农村与城市的学生成长环境不同，农村學生获取的地理知识多数都是“纸上谈兵”。加之地理是非中考学科，“无用论”让所有地理教师感到头疼和挑战。要改变这种现状，就得让学生想学地理，乐学地理，兴趣便成了最好的老师。
　　一.从地理环境出发，让学生“诠释”生活中的地理，借此激发兴趣。
　　农村的广阔天地就是学习地理最好的温床。农村学生对当地的气候、地形、河流、农业生产、生活习惯都比较熟悉，但不懂为什么会这样？这就为地理教师把地理知识与当地的自然环境结合起来，用地理知识解释生活中的问题提供了空间。教师可通过召开“地理知识与生活”研讨会，组建地理兴趣小组等，增强学生学习地理的兴趣。
　　比如，针对多数学生来自附近乡镇的实际，以同乡镇为单位成立兴趣小组，讨论当地的气候、地形、河流对居民生活的影响等，调查研究让孩子们感觉收获很大。让学生摆脱了枯燥的课本内容，真正体会学习地理的乐趣。
　　二.采用灵活多样的教学方式，提升学生对地理学习的兴趣。
　　1.先行独学，提高自学能力，产生地理学习兴趣。
　　现今，知识储量大，信息更新快，自学能力显得尤为重要。若想跟上时代的步伐，学生必须学会对地理信息进行选择、判断和更新，学会持续不断的学习。在学校教育中，特别是在基础教育阶段就应高度重视培养学生的自学能力。有了一定的自学能力，学习兴趣自然会提高。
　　2.小组展示，让学生获得成就感，激发地理学习兴趣。
　　地理课堂上小组展示不仅仅是让学生汇报老师布置的任务，而且是让学生把自己的所学、所思、所悟、所感、所创全部表达出来。学生们不需要顾虑，更不用拘泥于形式，他们可以采取板图，讲解、表演、演示以及他们所能想到的任何方式将心中的想法表达出来。小组展示目的很明确，就是为了帮助学生获得成就感，让他们品尝到参与和赞赏的快乐。
　　3.设计活动，注重学习体验，提升地理学习兴趣。
　　优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境，促使学生积极思考，引发主动探究的热情。例如：学习地球公转时，先让学生看图分析地球公转图，确定公转方向，再找一个高个男生和一个矮个男生扮演太阳和地球。高个男生坐在前面的椅子上扮演太阳，并伸出手臂表示太阳直射光线。矮个男生表示地球，以他的腰带作为赤道，再在他的臀部和胸部用红粉笔画一圈表示南北回归线。“地球”围绕“太阳”转了一圈，到“春分，夏至，秋分，冬至”，高个男声指着喊停，矮个男生说出节气名称，课堂进入了高潮。教师趁机让学生说说自己的做法和体会，自然轻松突破难点。
　　再如，在教学“等高线”这一内容时，首先发给每位学生一块泥巴，再让学生仔细阅读文本，同时结合农村孩子生活经历，让他们捏泥山，然后放手让学生围绕自己的理解展开讨论，教师适时点拨，这样抽象、枯燥的等高线知识就被这群农村孩子攻破。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与教学过程，还大大增强了学生学习的兴趣。
　　4.充分利用现代化教学手段，开拓学生视野，增强地理兴趣。
　　电化教育集文字材料、图片、动画、音频、视频等于一体，改变了农村初中学生的认知过程，也改变了过去农村初中地理教师上课的，只凭一支粉笔一张嘴一本书一张图的教学方式。它以其直观，形象，生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，解决了很多传统教学形式解决不了的问题，并能取得较好的教学效果。
　　总之，教师把激发兴趣做为一种教学手段，充分调动农村学生学习的积极性、主动性，合作性和创造性，才能用知识和能力造就农村新世纪人才。