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摘 要 《语文课程标准》在“总目标”中要求学生能写想象作文，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造的潜能。在新课程的改革下，如何走出传统的习作教学模式，激发学生写作的兴趣，让学生在一定的时间、空间里自由地去想象，然后，把想象的事情用真实的感受表达出来。我将从激发学生情趣、获取素材的方法和诱发表达这几个方面来进行阐述。
关键词 想象作文;课程改革;模拟情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0153-01
想象类文章的写作，就要让学生注入所有的情感。否则，就闻不到想象作文那扑鼻的清香，缺乏情感的作文就好像是没有翅膀的雄鹰，无法在天空中自由地翱翔。因此，只有入情入境，才能写出充满童趣的想象作文。我根据五年级想象类习作教学中的探索和实践，有了以下的几点思考。
一、情境激趣——播撒趣味的种子
当学生一听到要写作文便愁眉苦脸、咬笔抓腮，并不觉得写作文是件快乐的事情。在这种沉闷而又命令式的气氛下，孩子们写出的作文要么“记流水账”，要么“无中心思想”，教师往往难以完成既定的教学目标。如果教师在习作课中设置一个游戏，或者设置一个有趣的情境，让孩子们全身心地投入进去，通过多种手段来激发学生习作的兴趣，再写一篇作文，结果会大不一样。
例如，在苏教版小学语文五年级上册《习作6》看图编写小燕子故事的时候，我設计了这样一个情境——“同学们，今天侯老师要带领大家走进一个神奇的王国。偷偷告诉你们，这个王国的国王很奇怪，他有一个特殊的命令，只有通过他设计的游戏才可以进入城门。你们想不想挑战一下呀？”在过渡的时候，我制作了精美的PPT“请国王出题”，紧接着我又出示了一个叫“四素句”的游戏。游戏规则：1、每组组员分别是时间、地点、人物、事情。2、每一组同学分别写出与自己组名相对应的短语（不许写真实姓名）。3、把写出的短语拼成一句话读出来，看谁写得最有趣。
一个情境的引入，一个游戏的穿插，都和本课的教学目标有着直接关系。游戏也是根据教学目标来设计的，既能让孩子们轻松地玩，又能让孩子们记住了故事的六要素，课堂效果是相当的活跃。在过渡下一个环节的时候，我依然带领孩子们身临情境之中——“国王对你们的表现相当满意，他非常高兴，准许大家进入城门啦。可是呀，这个神奇的王国很大，在路上可能会遇到危险，我们一定要齐心合力，才能战胜困难。大家有没有信心呀？”仅仅只是简单的过渡语，却能让孩子们真正走进课堂，大胆地表达自己的想法。
二、聚焦镜头——获得“源头活水”
传统的作文课成了孩子们最不喜欢的课程，更是害怕的课程。大部分的学生不是害怕写字，而是不知道写什么？脑袋里没有事情可写，这也成了大多数学生写作时的通病。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。心里面没有材料，怎么会写出文章呢！对于小学生而言，习作更应该是贴近生活的、贴近儿童这个年龄阶段的。鉴于这种情况，我们就要有意识地帮助孩子们丰富自己的生活，指导他们从生活中提取有用的素材。那么，怎样才能帮助学生“摄取”丰富多彩的生活素材呢？我认为，要学生抓住一个镜头或者是画面，放慢动作，仔细观察，学生习作就“自有源头活水来”。
例如，《习作6》中，我引导学生抓住大花猫和小燕子的语言、动作、神态、心理等来进行细节描写。其中，我重点推进故事的经过，引导学生观察第二幅图，从哪里看出这只猫想吃掉燕子呢？如果你是小燕子，你的内心是怎样的？那会有怎样的神情、动作呢？为引导学生突出重点，明白蕴含的道理，我还设计了鱼骨的板书，文章像鱼骨头一样，没有血没有肉，我们应该从哪里让它丰满一些？是经过，也可以说是鱼的心脏，让学生知道详略得当……这些都为学生提供了丰富的“下锅之米”。
三、调动感官——诱发书面表达
《语文课程标准》指出，习作“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。为此，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。而想象作文，就是在一定的时间、空间里随心所欲地放开胆量去想象，然后再把想象的人或事描述出来，表达自己的一种愿望、一种情感或一种感悟。
例如，在《习作6》中，如果你是小燕子，你的内心是怎样的？那会有怎样的神情、动作呢？这时同学们都会情不自禁地做些动作，内心有表达情感的欲望，我们要的就是这种“喷发”出的情感。接着，给学生表现的机会，组内演一演人物的语言、动作、神态、心理等等……这时学生会各显神通，创造出很多有趣的故事。在结尾时，让学生思考最希望小燕子是哪一种结局呢？如果这个小燕子一下子就脱险了，你觉得这个故事会吸引你吗？那我们的故事应该怎么样？板书：一波三折。（在鱼尾巴上补充，只有一波三折才能让鱼儿游得更快。）这时，又是一个有趣的新授知识点。从头至尾，都是在愉快的环境下进行的，这样的写作就轻松了很多，也改变了原有的习作教学模式。
总之，除了让学生自由写作之外，在课堂上采用多种感官的教学方法，是帮助学生再现他们曾经经历过的生活场景，使他们对过去的生活产生更真切的感受。这样，他们会活跃、激动和兴奋，从而产生表达的需要。我们要鼓励学生写想象中的事物，激发他们想象的兴趣，构建一种新型的语文课堂。对于全面提高学生的作文素养，特别是提高语言表达能力，都有着重要的意义。
参考文献：
[1]魏仪梅.真实——小学生作文灵魂[J].甘肃教育.2011.
[2]邓泽挺.如何让学生快乐作文[J].语文教学与研究.2008.
关键词 想象作文;课程改革;模拟情境
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0153-01
想象类文章的写作，就要让学生注入所有的情感。否则，就闻不到想象作文那扑鼻的清香，缺乏情感的作文就好像是没有翅膀的雄鹰，无法在天空中自由地翱翔。因此，只有入情入境，才能写出充满童趣的想象作文。我根据五年级想象类习作教学中的探索和实践，有了以下的几点思考。
一、情境激趣——播撒趣味的种子
当学生一听到要写作文便愁眉苦脸、咬笔抓腮，并不觉得写作文是件快乐的事情。在这种沉闷而又命令式的气氛下，孩子们写出的作文要么“记流水账”，要么“无中心思想”，教师往往难以完成既定的教学目标。如果教师在习作课中设置一个游戏，或者设置一个有趣的情境，让孩子们全身心地投入进去，通过多种手段来激发学生习作的兴趣，再写一篇作文，结果会大不一样。
例如，在苏教版小学语文五年级上册《习作6》看图编写小燕子故事的时候，我設计了这样一个情境——“同学们，今天侯老师要带领大家走进一个神奇的王国。偷偷告诉你们，这个王国的国王很奇怪，他有一个特殊的命令，只有通过他设计的游戏才可以进入城门。你们想不想挑战一下呀？”在过渡的时候，我制作了精美的PPT“请国王出题”，紧接着我又出示了一个叫“四素句”的游戏。游戏规则：1、每组组员分别是时间、地点、人物、事情。2、每一组同学分别写出与自己组名相对应的短语（不许写真实姓名）。3、把写出的短语拼成一句话读出来，看谁写得最有趣。
一个情境的引入，一个游戏的穿插，都和本课的教学目标有着直接关系。游戏也是根据教学目标来设计的，既能让孩子们轻松地玩，又能让孩子们记住了故事的六要素，课堂效果是相当的活跃。在过渡下一个环节的时候，我依然带领孩子们身临情境之中——“国王对你们的表现相当满意，他非常高兴，准许大家进入城门啦。可是呀，这个神奇的王国很大，在路上可能会遇到危险，我们一定要齐心合力，才能战胜困难。大家有没有信心呀？”仅仅只是简单的过渡语，却能让孩子们真正走进课堂，大胆地表达自己的想法。
二、聚焦镜头——获得“源头活水”
传统的作文课成了孩子们最不喜欢的课程，更是害怕的课程。大部分的学生不是害怕写字，而是不知道写什么？脑袋里没有事情可写，这也成了大多数学生写作时的通病。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。心里面没有材料，怎么会写出文章呢！对于小学生而言，习作更应该是贴近生活的、贴近儿童这个年龄阶段的。鉴于这种情况，我们就要有意识地帮助孩子们丰富自己的生活，指导他们从生活中提取有用的素材。那么，怎样才能帮助学生“摄取”丰富多彩的生活素材呢？我认为，要学生抓住一个镜头或者是画面，放慢动作，仔细观察，学生习作就“自有源头活水来”。
例如，《习作6》中，我引导学生抓住大花猫和小燕子的语言、动作、神态、心理等来进行细节描写。其中，我重点推进故事的经过，引导学生观察第二幅图，从哪里看出这只猫想吃掉燕子呢？如果你是小燕子，你的内心是怎样的？那会有怎样的神情、动作呢？为引导学生突出重点，明白蕴含的道理，我还设计了鱼骨的板书，文章像鱼骨头一样，没有血没有肉，我们应该从哪里让它丰满一些？是经过，也可以说是鱼的心脏，让学生知道详略得当……这些都为学生提供了丰富的“下锅之米”。
三、调动感官——诱发书面表达
《语文课程标准》指出，习作“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。为此，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。而想象作文，就是在一定的时间、空间里随心所欲地放开胆量去想象，然后再把想象的人或事描述出来，表达自己的一种愿望、一种情感或一种感悟。
例如，在《习作6》中，如果你是小燕子，你的内心是怎样的？那会有怎样的神情、动作呢？这时同学们都会情不自禁地做些动作，内心有表达情感的欲望，我们要的就是这种“喷发”出的情感。接着，给学生表现的机会，组内演一演人物的语言、动作、神态、心理等等……这时学生会各显神通，创造出很多有趣的故事。在结尾时，让学生思考最希望小燕子是哪一种结局呢？如果这个小燕子一下子就脱险了，你觉得这个故事会吸引你吗？那我们的故事应该怎么样？板书：一波三折。（在鱼尾巴上补充，只有一波三折才能让鱼儿游得更快。）这时，又是一个有趣的新授知识点。从头至尾，都是在愉快的环境下进行的，这样的写作就轻松了很多，也改变了原有的习作教学模式。
总之，除了让学生自由写作之外，在课堂上采用多种感官的教学方法，是帮助学生再现他们曾经经历过的生活场景，使他们对过去的生活产生更真切的感受。这样，他们会活跃、激动和兴奋，从而产生表达的需要。我们要鼓励学生写想象中的事物，激发他们想象的兴趣，构建一种新型的语文课堂。对于全面提高学生的作文素养，特别是提高语言表达能力，都有着重要的意义。
参考文献：
[1]魏仪梅.真实——小学生作文灵魂[J].甘肃教育.2011.
[2]邓泽挺.如何让学生快乐作文[J].语文教学与研究.2008.