作文批改是作文教学中的重要一环，给学生的作文下批语，则是这一环节的点睛之笔。作文批语是给学生作文最直接最重要的信息反馈。学生通过老师的批语既能看到自己作文的优点、缺点，又能从批语中学到写作的好方法。因此，批语质量的好坏直接影响学生的写作兴趣，行文效果。
　　一、写作文批语，注重艺术性
　　要提高作文教学的效果，必须讲究批语的艺术性，作文批语要能抓住学生的目光，深入学生的心灵，字里行间应该洋溢着对学生的关怀、热爱，对学生起到不言而喻的激励作用，让学生自觉改正作文中的缺点，提高写作的积极性。
　　（一）作文批语打破常规，以激励、赏识为主
　　教育专家说：“激励是最好的教学方法。”教师在批阅学生作文时，要带着一颗“寻宝”的心，揣着一种欣赏的情绪去读学生的作品，去感受学生的喜怒哀乐。面对学生作文，应该把个性化的赞语，毫不吝啬地送给学生，让学生找到自信。
　　我班一个学生习作《美好的记忆》中这样写道：“每个周末，你总来我家，一起躺在我的小床上聊天，聊一个有你也有我的未来。你说以后你要和我一起去大城市开一间书吧，让孤独的人感到快乐，感到温暖。我微笑地点头说：‘好！长大我们一起去大城市开书吧。’”批改作文时，我给了这样的批语：老师羡慕你和朋友之间真挚纯洁的友谊，尤其欣赏你独特的语言，真棒！你对未来有美好的憧憬，老师期待你！
　　对学生作文中的缺点，以鼓励为原则，婉转地点出，让学生乐于接受。班里一个差生的作文经再三催促终于交上来了，可内容是抄作文选的，此时，我心想是胡乱批上几句装不知道，还是批上一个大大的“重作”呢？这
　　也营造出浓厚的学习氛围，大大调动了学生学习语文的积极性。
　　三、引导学生再读文章质疑
　　师生共同学习完一篇文章，笔者总爱留一些时间，让学生再去研读文章、再质疑，启发他们大处可从思想内容、谋篇布局等方面，细处可从文章语言，甚至标点符号上提出疑问。这些问题，可以是学生在学习中未搞明白的地方，也可以是学生对作者、对老师所持观点的怀疑与批判。如，在共同探讨学习卢纶的《塞下曲》一诗快“圆满”结束时，突然一位学生举手提问：“老师，我觉得这里有问题，在冬天大雁本该南迁过冬了，怎么还会在下雪的夜晚出现呢？”这一质疑一时间激活了课堂，学生们各抒己见，争论得热火朝天，于是问题在争论中得以解决，学生也在质疑与争论中加深了对文章的理解。并且，笔者还让质疑的那位学生执笔写一篇《有关卢纶的〈塞下曲〉的怀疑与争论》。所以，笔者认为只有鼓励学生敢于大胆疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，才能不断开拓阅读的广度和深度，发展学生的思维能力，提高他们的认知水平，才能使学生学得更生动。
　　当然，在阅读教学的过程中，对于同一篇文章，不同的学生有不同的疑问，或浅显或深奥，或接近文本或偏离文本，那么，我们教师就要对学生提出的五花八门的问题进行适度的调控，针对教材要求，努力把学生的注意力导向事物的主要特征和重要方面，使学生散落在教材不同“角落”的注意力集中到主导性的问题上来展开讨论、教学，充分发挥教师的主导地位。如，在学习《给我的孩子们》一文时，学生读完第一节就提出了许多疑问：“第一段中用了三个‘！’有何表达作用？”“委曲的含义？”“作者为何要委曲地说出来？”“作者为什么要憧憬孩子们的生活？”“孩子们的生活是怎样的生活？”“为什么说‘这是何等可悲哀的事’？”“作者为何而悲哀？”对于在第一节里能解决的问题就当即和学生共同解决掉，而对于凭借第一节知识还不能解决的问题，课堂上笔者则加以调控，从而让学生在接下来全文的阅读中有的放矢地去围绕以下两个主导型的问题加以解读：“孩子们的生活是怎样的一种生活？”“作者为何而悲哀？”
　　孔子云：“疑是思之始，学之端。”学生探求知识的思维活动总是由问题开始，且又在解决问题的过程中得到发展的。因此，教师只有在教学中注重培养学生的问题意识与发现意识，鼓励学生质疑问难，在课堂上充分激活学生的思维，调动起学生学习的积极性，才能在新教育实验中构筑出真实的、兴奋的、高效的理想课堂！
　　参考文献
　　石晓晨.培养学生质疑能力的几点看法[J].语文教学通讯，2010（26）.
　　（责任编辑韦淑红）