聚时能寻求其亲近和安慰，主动引发交往。这类幼儿表现出较强的适应能力，虽然会在入园分离时哭闹或在活动中遇到挫折时有情绪反应，但经过教师稍作安慰就能缓解，焦虑反应强度较低，入园后在教师的引导下能较快适应幼儿园生活。
焦虑—反抗型依恋幼儿，这类幼儿从外在行为特征来看，情绪不稳定，排斥与接纳并存，依附性强，缺乏自信。他们在陌生的环境中显得困惑和谨慎，过分依附母亲，怯于探索环境。他们对母亲的离开表现出极大的伤感和焦虑;与母亲团聚时，又表现出寻求亲近与拒绝两种相互矛盾的行为，有时甚至对母亲表示出愤怒。
焦虑-回避型依恋幼儿，这类幼儿从外在的行为特征来看比较独立，情绪活动水平低，缺乏对爱的反应。他们在陌生的环境中能自主地进行探索和游戏，但显得不专注、浅显、缺乏情感投入。对别人的关注反应较为淡漠，语言表达不多，对周围环境变化不太敏感，面对老师提供的玩具选择也显得较为单一。他们能够接受陌生人的关注，在母亲离开时未表现出明显的分离焦虑，与母亲团聚时也不力图去接近。
（二）教师对入园幼儿的关注特点
幼儿园教师对于刚入园的孩子，关注度最大的就是那些情绪反应强烈，大声哭闹，不停寻找妈妈或爸爸等亲人的孩子身上，也就是屬于安全依恋性或是焦虑——抵抗性的孩子。焦虑——回避型的幼儿，由于群体较小，入园情绪反应不强烈，属于“安静型”的孩子，不容易引起老师的重视而忽略了关注。
（三）幼儿园入园适应教育的一般策略
一般幼儿园教师在对新生入园的计划里，第一件事就是“稳定幼儿情绪”。所以当孩子在与家长分离而大声哭闹或不停地想要找妈妈或爸爸等亲人是，教师就会想尽一切办法安抚孩子，尽量让孩子平复情绪，只要孩子停止哭闹，入园的头等大事就算完成。而对于小部分不哭闹的孩子，老师可能会忽视，大部分老师会认为是孩子比较独立，适应能力强，所以采取了较放任的态度。
（四）焦虑——回避型幼儿入园后的适应表现
这类幼儿在刚入园时，可能会给老师一个假象：孩子独立性比较强，情绪稳定，能很好适应新的环境，不用大人操心。但是当其他孩子情绪都稳定下来后能积极地、愉快地参与活动时，老师就会发现，问题来了。“为什么这孩子，刚来园的时候挺好的，现在反而跟不上了，做什么事都不积极，对老师的指令反应较慢，表情少，老师不单独叫他他就不动。”老师想亲近他，他会表现出退缩，有什么需求也不会主动表达等，呈现出不适应集体生活的状态。
（五）影响教师对焦虑——回避型幼儿认识的因素
第一，教师对幼儿的表现和需求观察不细致。
教师的专业理论知识与现实的需求存在一定的差距，缺乏对孩子不同依恋类型表现的认识。
第三， 入园时孩子太多，教师精力不足，影响到教师的工作状态。
三、焦虑——回避型依恋风格幼儿入园适应教育的策略
第一，加强教师的专业知识学习，为实践提供理论依据。
第二，做好入园前家访，详细记录每个幼儿的家访情况。
第三，营造一个安全、愉快的心理环境。
第四，创设孩子喜欢的活动，吸引孩子参与活动的积极性。
第五，家园合作，适时调整教养方式。
所以，教师和家长应该从多方面找出孩子形成焦虑——回避型的原因，并对症下药，及时改变孩子的依恋状态，以期让孩子形成热情、开朗、乐观的性格。
回避型依恋的幼儿表现介于安全型和焦虑一反抗型之间，焦虑强度也不高，他们因为表现“平静”而很容易被教师所忽视。更或是因为群体小，更容易被老师所忽视。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在关注大部分的同时更要关注有特别需要的幼儿。教师更不能因为现象个别化而无视，因为这类孩子更容易产生不健康的心理问题，是更应该值得重视的群体。在面对焦虑——回避型的孩子时，教师要注意与这些孩子建立起合作和亲密的关系，目标不是帮助他们变得独立，而是要让他们变得适当“依赖”成人。教师要与幼儿多进行语言和眼神等情感交流，教给孩子参与活动的能力，鼓励他们积极参加幼儿园的各种活动，引导他们进行积极探索。创造条件引导他们与老师和同伴沟通和交往，更好地融入到集体中。
作为家长，应当多花时间陪伴孩子，多关心孩子的爱好和情绪，有意识地帮助孩子融入同伴群体，学习与同伴共处的技巧，引导他们健康幸福成长。
当安全的需要获得适当满足后，儿童将会萌发自主探索的意识。这既是依恋的现实意义，也是安全依恋的应有结果。
明尼苏达大学少儿发育研究所的专家进行了一项最全面的长期研究，来考察早期婴幼儿与其照顾者形成的依恋形式，以及这种依恋与其后来的学业成就之间的关系。
许多专家都指出：婴儿与父母和照顾者之间健康的关系，是孩子一生中良好人际关系的基础。良好的人际关系就是对权威的尊重与同情心的流露，对于领导者来说，还包括与同事融洽相处的能力。总之，婴儿对父母的依恋与孩子日后的学业成就密切相关，而在此基础上发展起来的这种良好的人际关系也同样与孩子日后的学业成就有密切的关系。
焦虑——回避型的孩子在幼儿园占的比例非常小，所以不容易引起大家的重视，但是，往往就是这类型的孩子，如果未能及时发现并加以引导，在孩子长大后，都会引发不同程度的心理问题。所以，虽然现象极其个别化，但却是不容忽视的群体，它的研究的价值和意义更加重大。
二、幼儿园入园适应教育现状分析
（一）幼儿园孩子的依恋类型的分析
幼儿园孩子安全依恋型的孩子占大部分，有小部分为焦虑——抵抗性，焦虑——回避型的孩子比率相对较少，一个班级有可能出现1～2名孩子，约占8%左右。安全型依恋幼儿，这类幼儿从外在的行为特征来看，情绪稳定、有自信心、与人友善、乐于探索，比较遵守规则。初入园时，他们对陌生环境表现出十足的兴趣，并能进行积极地探索。与母亲分离后表示伤感，但并没有出现强烈的分离焦虑，与母亲团聚时能寻求其亲近和安慰，主动引发交往。这类幼儿表现出较强的适应能力，虽然会在入园分离时哭闹或在活动中遇到挫折时有情绪反应，但经过教师稍作安慰就能缓解，焦虑反应强度较低，入园后在教师的引导下能较快适应幼儿园生活。
焦虑—反抗型依恋幼儿，这类幼儿从外在行为特征来看，情绪不稳定，排斥与接纳并存，依附性强，缺乏自信。他们在陌生的环境中显得困惑和谨慎，过分依附母亲，怯于探索环境。他们对母亲的离开表现出极大的伤感和焦虑;与母亲团聚时，又表现出寻求亲近与拒绝两种相互矛盾的行为，有时甚至对母亲表示出愤怒。
焦虑-回避型依恋幼儿，这类幼儿从外在的行为特征来看比较独立，情绪活动水平低，缺乏对爱的反应。他们在陌生的环境中能自主地进行探索和游戏，但显得不专注、浅显、缺乏情感投入。对别人的关注反应较为淡漠，语言表达不多，对周围环境变化不太敏感，面对老师提供的玩具选择也显得较为单一。他们能够接受陌生人的关注，在母亲离开时未表现出明显的分离焦虑，与母亲团聚时也不力图去接近。
（二）教师对入园幼儿的关注特点
幼儿园教师对于刚入园的孩子，关注度最大的就是那些情绪反应强烈，大声哭闹，不停寻找妈妈或爸爸等亲人的孩子身上，也就是屬于安全依恋性或是焦虑——抵抗性的孩子。焦虑——回避型的幼儿，由于群体较小，入园情绪反应不强烈，属于“安静型”的孩子，不容易引起老师的重视而忽略了关注。
（三）幼儿园入园适应教育的一般策略
一般幼儿园教师在对新生入园的计划里，第一件事就是“稳定幼儿情绪”。所以当孩子在与家长分离而大声哭闹或不停地想要找妈妈或爸爸等亲人是，教师就会想尽一切办法安抚孩子，尽量让孩子平复情绪，只要孩子停止哭闹，入园的头等大事就算完成。而对于小部分不哭闹的孩子，老师可能会忽视，大部分老师会认为是孩子比较独立，适应能力强，所以采取了较放任的态度。
（四）焦虑——回避型幼儿入园后的适应表现
这类幼儿在刚入园时，可能会给老师一个假象：孩子独立性比较强，情绪稳定，能很好适应新的环境，不用大人操心。但是当其他孩子情绪都稳定下来后能积极地、愉快地参与活动时，老师就会发现，问题来了。“为什么这孩子，刚来园的时候挺好的，现在反而跟不上了，做什么事都不积极，对老师的指令反应较慢，表情少，老师不单独叫他他就不动。”老师想亲近他，他会表现出退缩，有什么需求也不会主动表达等，呈现出不适应集体生活的状态。
（五）影响教师对焦虑——回避型幼儿认识的因素
第一，教师对幼儿的表现和需求观察不细致。
教师的专业理论知识与现实的需求存在一定的差距，缺乏对孩子不同依恋类型表现的认识。
第三， 入园时孩子太多，教师精力不足，影响到教师的工作状态。
三、焦虑——回避型依恋风格幼儿入园适应教育的策略
第一，加强教师的专业知识学习，为实践提供理论依据。
第二，做好入园前家访，详细记录每个幼儿的家访情况。
第三，营造一个安全、愉快的心理环境。
第四，创设孩子喜欢的活动，吸引孩子参与活动的积极性。
第五，家园合作，适时调整教养方式。
所以，教师和家长应该从多方面找出孩子形成焦虑——回避型的原因，并对症下药，及时改变孩子的依恋状态，以期让孩子形成热情、开朗、乐观的性格。
回避型依恋的幼儿表现介于安全型和焦虑一反抗型之间，焦虑强度也不高，他们因为表现“平静”而很容易被教师所忽视。更或是因为群体小，更容易被老师所忽视。《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。在关注大部分的同时更要关注有特别需要的幼儿。教师更不能因为现象个别化而无视，因为这类孩子更容易产生不健康的心理问题，是更应该值得重视的群体。在面对焦虑——回避型的孩子时，教师要注意与这些孩子建立起合作和亲密的关系，目标不是帮助他们变得独立，而是要让他们变得适当“依赖”成人。教师要与幼儿多进行语言和眼神等情感交流，教给孩子参与活动的能力，鼓励他们积极参加幼儿园的各种活动，引导他们进行积极探索。创造条件引导他们与老师和同伴沟通和交往，更好地融入到集体中。
作为家长，应当多花时间陪伴孩子，多关心孩子的爱好和情绪，有意识地帮助孩子融入同伴群体，学习与同伴共处的技巧，引导他们健康幸福成长。
当安全的需要获得适当满足后，儿童将会萌发自主探索的意识。这既是依恋的现实意义，也是安全依恋的应有结果。