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在语言学习过程中,必须有素材。无论使用那一种教学方法,学生都必须有作为学习依据的材料——课文。在教学实践中,我体会到应把课文教学作为学习语言知识、训练语言技能的综合材料。教师应将英语的听、说、读、写的技能贯穿在课文教学中,而不是把课文教学看成是简单的教师对英语词汇、句型、语法规则及句子结构的分析和讲解,学生只是被动地记忆教师讲解的知识、背诵课文的过程。
由初中毕业转入中等职业学校学习的学生,对英语词汇掌握很有限,语法方面只学了很少一部分。进入中专学习后,由于职业学校基础课课时有限,英语学习只有一本教材,不分口语、听力等,所以英语课的学习只有以课文学习为主,学生多是通过课文的学习来获取语言知识。然而,如何通过课文教学培养学生的英语听、说、读、写四种基本技能呢?下面结合几年来的教学体验,谈谈我的看法,与大家共同切磋。
一、培养学生灵活运用词汇的能力
学生在课堂上对英语词汇的学习和掌握有两种途径:一是脱离课文的单独拼读、记忆单词;一是把单词放到课文里学习。第一种只是记忆了单词的词义,不能完好地掌握单词的一些特定的用法。而将单词放在文章中学习,学生既能掌握词义,又能对词的特定用法有新的理解。如enjoy这个词,如果单独记忆,学生只记住它的词性是动词,词义是“喜欢、享受”,但放在课文中,除了体现词性、词义外,还会体现出如enjoy doing sth.和enjoy oneself等enjoy的特定用法。教师还可以让学生熟悉joy一词后,再给学生讲解“enjoy”中“en-”乃是一个前缀,有“使处于……的境地”、“使成……”之意。说明在名词、形容词或动词前加此前缀即可构成一个动词或一个新动词,并举出已学过的单词。如:able—enable(使……可能),rich—enrich(致富),large—enlarge(扩大),sure—ensure(确保)等。通过讲解一些构词常识及分析词义的方法,无异于传给了学生一把开启记忆单词的钥匙,使学生能够推断词义、扩大词汇量,以达到灵活运用词汇的能力。又如reluctant一词,在课文中除体现出词性、词义外,还体现出“to be reluctant to do sth.”这一用法。所以通过课文来学习、记忆词汇,学生能更好地掌握词汇,提高灵活运用词汇的能力。
二、强化训练培养学生的听力
在需要掌握的英语四种技能中,学生听力技能的掌握是最差的。一方面是因为词汇量有限,另一方面是由于缺乏练习的机会。在日常英语的学习中,即使是他们能写出简单的句子,但在听别人讲这些句子时也是听不懂的。造成这种现象的原因是多方面的。除了按照教材听对话外,再就是利用课文学习来提高学生的听力也是一种很有效的提高听力的手段。在学习新课时,教师可先根据课文的内容顺序,设计出对课文内容进行提问的问题,并将这些问题写在黑板上,让学生在不看教材的情况下听新课的录音。开始训练时可多听几遍,以后可逐步使学生做到听一遍就能听出讲的什么事,第二遍能抓住课文大意,第三遍便可抓住一些细节,能听懂基本内容,然后让学生根据他们刚才听到的信息,回答黑板上的问题,从而可以了解学生对课文的理解程度。如在中专英语基础版第三册第一单元中“The Koala”一文,在讲课文之前,我在黑板上写下这样几个句子帮助学生理解:1)Do you agree that animals are our friends?2)Have you seen a live koala?3)Do you know what koala lives on?4)What is the koala like?长期坚持这种方法不仅对学生学习语音、语调,培养语感和提高听力都有积极作用,还可以促进学生大脑的思维活动。
三、培养良好阅读习惯,提高其阅读能力
在英语学习中,几乎每个学习者都会遇到阅读测试题。如何做好阅读题也是每个学习者都急着解决的难题。阅读主要是指辨认和理解书面语言,是一项较复杂的综合性活动。除了看大量的课外读物外,通过课文教学,也可提高学生的这种技能。教师应要求学生课前对课文进行预习,比如课前查出生词、词组,并通过上下文来理解这些词及词组的含义,找出文章的疑点、难点。这样做不仅能培养学生自我阅读的良好习惯,而且教师在讲课时能够针对学生遇到的疑难问题,进行重点讲解,做到有的放矢,也为课文阅读扫除了生词障碍。在教师讲授课文前,不要求学生了解教材内容,而是要求他们在设定时间内阅读课文。由于有了时间限制,学生阅读时会产生紧张感,就不再是一词一字地读,而可能是以词组为单位,甚至以句子为单位进行阅读,同时还会避免回视的不良阅读习惯,阅读时间到后可立即做一些理解练习来测验学生是否理解了文章的主要内容,如每一段课文的主题句,全文的主题是什么?以及学生在阅读中遇到地难点、疑问等,然后再逐个分析解答。学生不断地进行这种练习,既可提高阅读的理解能力,又可提高阅读的速度。
四、强化语言交流,培养学生口头表达能力
由于初中阶段的英语教学主要是为升学做准备,书面训练很多,口语训练的机会很少,学生的口语表达能力不强。在教学中,教师可通过要求学生口头复述课文这一方法,培养学生的英语口头表达能力。在对课文中重点、难点分析讲解完,学生充分理解了新教材的内容后,让学生根据课文进行口述。口述不是照本宣科,也不是对课文的背诵,而是要促使学生将文章中学到的语言知识进行整理、消化,使之转化成他们自身的语言,并能用口语的方法表达自己的思想,进行交流。通过教学实践,我感到,要求学生口头复述课文是培养学生口头表达能力的有效方法之一。
五、培养学生的课文写作能力,提高其写作水平
中专阶段的英语学习,仍是通过课文的学习来获得英语语言知识一般不开设写作课。如何利用我们现有的条件,使学生在简单的英语写作表达方面有所进展呢?我认为,对课文的缩写是尝试写作的初步方法。缩写不是让学生从课文中抄写一些句子把它们拼在一起,而是用自己的逻辑思维对课文内容进行改写。学生要对课文进行缩写,就必须对已学的教材作进一步的分析、归纳,找出文章的谋篇形式和中心内容,然后按照自己的思路重新进行编排、增减、改写。在这个过程中,学生有意识地模仿,使用已学过文章中所出现的短语、句型和谋篇形式等,构思出符合英语表达形式的短文,来准确表达他们的思想。如在复述“Women in the Nuclear Family”一课时,学生将有六百多单词的课文改写成三百个单词左右的短文,改写中注意到了人称、地点、时间、时态等改变,并正确运用以前学过的知识和本课中出现的短语和句型,如have freedom from,be responsible for,be satisfied for等。
对课文进行缩写也可使学生将感知的语言知识转化为他们运用自如地模仿使用语言的能力,然后进行创造性写作。通过训练,学生能够掌握正确的语言表达方法,提高写作技能,并避免由于母语的思维约束而出现的中式英语表达方法。虽然这种写作练习不能等同于正规写作课的学习,但我认为这可作为我们现阶段培养学生写作能力的可尝试的方法。
现代信息社会,交流沟通很方便。但对于中职学校的学生来说,他们主要想学习基本技能来为自己未来的生存打基础。如果要想利用这段时间来提高自己的语言表达,跟上时代的步伐,这种学习方法不愧为一个有利的途径。英语的教学目的是培养学生具有听、说、读、写四项基本技能,而把课文作为进行综合训练的材料,围绕着课文学习,可有计划地对学生进行各种技能的培养。
由初中毕业转入中等职业学校学习的学生,对英语词汇掌握很有限,语法方面只学了很少一部分。进入中专学习后,由于职业学校基础课课时有限,英语学习只有一本教材,不分口语、听力等,所以英语课的学习只有以课文学习为主,学生多是通过课文的学习来获取语言知识。然而,如何通过课文教学培养学生的英语听、说、读、写四种基本技能呢?下面结合几年来的教学体验,谈谈我的看法,与大家共同切磋。
一、培养学生灵活运用词汇的能力
学生在课堂上对英语词汇的学习和掌握有两种途径:一是脱离课文的单独拼读、记忆单词;一是把单词放到课文里学习。第一种只是记忆了单词的词义,不能完好地掌握单词的一些特定的用法。而将单词放在文章中学习,学生既能掌握词义,又能对词的特定用法有新的理解。如enjoy这个词,如果单独记忆,学生只记住它的词性是动词,词义是“喜欢、享受”,但放在课文中,除了体现词性、词义外,还会体现出如enjoy doing sth.和enjoy oneself等enjoy的特定用法。教师还可以让学生熟悉joy一词后,再给学生讲解“enjoy”中“en-”乃是一个前缀,有“使处于……的境地”、“使成……”之意。说明在名词、形容词或动词前加此前缀即可构成一个动词或一个新动词,并举出已学过的单词。如:able—enable(使……可能),rich—enrich(致富),large—enlarge(扩大),sure—ensure(确保)等。通过讲解一些构词常识及分析词义的方法,无异于传给了学生一把开启记忆单词的钥匙,使学生能够推断词义、扩大词汇量,以达到灵活运用词汇的能力。又如reluctant一词,在课文中除体现出词性、词义外,还体现出“to be reluctant to do sth.”这一用法。所以通过课文来学习、记忆词汇,学生能更好地掌握词汇,提高灵活运用词汇的能力。
二、强化训练培养学生的听力
在需要掌握的英语四种技能中,学生听力技能的掌握是最差的。一方面是因为词汇量有限,另一方面是由于缺乏练习的机会。在日常英语的学习中,即使是他们能写出简单的句子,但在听别人讲这些句子时也是听不懂的。造成这种现象的原因是多方面的。除了按照教材听对话外,再就是利用课文学习来提高学生的听力也是一种很有效的提高听力的手段。在学习新课时,教师可先根据课文的内容顺序,设计出对课文内容进行提问的问题,并将这些问题写在黑板上,让学生在不看教材的情况下听新课的录音。开始训练时可多听几遍,以后可逐步使学生做到听一遍就能听出讲的什么事,第二遍能抓住课文大意,第三遍便可抓住一些细节,能听懂基本内容,然后让学生根据他们刚才听到的信息,回答黑板上的问题,从而可以了解学生对课文的理解程度。如在中专英语基础版第三册第一单元中“The Koala”一文,在讲课文之前,我在黑板上写下这样几个句子帮助学生理解:1)Do you agree that animals are our friends?2)Have you seen a live koala?3)Do you know what koala lives on?4)What is the koala like?长期坚持这种方法不仅对学生学习语音、语调,培养语感和提高听力都有积极作用,还可以促进学生大脑的思维活动。
三、培养良好阅读习惯,提高其阅读能力
在英语学习中,几乎每个学习者都会遇到阅读测试题。如何做好阅读题也是每个学习者都急着解决的难题。阅读主要是指辨认和理解书面语言,是一项较复杂的综合性活动。除了看大量的课外读物外,通过课文教学,也可提高学生的这种技能。教师应要求学生课前对课文进行预习,比如课前查出生词、词组,并通过上下文来理解这些词及词组的含义,找出文章的疑点、难点。这样做不仅能培养学生自我阅读的良好习惯,而且教师在讲课时能够针对学生遇到的疑难问题,进行重点讲解,做到有的放矢,也为课文阅读扫除了生词障碍。在教师讲授课文前,不要求学生了解教材内容,而是要求他们在设定时间内阅读课文。由于有了时间限制,学生阅读时会产生紧张感,就不再是一词一字地读,而可能是以词组为单位,甚至以句子为单位进行阅读,同时还会避免回视的不良阅读习惯,阅读时间到后可立即做一些理解练习来测验学生是否理解了文章的主要内容,如每一段课文的主题句,全文的主题是什么?以及学生在阅读中遇到地难点、疑问等,然后再逐个分析解答。学生不断地进行这种练习,既可提高阅读的理解能力,又可提高阅读的速度。
四、强化语言交流,培养学生口头表达能力
由于初中阶段的英语教学主要是为升学做准备,书面训练很多,口语训练的机会很少,学生的口语表达能力不强。在教学中,教师可通过要求学生口头复述课文这一方法,培养学生的英语口头表达能力。在对课文中重点、难点分析讲解完,学生充分理解了新教材的内容后,让学生根据课文进行口述。口述不是照本宣科,也不是对课文的背诵,而是要促使学生将文章中学到的语言知识进行整理、消化,使之转化成他们自身的语言,并能用口语的方法表达自己的思想,进行交流。通过教学实践,我感到,要求学生口头复述课文是培养学生口头表达能力的有效方法之一。
五、培养学生的课文写作能力,提高其写作水平
中专阶段的英语学习,仍是通过课文的学习来获得英语语言知识一般不开设写作课。如何利用我们现有的条件,使学生在简单的英语写作表达方面有所进展呢?我认为,对课文的缩写是尝试写作的初步方法。缩写不是让学生从课文中抄写一些句子把它们拼在一起,而是用自己的逻辑思维对课文内容进行改写。学生要对课文进行缩写,就必须对已学的教材作进一步的分析、归纳,找出文章的谋篇形式和中心内容,然后按照自己的思路重新进行编排、增减、改写。在这个过程中,学生有意识地模仿,使用已学过文章中所出现的短语、句型和谋篇形式等,构思出符合英语表达形式的短文,来准确表达他们的思想。如在复述“Women in the Nuclear Family”一课时,学生将有六百多单词的课文改写成三百个单词左右的短文,改写中注意到了人称、地点、时间、时态等改变,并正确运用以前学过的知识和本课中出现的短语和句型,如have freedom from,be responsible for,be satisfied for等。
对课文进行缩写也可使学生将感知的语言知识转化为他们运用自如地模仿使用语言的能力,然后进行创造性写作。通过训练,学生能够掌握正确的语言表达方法,提高写作技能,并避免由于母语的思维约束而出现的中式英语表达方法。虽然这种写作练习不能等同于正规写作课的学习,但我认为这可作为我们现阶段培养学生写作能力的可尝试的方法。
现代信息社会,交流沟通很方便。但对于中职学校的学生来说,他们主要想学习基本技能来为自己未来的生存打基础。如果要想利用这段时间来提高自己的语言表达,跟上时代的步伐,这种学习方法不愧为一个有利的途径。英语的教学目的是培养学生具有听、说、读、写四项基本技能,而把课文作为进行综合训练的材料,围绕着课文学习,可有计划地对学生进行各种技能的培养。