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[基金项目]江西省2007年“十一五”教育规划课题(项目编号：07YB048)
[摘要]尽管多媒体辅助教学在一定程度上提高了大学英语精读课的教学效果，但依然存在一些不足之处。因此，应尽量使各种教育资源包括多媒体教学系统的配置更加趋于合理，优化多媒体课堂教学结构设计，使英语教学活动能够最大限度地符合语言习得规律。
[关键词]大班大学英语课程 多媒体教学 课堂教学结构 优化
高校大规模扩招后，英语大班授课的趋势日益普遍。在目前缺少真实外语语言环境的情况下，组织好大班课堂教学是提高学生综合外语能力的关键。然而，目前大英精读课的大班教学仍然存在学生人数剧增与师资力量短缺的矛盾。随着多媒体在英语教学中日益广泛的应用，其直观、生动、方便、快捷、实用等特点，及集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，加大了教师的教学密度，提高了课堂效率，大大激发了学生学习英语的兴趣。
1.大班精读课多媒体课堂教学结构优化设计的重要意义
多媒体课堂教学以其生动的画面、形象的演示，更直观、更清晰、更具吸引力，毫无疑问地成为英语大班教学的主要手段。但历时一年多的研究，结合我们的问卷调查和媒体教学实践以及许多教师的体会和学生的反馈来看，多媒体教学同样也存在一些功能上的不足，教师花费大量时间所设计的多媒体教学课件的质量仍存在不少问题，因此，对这一新的教学模式再进行一些必要的优化措施显得十分必要。
在调查中，关于“你认为多媒体英语教学最有利于哪种语言能力的培养”，60.59％的学生选择了听力，选择阅读、口语和写作的分别为23.05％、11.52％、4.84％。而在被问及“你在多媒体辅助英语教学中收获最大的方面是什么”时，55.04％的学生选择了听力，而选择阅读的仅占13.89％。因此在精读课上，教师应改进多媒体的使用方式，根据授课的内容采取不同的授课方式，灵活地使用多媒体手段。例如，教师可以把多媒体课件中和互联网上丰富多彩、不断更新的相关背景知识、补充材料汇集到英语资料库中，让学生进行大量的课外阅读，再以小组活动的形式用某些多媒体技术报告或演示阅读成果，展开讨论。这样既省去了许多课堂讲解时间，又在一定程度上达到了教学目的，而且锻炼了学生的自主学习能力和科研能力。
多媒体大班英语课教学最优化设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。因此，对多媒体教学法的选择应针对不同的教学活动做出最优的选择，英语课堂教学结构设计中，教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做最佳选择，采用全班、双人练习等组织形式，将课堂当作英语角，让学生自由寻找训练对象，更利于学生自主学习。
2.大班精读课多媒体课堂教学结构优化设计的一般思路
第一，要注重多媒体教学课件在设计与使用上的许多环节，如字体的大小、颜色、内容的取舍、投放、停留、节奏等等。据调查，以power-point形式展现的内容最佳字体大小为32号字体，便于学生清晰地辨认所呈现的内容；课件中的重点难点要彩显，便于学生区分和辨析；需尽量减少次要内容的附加展现；要适当延长每张幻灯的停留时间，控制好幻灯片之间切换的节奏，利于学生的吸收和记录等。在课件设计中还需搭配如亮度特别的、特别大的字、带有强烈感情或情绪的、新奇的、强烈对比的、动态的信息，以维持和延长学生的注意力。
第二，丰富的课件是多媒体授课的成功关键，因此要加强集体备课，发挥团队优势。例如可以借鉴已广泛推广的优秀光盘课件如由上外出版社发行的《大学英语》精读多媒体课堂教学光盘，也可以下载优异的网上课件。总之，多媒体为我们提供了广阔的教学平台，它超越了时空的限制，变静态为动态，变单一为多样，活跃了学生的视觉、听觉和创造力。
第三，课件的设计除了知识点的论述、实例的论证，还需设置一定的练习。如果教师只注重课件内容的“满堂灌”，不给学生联系实际进行练习的机会，就剥夺了学生习得的条件，违背了认知规律。因此，课件的设计要适度增加练习量，讲课以15～20分钟为一段，嵌入几分钟的练习。据南昌航空大学多媒体教学实验研究统计，学生对“精讲多练”异常重视，并视其为多媒体大班教学的成功关键。
在设计课件时，教师除了适当运用动画、声音、图片等生动的资料激发学生的学习兴趣外，还应注意启发他们思考、观察，引导他们分析和解决问题，增强他们的思维能力。针对四级考试中增加的快速阅读题型，教师可在课堂上有的放矢地进行练习。例如：把一篇快速阅读材料分成各个意群，逐行打到用Power-Point制作的幻灯片上。通过设置动画功能，在给学生放映幻灯片时，在屏幕中央逐行显示以意群为单位的句子成分，阅读过的内容自动隐藏，以此来帮助学生克服回读、逐字阅读等不良习惯，建立正确的快速阅读方法。
第四，在我们的教学与研究期间，发现多媒体教学仍然存在一些问题。首先，使用多媒体授课对教师自身素质要求提高了，教师必须付出更多的努力来收集各种资料、信息和图片，精心设计制作多媒体课件；其次，在使用多媒体授课时不应该只是一味地将教学内容单纯地演示给学生看，或只是将多媒体当做教学的主要内容，而应把课件、画面和学生的反映有机地结合起来。这样，有利于他们上课集中精力听讲，提高课堂学习效率。
在多媒体课堂，丰富的课件是不可缺少的一方面，而更重要的是讲课的内容和内容传达的方式，才能保证课堂的效果。研究表明，学生无拘无束地参与讨论，其学习态度和动机都显著超过以教师为中心的教学方法，特别是在测量学生对所学内容的长期记忆，将知识用于新的场合解决问题的能力，以及学习态度的变化和继续学习的动机时，以学生为中心讨论的方式明显优于以教师为中心的单纯讲课。考虑到大班人多座位相对固定，在小组活动中，学习二人组的形式最容易被接受和采纳，效果也最佳，这在我们的教学实践和问卷调查中已被多次证实。
总之，科学运用多媒体教学手段，辅之以其他教学模式，对活跃课堂气氛、集中学生注意力、提高大班英语精读课堂教学效果至关重要。信息时代的高校教师需要转变传统教学理念，坚持在教学中以学生为中心，确保课堂教学更符合学生的语言认知和习得规律。事实上，多媒体教学有着更为广泛的运用领域，课堂只是多媒体效用的小部分展示，其绝大部分展现空间还在于课堂之外。因此，在保证大班大学英语精读课的多媒体课堂运用的同时，不可忽视多媒体教学的课外延伸，例如，为学生设置网络英语课堂等，借此以巩固和拓宽课堂教学的内容，运用一切可用材料，全方位、多角度地提高学生的语言技能。
[摘要]尽管多媒体辅助教学在一定程度上提高了大学英语精读课的教学效果，但依然存在一些不足之处。因此，应尽量使各种教育资源包括多媒体教学系统的配置更加趋于合理，优化多媒体课堂教学结构设计，使英语教学活动能够最大限度地符合语言习得规律。
[关键词]大班大学英语课程 多媒体教学 课堂教学结构 优化
高校大规模扩招后，英语大班授课的趋势日益普遍。在目前缺少真实外语语言环境的情况下，组织好大班课堂教学是提高学生综合外语能力的关键。然而，目前大英精读课的大班教学仍然存在学生人数剧增与师资力量短缺的矛盾。随着多媒体在英语教学中日益广泛的应用，其直观、生动、方便、快捷、实用等特点，及集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能，加大了教师的教学密度，提高了课堂效率，大大激发了学生学习英语的兴趣。
1.大班精读课多媒体课堂教学结构优化设计的重要意义
多媒体课堂教学以其生动的画面、形象的演示，更直观、更清晰、更具吸引力，毫无疑问地成为英语大班教学的主要手段。但历时一年多的研究，结合我们的问卷调查和媒体教学实践以及许多教师的体会和学生的反馈来看，多媒体教学同样也存在一些功能上的不足，教师花费大量时间所设计的多媒体教学课件的质量仍存在不少问题，因此，对这一新的教学模式再进行一些必要的优化措施显得十分必要。
在调查中，关于“你认为多媒体英语教学最有利于哪种语言能力的培养”，60.59％的学生选择了听力，选择阅读、口语和写作的分别为23.05％、11.52％、4.84％。而在被问及“你在多媒体辅助英语教学中收获最大的方面是什么”时，55.04％的学生选择了听力，而选择阅读的仅占13.89％。因此在精读课上，教师应改进多媒体的使用方式，根据授课的内容采取不同的授课方式，灵活地使用多媒体手段。例如，教师可以把多媒体课件中和互联网上丰富多彩、不断更新的相关背景知识、补充材料汇集到英语资料库中，让学生进行大量的课外阅读，再以小组活动的形式用某些多媒体技术报告或演示阅读成果，展开讨论。这样既省去了许多课堂讲解时间，又在一定程度上达到了教学目的，而且锻炼了学生的自主学习能力和科研能力。
多媒体大班英语课教学最优化设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。因此，对多媒体教学法的选择应针对不同的教学活动做出最优的选择，英语课堂教学结构设计中，教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做最佳选择，采用全班、双人练习等组织形式，将课堂当作英语角，让学生自由寻找训练对象，更利于学生自主学习。
2.大班精读课多媒体课堂教学结构优化设计的一般思路
第一，要注重多媒体教学课件在设计与使用上的许多环节，如字体的大小、颜色、内容的取舍、投放、停留、节奏等等。据调查，以power-point形式展现的内容最佳字体大小为32号字体，便于学生清晰地辨认所呈现的内容；课件中的重点难点要彩显，便于学生区分和辨析；需尽量减少次要内容的附加展现；要适当延长每张幻灯的停留时间，控制好幻灯片之间切换的节奏，利于学生的吸收和记录等。在课件设计中还需搭配如亮度特别的、特别大的字、带有强烈感情或情绪的、新奇的、强烈对比的、动态的信息，以维持和延长学生的注意力。
第二，丰富的课件是多媒体授课的成功关键，因此要加强集体备课，发挥团队优势。例如可以借鉴已广泛推广的优秀光盘课件如由上外出版社发行的《大学英语》精读多媒体课堂教学光盘，也可以下载优异的网上课件。总之，多媒体为我们提供了广阔的教学平台，它超越了时空的限制，变静态为动态，变单一为多样，活跃了学生的视觉、听觉和创造力。
第三，课件的设计除了知识点的论述、实例的论证，还需设置一定的练习。如果教师只注重课件内容的“满堂灌”，不给学生联系实际进行练习的机会，就剥夺了学生习得的条件，违背了认知规律。因此，课件的设计要适度增加练习量，讲课以15～20分钟为一段，嵌入几分钟的练习。据南昌航空大学多媒体教学实验研究统计，学生对“精讲多练”异常重视，并视其为多媒体大班教学的成功关键。
在设计课件时，教师除了适当运用动画、声音、图片等生动的资料激发学生的学习兴趣外，还应注意启发他们思考、观察，引导他们分析和解决问题，增强他们的思维能力。针对四级考试中增加的快速阅读题型，教师可在课堂上有的放矢地进行练习。例如：把一篇快速阅读材料分成各个意群，逐行打到用Power-Point制作的幻灯片上。通过设置动画功能，在给学生放映幻灯片时，在屏幕中央逐行显示以意群为单位的句子成分，阅读过的内容自动隐藏，以此来帮助学生克服回读、逐字阅读等不良习惯，建立正确的快速阅读方法。
第四，在我们的教学与研究期间，发现多媒体教学仍然存在一些问题。首先，使用多媒体授课对教师自身素质要求提高了，教师必须付出更多的努力来收集各种资料、信息和图片，精心设计制作多媒体课件；其次，在使用多媒体授课时不应该只是一味地将教学内容单纯地演示给学生看，或只是将多媒体当做教学的主要内容，而应把课件、画面和学生的反映有机地结合起来。这样，有利于他们上课集中精力听讲，提高课堂学习效率。
在多媒体课堂，丰富的课件是不可缺少的一方面，而更重要的是讲课的内容和内容传达的方式，才能保证课堂的效果。研究表明，学生无拘无束地参与讨论，其学习态度和动机都显著超过以教师为中心的教学方法，特别是在测量学生对所学内容的长期记忆，将知识用于新的场合解决问题的能力，以及学习态度的变化和继续学习的动机时，以学生为中心讨论的方式明显优于以教师为中心的单纯讲课。考虑到大班人多座位相对固定，在小组活动中，学习二人组的形式最容易被接受和采纳，效果也最佳，这在我们的教学实践和问卷调查中已被多次证实。
总之，科学运用多媒体教学手段，辅之以其他教学模式，对活跃课堂气氛、集中学生注意力、提高大班英语精读课堂教学效果至关重要。信息时代的高校教师需要转变传统教学理念，坚持在教学中以学生为中心，确保课堂教学更符合学生的语言认知和习得规律。事实上，多媒体教学有着更为广泛的运用领域，课堂只是多媒体效用的小部分展示，其绝大部分展现空间还在于课堂之外。因此，在保证大班大学英语精读课的多媒体课堂运用的同时，不可忽视多媒体教学的课外延伸，例如，为学生设置网络英语课堂等，借此以巩固和拓宽课堂教学的内容，运用一切可用材料，全方位、多角度地提高学生的语言技能。