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[摘 要]数学知识不能只是单纯地依赖记忆或模仿，新颖的、创新的练习题，能激发了学生学习的兴趣，使学生更能主动学习、积极探索，有利于培养学生的思维能力和创造力。
[关键词]数学 教学 生活
新课标提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动和共同发展的过程。在具体教学实践中，究竟怎样的活动对学生的发展具有真正的意义和价值，如何更好地优化学生的主体活动？怎样实现小学数学教学的生活化呢？我根据多年的教学探索、实践，谈谈自己的几点见解。
一、数学教学应与生活紧密联系
生活是个万花筒，无处不存在有数学。数学既来源于生活，又服务于生活，它具有很强的实践运用性质。而数学创作又可以拓展学生想象、联想的空间，增强和丰富他们的想象力。再说，新一轮的课改目标之一，就要改革以前课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，而加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化，把教材中纯数学化的题材改变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边。在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。如在教学“圆”一章时，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上我又提出“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题，激起了学生要学“圆”的兴趣。学生通过参与实践式的数学情景，自然而然认识到，生活处处有数学，增强了对数学的亲切感，培养了学生运用所学知识解决问题的能力以及应用数学的意识。
二、选择灵活有效的教学方法
“教无定法”，在教学实践中，我根据教学情况灵活选组教材，采取灵活有效的教学方法，来引导学生主动获取知识、发展智力、培养能力、提高素质。目前小学教学应由技能型教学转变为思维型教学，把牵着学生学习转变为启发学生主动地、创造性地学习。
激发学习兴趣，变“苦”学为“乐”学，从思想上变“要我学”为“我要学”。小学数学是一门抽象的科学，教师只要善于帮助学生打开教学思路，则趣味盎然，具有诱人的魅力。教学中，我注重以下几点：-是“创设故事情景”激发学生学习兴趣。如，教学“分数大小比较”时，我用猪八戒吃西瓜的故事引入。有一天，天气十分炎热，唐僧师徒四人去西天取经的途中，口渴难忍，孙悟空便叫八戒去找西瓜解。不久，八戒气喘吁吁地抱回一个大西瓜，悟空说：“为公平一些每人吃1/4。”八戒一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找的，应多分一点，我要吃1/6，最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切了1/6给八戒，师徒四人乐滋滋地吃了西瓜。可是贪吃的八戒怎么也没想到自己的1/6比他们的西瓜少些，直拍打着自己的脑筋说：“真是个傻瓜！”一段生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激发了学生的兴趣。二是“问题”激发兴趣。例如讲“7”的乘法口诀时，先出示五角星图，然后提问：这幅图有几行五角星？每行有几颗？怎样数？学生便自觉地数起来。有的按照竖行数，有的按照横行数。当学生推出“7”的乘法口诀后，我便进一步提问：还有别的数法吗？学生感到问题很有兴趣，便积极思考，一会儿，有一个学生站起来说，从这幅图画一斜线，用补割的方法，使7条斜线的五角星数都相等，这样也可以推出7的乘法口诀。这样，就加深了学生对乘法意义的理解，发展了学生的创造能力。
加强学法指导，变“学会”为“会学”。我们教师要注重使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯。如，教学“认识几分之一”，我集中帮助学生认识“1/2”，学生掌握了基本学习方法以后，其余的分数的认识，完全放手给学生独立学习，这样十分有利于学习能力和学习习惯的培养，由“学会”到“会学”。
这样证明了开拓学生思维，实施创新教学，学生能够得到了全面发展，不仅掌握基础知识，而且发展了学生的智力。
三、巧设练习，让学生完成分层作业
数学知识不能只是单纯地依赖记忆或模仿，新颖的、创新的练习题，能激发了学生学习的兴趣，使学生更能主动学习、积极探索，有利于培养学生的思维能力和创造力。同时使学生深刻体会到数学与实际生活的密切联系，增强数学应用的意识。“十个手指有长短。”学生也是有个体差异的，所以我们要根据每个学生身心发展特点，设计不同的作业题，以满足不同层次的需要，让每一位学生都体验到成功的喜悦。
如，教学“长方形的周长”后，设计出第1道必做题（已知长和宽，求周长的基本题）；第2道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长100米，比宽长40米。操场的周长是多少米？（2）量出家里的书桌或者饭桌的长和宽，并求出它的周长；（3）挑战题：用一根长20厘米的线，你能围出几个不同大小的长方形？就是同一层次的题目，例如上述第2道选做题也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成（同学之间或与家长讨论、交流、合作）或咨询完成（家长或老师）等。这些练习题中，第一个要求是针对大多数学生提出的，经过思考每个学生都能够完成；而后两个要求是对学有余力的学生提出的。这样做，可以让学生挑选适合自己的问题，满足各层次学生的学习需要，让每个学生都能通过努力，获得成功的体验，让每位学生感到“我能行，我可以”。
近年来，我在数学课堂教学中，坚持采用数学与实际生活密切联系，根据个体差异，选择灵活有效的教学方法，收到了良好的教学效果，所任教的教学班教学质量在县里排在前茅，2008年毕业班质检获县第一名。班级中的学生对数学普遍表现出浓厚的兴趣，学生数学学习能力不断得到提高，课堂教学质量也得到了很大提高。
[关键词]数学 教学 生活
新课标提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动和共同发展的过程。在具体教学实践中，究竟怎样的活动对学生的发展具有真正的意义和价值，如何更好地优化学生的主体活动？怎样实现小学数学教学的生活化呢？我根据多年的教学探索、实践，谈谈自己的几点见解。
一、数学教学应与生活紧密联系
生活是个万花筒，无处不存在有数学。数学既来源于生活，又服务于生活，它具有很强的实践运用性质。而数学创作又可以拓展学生想象、联想的空间，增强和丰富他们的想象力。再说，新一轮的课改目标之一，就要改革以前课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，而加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。因而要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化，把教材中纯数学化的题材改变成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边。在教学中，一旦把数学与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生的学习兴趣。如在教学“圆”一章时，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上我又提出“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题，激起了学生要学“圆”的兴趣。学生通过参与实践式的数学情景，自然而然认识到，生活处处有数学，增强了对数学的亲切感，培养了学生运用所学知识解决问题的能力以及应用数学的意识。
二、选择灵活有效的教学方法
“教无定法”，在教学实践中，我根据教学情况灵活选组教材，采取灵活有效的教学方法，来引导学生主动获取知识、发展智力、培养能力、提高素质。目前小学教学应由技能型教学转变为思维型教学，把牵着学生学习转变为启发学生主动地、创造性地学习。
激发学习兴趣，变“苦”学为“乐”学，从思想上变“要我学”为“我要学”。小学数学是一门抽象的科学，教师只要善于帮助学生打开教学思路，则趣味盎然，具有诱人的魅力。教学中，我注重以下几点：-是“创设故事情景”激发学生学习兴趣。如，教学“分数大小比较”时，我用猪八戒吃西瓜的故事引入。有一天，天气十分炎热，唐僧师徒四人去西天取经的途中，口渴难忍，孙悟空便叫八戒去找西瓜解。不久，八戒气喘吁吁地抱回一个大西瓜，悟空说：“为公平一些每人吃1/4。”八戒一听瞪大眼睛，满脸不高兴地说：“西瓜是我找的，应多分一点，我要吃1/6，最少也要1/5。”悟空听了直笑，马上切了1/6给八戒，师徒四人乐滋滋地吃了西瓜。可是贪吃的八戒怎么也没想到自己的1/6比他们的西瓜少些，直拍打着自己的脑筋说：“真是个傻瓜！”一段生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激发了学生的兴趣。二是“问题”激发兴趣。例如讲“7”的乘法口诀时，先出示五角星图，然后提问：这幅图有几行五角星？每行有几颗？怎样数？学生便自觉地数起来。有的按照竖行数，有的按照横行数。当学生推出“7”的乘法口诀后，我便进一步提问：还有别的数法吗？学生感到问题很有兴趣，便积极思考，一会儿，有一个学生站起来说，从这幅图画一斜线，用补割的方法，使7条斜线的五角星数都相等，这样也可以推出7的乘法口诀。这样，就加深了学生对乘法意义的理解，发展了学生的创造能力。
加强学法指导，变“学会”为“会学”。我们教师要注重使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯。如，教学“认识几分之一”，我集中帮助学生认识“1/2”，学生掌握了基本学习方法以后，其余的分数的认识，完全放手给学生独立学习，这样十分有利于学习能力和学习习惯的培养，由“学会”到“会学”。
这样证明了开拓学生思维，实施创新教学，学生能够得到了全面发展，不仅掌握基础知识，而且发展了学生的智力。
三、巧设练习，让学生完成分层作业
数学知识不能只是单纯地依赖记忆或模仿，新颖的、创新的练习题，能激发了学生学习的兴趣，使学生更能主动学习、积极探索，有利于培养学生的思维能力和创造力。同时使学生深刻体会到数学与实际生活的密切联系，增强数学应用的意识。“十个手指有长短。”学生也是有个体差异的，所以我们要根据每个学生身心发展特点，设计不同的作业题，以满足不同层次的需要，让每一位学生都体验到成功的喜悦。
如，教学“长方形的周长”后，设计出第1道必做题（已知长和宽，求周长的基本题）；第2道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长100米，比宽长40米。操场的周长是多少米？（2）量出家里的书桌或者饭桌的长和宽，并求出它的周长；（3）挑战题：用一根长20厘米的线，你能围出几个不同大小的长方形？就是同一层次的题目，例如上述第2道选做题也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成（同学之间或与家长讨论、交流、合作）或咨询完成（家长或老师）等。这些练习题中，第一个要求是针对大多数学生提出的，经过思考每个学生都能够完成；而后两个要求是对学有余力的学生提出的。这样做，可以让学生挑选适合自己的问题，满足各层次学生的学习需要，让每个学生都能通过努力，获得成功的体验，让每位学生感到“我能行，我可以”。
近年来，我在数学课堂教学中，坚持采用数学与实际生活密切联系，根据个体差异，选择灵活有效的教学方法，收到了良好的教学效果，所任教的教学班教学质量在县里排在前茅，2008年毕业班质检获县第一名。班级中的学生对数学普遍表现出浓厚的兴趣，学生数学学习能力不断得到提高，课堂教学质量也得到了很大提高。