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中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1008—925X（2012）O9—0215—01
摘要：本文从实际教学的角度出发，运用综合案例新型教学模式在教学中的应用。
关键词：综合案例教学 主观能动性
一、引言
对于计算机的教学而言，它一般分为两类，一类是对软件的学习，另一类是程序语言的学习与软件的开发。由于学习的门类较多，给学生教学采取的方式是分门分科地进行，然而当课程结束后，学生的学习的情况往往不是很好，软件设计方面尤为如此， 虽然对于这样的教学模式我们无法改变，但完全可以采取较为完善的形式来达到更好的教学目标。综合案例教学的做法可以作为一个积极的参考。案例教学法与“举例子”都是教学的辅助手段， 但两者有着本质的区别。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是一种创新型教学，在教师的指导下，通过教学的互动让学生对问题进行探索从而形成自己的思考，以此培养分析问题和解决问题的能力。而综合案例教学并不同于课堂案例教学，它是一种目标性教学辅助手段，即学习目标的实例化。
二、对于综合实例教学的作用
1.就目前的教学模式而言，一门新开的教学科目虽然有其明确的教学目标，但对于学生而言，多数情况是老师教什么就学什么，其学习的目的更多的是为完成自己的学业。而对于其所学的知识或者说该门功课在实际中的可能应用只有一个感性层面的认识，如此地学习就失去了技能应用型学习的特点，尤其是软件开发的学习更是如此。尽管教材中不泛有经典的教学用例，但也只是为阐述个性问题而专门设定的，难于形成对相关知识体系较为系统地认识。综合案例的设定，结合实际设置具体的应用，完成了案例的实现就自然达到了知识技能学习的要求，对知识的认识就更理性化了。
2.可培养学生的学习主观能动性，激发学习兴趣、热情传统的教学模式中课堂教学以讲授理论为主，少有涉及实际问题的探讨与解决，因此往往形成的是理论与实际脱节。学生所学的都是些纯理论性的观点，内容枯燥而毫无实际经验。比如，软件工程这门学科，如果在教学中只是一味地讲解理论而无实际或模拟系统的开发，则全然是空洞的学术理论，丝毫没有什么兴趣可言。其次，由于灌输式的教学形式，师生之间不易互动交流，因此影响了学生主动学习的积极性。为了应付考试，学生或许能掌握相关的知识，但却缺乏灵活变通的能力，在复杂的实际问题面前依旧束手无策，在将来的实际工作中也难于迅速进入角色，这种教学模式有悖于技能应用型人才的培养目标。可综合实例的设定，意味着有比较明确的目标，教学当中的所教所学均是为解决问题而打下的基础，为了完成案例的实现，学生能更加自觉地投入到学习中去，思考解决问题的方法，查阅相关资料，名符其实地成为学习的主体。这自然激发了学生学习的兴趣与热情，能动性地发挥了其自学能力，这也正符合素质教育的方向，符合大学教育重在自学的特点。
3.可提高教师自我的综合素质及业务水平。在教学中采取综合案例教学法，实质上是学生在教师的引导下研究和解决问题，积极鼓励学生提出自我解决问题的方法。在整个过程中，虽然学生活动是处于主要地位，但教师却起到了引导作用。引导学生独立探讨研究问题是整个教学的中心环节，而教师的引导则是为学生的研究服务。如果没有较高水平的教师指导，学生独立探讨问题可能费时过多，也容易产生盲目性和失去主动性。因而采取综合案例教学法就要求教师具有强劲的知识素质，要求教师知识结构趋向综合化。学无止境，作为教师而言，知识的完善、提高、更新是必要的。计算机的发展日新月异，无论是硬件还是软件均是如此。这就决定着从事计算机方面教育的教师有着比其他专业的教师更大的压力。不但要求具备丰富的教学与实践经验，而且要懂得将理论与实践融会贯通。既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会实际，对现实中的问题保持高度关注，不断地从实际生活中求索适宜教学的综合案例。所以，作为教师的我们不能把视野仅仅局限于教科书，应该利用身边一切有益的媒体充实自己，不断接受新知识、新理念，重视与外界的交流，应当走在时代发展的最前列，而不是捧着教科书“照本宣科”。总而言之，在当前形势下，恰当地运用综合案例教学对于学生来说可谓是受益匪浅！因为围绕案例教学可使学生真正从课本中走出来而不用一味地死学书本上的知识，相反地却是活学活用。有利于学生对书本的知识有更深层、更透彻的理性认识，更加深刻地体会到课本中的知识是如何运用到生活中，从而让学生的学习更贴近实际。综合案例教学法往往改变传统、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高，是一种行之有效的教学方法。但案例教学法只是现代教学方法中的一种，在教学中不能简单地以一种教法替代另一种教法，而应该是综合运用多种教学方法。每个教师都应根据教学目标、教学内容、学生情况的不同，选择性地采用不同的教学方法，这样才能优化课堂教学，才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量。
摘要：本文从实际教学的角度出发，运用综合案例新型教学模式在教学中的应用。
关键词：综合案例教学 主观能动性
一、引言
对于计算机的教学而言，它一般分为两类，一类是对软件的学习，另一类是程序语言的学习与软件的开发。由于学习的门类较多，给学生教学采取的方式是分门分科地进行，然而当课程结束后，学生的学习的情况往往不是很好，软件设计方面尤为如此， 虽然对于这样的教学模式我们无法改变，但完全可以采取较为完善的形式来达到更好的教学目标。综合案例教学的做法可以作为一个积极的参考。案例教学法与“举例子”都是教学的辅助手段， 但两者有着本质的区别。案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是一种创新型教学，在教师的指导下，通过教学的互动让学生对问题进行探索从而形成自己的思考，以此培养分析问题和解决问题的能力。而综合案例教学并不同于课堂案例教学，它是一种目标性教学辅助手段，即学习目标的实例化。
二、对于综合实例教学的作用
1.就目前的教学模式而言，一门新开的教学科目虽然有其明确的教学目标，但对于学生而言，多数情况是老师教什么就学什么，其学习的目的更多的是为完成自己的学业。而对于其所学的知识或者说该门功课在实际中的可能应用只有一个感性层面的认识，如此地学习就失去了技能应用型学习的特点，尤其是软件开发的学习更是如此。尽管教材中不泛有经典的教学用例，但也只是为阐述个性问题而专门设定的，难于形成对相关知识体系较为系统地认识。综合案例的设定，结合实际设置具体的应用，完成了案例的实现就自然达到了知识技能学习的要求，对知识的认识就更理性化了。
2.可培养学生的学习主观能动性，激发学习兴趣、热情传统的教学模式中课堂教学以讲授理论为主，少有涉及实际问题的探讨与解决，因此往往形成的是理论与实际脱节。学生所学的都是些纯理论性的观点，内容枯燥而毫无实际经验。比如，软件工程这门学科，如果在教学中只是一味地讲解理论而无实际或模拟系统的开发，则全然是空洞的学术理论，丝毫没有什么兴趣可言。其次，由于灌输式的教学形式，师生之间不易互动交流，因此影响了学生主动学习的积极性。为了应付考试，学生或许能掌握相关的知识，但却缺乏灵活变通的能力，在复杂的实际问题面前依旧束手无策，在将来的实际工作中也难于迅速进入角色，这种教学模式有悖于技能应用型人才的培养目标。可综合实例的设定，意味着有比较明确的目标，教学当中的所教所学均是为解决问题而打下的基础，为了完成案例的实现，学生能更加自觉地投入到学习中去，思考解决问题的方法，查阅相关资料，名符其实地成为学习的主体。这自然激发了学生学习的兴趣与热情，能动性地发挥了其自学能力，这也正符合素质教育的方向，符合大学教育重在自学的特点。
3.可提高教师自我的综合素质及业务水平。在教学中采取综合案例教学法，实质上是学生在教师的引导下研究和解决问题，积极鼓励学生提出自我解决问题的方法。在整个过程中，虽然学生活动是处于主要地位，但教师却起到了引导作用。引导学生独立探讨研究问题是整个教学的中心环节，而教师的引导则是为学生的研究服务。如果没有较高水平的教师指导，学生独立探讨问题可能费时过多，也容易产生盲目性和失去主动性。因而采取综合案例教学法就要求教师具有强劲的知识素质，要求教师知识结构趋向综合化。学无止境，作为教师而言，知识的完善、提高、更新是必要的。计算机的发展日新月异，无论是硬件还是软件均是如此。这就决定着从事计算机方面教育的教师有着比其他专业的教师更大的压力。不但要求具备丰富的教学与实践经验，而且要懂得将理论与实践融会贯通。既要求教师不断地更新教学内容，补充教案，又要求教师更加重视社会实际，对现实中的问题保持高度关注，不断地从实际生活中求索适宜教学的综合案例。所以，作为教师的我们不能把视野仅仅局限于教科书，应该利用身边一切有益的媒体充实自己，不断接受新知识、新理念，重视与外界的交流，应当走在时代发展的最前列，而不是捧着教科书“照本宣科”。总而言之，在当前形势下，恰当地运用综合案例教学对于学生来说可谓是受益匪浅！因为围绕案例教学可使学生真正从课本中走出来而不用一味地死学书本上的知识，相反地却是活学活用。有利于学生对书本的知识有更深层、更透彻的理性认识，更加深刻地体会到课本中的知识是如何运用到生活中，从而让学生的学习更贴近实际。综合案例教学法往往改变传统、单一的教学模式是有利于学生综合素质的提高，是一种行之有效的教学方法。但案例教学法只是现代教学方法中的一种，在教学中不能简单地以一种教法替代另一种教法，而应该是综合运用多种教学方法。每个教师都应根据教学目标、教学内容、学生情况的不同，选择性地采用不同的教学方法，这样才能优化课堂教学，才能真正提高课堂教学效果，提高教学质量。