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摘要：英语绘本阅读作为一种提升学生阅读能力的方法引入课堂，已被众多英语老师接受和倡导，毫无疑问，它丰富了学生的阅读资源，拓宽了学生的视野。近年来，学校一直努力地推动课程改革，其中英语学科作为教育国际化的桥梁，是学校重点打造的学科。要培养学生具有国际视野，能自信地进行交流，思辨地表达自己的观点（open eyes， open ears， open mouths），国家基础性课程不能达到此目标，因此学校国际部决定牵头围绕“Fun Reading”英语阅读这一主题，开展一系列的研究活动，提升全校学生英语阅读素养，学校至2016年9月份开始，一年级开始开设了英语绘本课程，基于低段学生的年龄特征和语言水平，经过两年的实践，慢慢地摸索出一套适合我校学生的教学方法，并把这一课程称之为“情景式”英语绘本阅读课程。
关键词：英语绘本阅读;教学方法;阅读资源
一、 概念阐述及目标定位
（一）什么是Fun Reading课程
Fun Reading，即情境式英语绘本“悦”读。顾名思义，即利用英语绘本，有目的地引入或创设与生活相关的色彩鲜活的模拟场景。融视、听、说、演为一体，通过情境体验的方式快乐地习得语言，身临其境地体验故事情节，体会人物的思想感情。实际上是一种动态阅读的过程，这种方式特别适合低年龄段的儿童。
（二）Fun Reading课程目标
基于绘本的优势，我们希望学生能在小学低段通过“情景式”绘本悦读体验来掌握阅读技巧，形成阅读习惯，从而提高学生的阅读力，并且能在听故事、读故事、学故事、演故事的过程中获得快乐的体验，提高想象力，创造力，审美力、幽默感，沟通能力，品格培养和跨文化交际能力。同时能为孩子今后的持续英语阅读开启一扇窗，让孩子们通过爱上英语阅读，最终走上自主阅读的道路。
二、 绘本内容的选择
What kind of picture books？绘本作为一种独特的儿童文学形式，是儿童文化的呈现。我们选用的绘本教材是《典范英语》，它充分结合孩子天生喜欢故事、好奇心强的心理，以故事为核心，语言纯正地道，内容生动有趣，人物活灵活现，插图精美细腻，将美德、文化、百科、历史、地理等巧妙地融入引人入胜的故事中，集故事性、趣味性、知识性、科学性于一体，使儿童的心智品格都受益。
虽然使用了《典范英语》教材，但结合学校的实际情况和学生的特点，笔者也并不是直接按照教材提供的故事篇目进行教学，而是依据儿童孩子的年龄特点，语言水平和认知程度，考虑故事的趣味性，语言的复现率，与PEP教材话题的匹配程度以及是否贴合实际情景，每一学期精选了15个故事。比如我们会把Snowman这一课就安排在冬天时候;Good old Mum是关于扮演圣诞老人的，就安排在圣诞节前后，The caterpillar这一课就安排在3、4月份，养蚕宝宝的时候。
三、 “情景式”绘本悦读的教学模式
“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”（程晓堂，2009）低段孩子在学习语言时表现出认知能力较弱，但有强烈使用语言的欲望。学生在朗读和表演故事的同时，能潜移默化地获得语言感知，逐步发展语言能力，形成语言感知力，进而体验阅读的快乐。
（一）课前多元预习，初步感知故事
1. 看插图，了解故事大意
小学生的学习尚处于初级阶段，教材中的英语故事文本内容都比较简短，很难以文字的形式呈现较为丰富的内容。而绘本中的插图所呈现的画面信息却非常的丰富。所以在课前让学生仔细观察课文插图，找一找故事的趣味点，初步感知故事学习的乐趣，对比故事前后的插图关系，分析出故事的逻辑关系。当学生将文本中的插图与文字结合起来时，他们对文本概念的架构更完整，对文化内涵的感觉更灵敏，对语言知识的理解更深刻。
2. 磨耳朵，感知纯正的发音
语言学家克拉申曾经说过：“我们想要学习一门外语就要沉浸在这门语言环境里，在语言环境里我们可以听到这门语言的使用。”纯正的发音是典范英语这套教材的一大特点之一，课前让孩子们通过磨耳朵整体输入故事，初步了解故事，会得到事半功倍的效果。
3. 带道具，做好表演准备
道具，可以更加真实地还原故事场景，还可以让表演者更好地入境，调整到最佳状态。老师们会根据故事内容让孩子们提前准备好相关的道具，以便在课堂中能够模拟故事场景，更好地体验故事，这也是孩子们非常喜欢的预习作业。
（二）双师课堂教学，情境体验故事
为了提高低段学生的英语学习效果，一二年级我们采用的是一英一中双师小班化教学模式，一半同学到外教教室上课，另一半在中教教室上课，第二课时则交换。课堂上中外教通过活泼有趣的方式让孩子们感受故事的文化背景，游戏操练夸张的语音语调，个别、小组、整体多种方式表演故事，乐在其中。小班化的教学模式可以让孩子们更好地进行情景体验，同时有了中教英语老师的辅助教学，让孩子们有更充分的操练和表演的时间，从而使学习达到最佳效果。
1. 介绍背景文化，引入故事情境
《典范英语》融入了西方风土人情，英国的儿童文化，以2a为例，第五课The Wobbly Tooth里有牙仙的典故;第八课Super Dad有Red Nose Day的英国传统;第26课The Jumble Sale有跳蚤市场;第28课 At the Seaside中隐含伦敦的双层巴士文化等。地道单词更是不勝枚举。让学生先了解故事的背景知识，有助于对语言的理解。在介绍文化、区分文化异同的过程中，教师输入大量的词汇和人文知识，通过头脑风暴、视频、图片等方式激活与本课内容相关的单词，文化信息等，增强学生故事阅读的兴趣。 2. 整进整出教学，感知故事情境
《典范英语》课堂教学模式遵循“整进整出”原则，课前、课中都要突出故事的整体情节，不抠语法、重在感知理解故事内容本身。低段教学中，笔者一般采取看标题让学生猜测大意。听前也提几个比较简单的问题，让学生带着问题认真听录音，看插图，了解故事大意。圈出新词，根据上下文以及图片或者教师夸张的动作表情等猜测意思。这样在了解背景文化的基础上整体理解故事大意。
3. 模仿语音语调，口语输出故事
《典范英语》融拼读规则和情境教学于一体，并配有纯正地道的戏剧化朗读音频，让孩子在真实的情境中，练习发音规则，掌握拼读规律，在理解意义的基础上做到流利朗读，实现拼读和阅读的有机结合。通过男女生读、小组读、接龙读等方式，带动作表情读等方式模仿故事语言。
4. 模拟故事场景，合作表演故事
通过前面几个环节的绘本阅读过程，孩子们对绘本已经基本掌握。根据低段儿童的年龄特征，我们不检测学生在学习过程中语法句意内容，读后的输出，通过小组合作模拟真实场景表演故事的方式检测学生对故事的整理理解。情境表演可以让孩子们动起来，身体语言可以使人放松下来去享受、参与、表达自己，进而促进思考，使语言运用更加自如。
（三）课后多样巩固，拓展学习故事
1. 线上平台跟读，巩固故事语言
每一位学生仅通过课堂学习，想熟练掌握故事还是有难度的，这就需要课后进行练习。笔者一般是让学生通过口语100平台跟读模仿、操练和巩固语言。还可以通过班级平台设置来个“模仿小比拼”，比比谁模仿得惟妙惟肖，还可以接龙朗读故事，分角色朗读故事等。
2. 视频表演回课，展示悦读成果
通过视频回课的方式让学生通过微信群的平台展示，在同伴的引领下，孩子们都乐于展示，每一课都用道具，或自制的，或旧物利用的，感动于孩子们的坚持和创意。有时也鼓励家长和孩子一起感受故事的乐趣，或是一起带上人物头饰演一演故事。通过表演，孩子们自然而然地将书上的语言迁移到现实生活情境中。
四、 创新评价，增强阅读体验
（一）建立奖励机制，激发学生的悦读兴趣
为了激发学生的悦读兴趣，学校国际部统一制作了具有学校特色的DOLLARS，对于学生的课堂表现、视频质量、课外阅读量等进行奖励。棒棒糖是甜的，学生用自己收获的“美元”兑换到奖品时，那种兴奋可以激励他们不断地努力。
（二）搭建多样平台，分享学生的悦读成果
活动可以促进学校整体氛围的推进，因此我们在英语阅读氛围创建的基础上，还阶段性地给学生搭建展示的平台。如Reading log展示、阅读成果展示、英语绘本表演等;每周五中午我们还在英语活动室教室开辟了Fun Reading表演小舞台，让学生对绘本的学习多了一份愉悦的体验，孩子们通过展示表演更直接领略到英语阅读的魅力、学习的乐趣，同时也能加深学生对所学知识的感知和理解，促进其吸收和内化。
（三）创设网络空间，翻转优秀表演视频
收集学生优秀的绘本表演视频，上传至教学空间，给学生提供更宽广的展示平台，同时又能丰富课程资源，老师们在课堂中可以用这些作品做示范和拓展。老师们还将这些作品的链接制作成二维码的方式，分享给更多的同伴或者学弟学妹欣赏并模仿体验，从而创作出越来越多的精致作品。
（四）采用游园测试，创意评价悦读成效
典范英语是由一个个有趣的故事组成的，所以一张试卷并不能准确合理地检测学生的掌握程度，以及对于英语阅读的情感表达。所以每学期末我们都会通过游园的方式对学生的阅读进行检测，通过这样的方式可以检测学生的故事阅读理解能力以及phonics的拼读能力等综合语言运用能力。
（五）开展比赛活动，激发学生的创意表演
每学年在学校国际文化艺术中开展英语绘本表演，一年又一年，孩子们在比赛中成长着，收获着，表演的作品越来越有创意。从孩子们的作品中看到了孩子们各方面的进步，不仅仅是语言上的进步，而是她们在拍摄视频时，会多方面地考虑到场地、道具、服装、音乐、团队、创意等等综合的因素，学生的综合素养提升便也水到渠成了。
五、 结束语
英语绘本是一本能夠给所有的学生带来快乐和幸福感的书籍，通过书籍的阅读学生能够学到很多教材中没有的知识和内容，拓展学生的英语知识面。引导学生在英语故事的世界中遨游，让学生在英语故事的世界中享受愉快，用情景式绘本悦读开启孩子英语阅读的一扇窗。绘本及原汁原味的原版读物潜移默化地感染和丰富了儿童的生活世界，让学生了解了世界和中西方文化的差异，拓展了视野。当然我们只是有了初步的成效，要想学生能够最终达到自主阅读的能力，养成自主阅读的习惯，还有很长的路要走，我们会一直坚持，实践，思考，改进，整体提升全校学生的英语阅读素养！
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）.
[2]于晓秋.小学英语课外阅读的选材和方法[J].教育实践与研究：小学版（A），2013（5）：39-41.
[3]中国青年出版社.典范英语[M].北京：中国青年出版社，2015.
作者简介：
徐群，浙江省杭州市，萧山区高桥金帆实验学校。
关键词：英语绘本阅读;教学方法;阅读资源
一、 概念阐述及目标定位
（一）什么是Fun Reading课程
Fun Reading，即情境式英语绘本“悦”读。顾名思义，即利用英语绘本，有目的地引入或创设与生活相关的色彩鲜活的模拟场景。融视、听、说、演为一体，通过情境体验的方式快乐地习得语言，身临其境地体验故事情节，体会人物的思想感情。实际上是一种动态阅读的过程，这种方式特别适合低年龄段的儿童。
（二）Fun Reading课程目标
基于绘本的优势，我们希望学生能在小学低段通过“情景式”绘本悦读体验来掌握阅读技巧，形成阅读习惯，从而提高学生的阅读力，并且能在听故事、读故事、学故事、演故事的过程中获得快乐的体验，提高想象力，创造力，审美力、幽默感，沟通能力，品格培养和跨文化交际能力。同时能为孩子今后的持续英语阅读开启一扇窗，让孩子们通过爱上英语阅读，最终走上自主阅读的道路。
二、 绘本内容的选择
What kind of picture books？绘本作为一种独特的儿童文学形式，是儿童文化的呈现。我们选用的绘本教材是《典范英语》，它充分结合孩子天生喜欢故事、好奇心强的心理，以故事为核心，语言纯正地道，内容生动有趣，人物活灵活现，插图精美细腻，将美德、文化、百科、历史、地理等巧妙地融入引人入胜的故事中，集故事性、趣味性、知识性、科学性于一体，使儿童的心智品格都受益。
虽然使用了《典范英语》教材，但结合学校的实际情况和学生的特点，笔者也并不是直接按照教材提供的故事篇目进行教学，而是依据儿童孩子的年龄特点，语言水平和认知程度，考虑故事的趣味性，语言的复现率，与PEP教材话题的匹配程度以及是否贴合实际情景，每一学期精选了15个故事。比如我们会把Snowman这一课就安排在冬天时候;Good old Mum是关于扮演圣诞老人的，就安排在圣诞节前后，The caterpillar这一课就安排在3、4月份，养蚕宝宝的时候。
三、 “情景式”绘本悦读的教学模式
“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。”（程晓堂，2009）低段孩子在学习语言时表现出认知能力较弱，但有强烈使用语言的欲望。学生在朗读和表演故事的同时，能潜移默化地获得语言感知，逐步发展语言能力，形成语言感知力，进而体验阅读的快乐。
（一）课前多元预习，初步感知故事
1. 看插图，了解故事大意
小学生的学习尚处于初级阶段，教材中的英语故事文本内容都比较简短，很难以文字的形式呈现较为丰富的内容。而绘本中的插图所呈现的画面信息却非常的丰富。所以在课前让学生仔细观察课文插图，找一找故事的趣味点，初步感知故事学习的乐趣，对比故事前后的插图关系，分析出故事的逻辑关系。当学生将文本中的插图与文字结合起来时，他们对文本概念的架构更完整，对文化内涵的感觉更灵敏，对语言知识的理解更深刻。
2. 磨耳朵，感知纯正的发音
语言学家克拉申曾经说过：“我们想要学习一门外语就要沉浸在这门语言环境里，在语言环境里我们可以听到这门语言的使用。”纯正的发音是典范英语这套教材的一大特点之一，课前让孩子们通过磨耳朵整体输入故事，初步了解故事，会得到事半功倍的效果。
3. 带道具，做好表演准备
道具，可以更加真实地还原故事场景，还可以让表演者更好地入境，调整到最佳状态。老师们会根据故事内容让孩子们提前准备好相关的道具，以便在课堂中能够模拟故事场景，更好地体验故事，这也是孩子们非常喜欢的预习作业。
（二）双师课堂教学，情境体验故事
为了提高低段学生的英语学习效果，一二年级我们采用的是一英一中双师小班化教学模式，一半同学到外教教室上课，另一半在中教教室上课，第二课时则交换。课堂上中外教通过活泼有趣的方式让孩子们感受故事的文化背景，游戏操练夸张的语音语调，个别、小组、整体多种方式表演故事，乐在其中。小班化的教学模式可以让孩子们更好地进行情景体验，同时有了中教英语老师的辅助教学，让孩子们有更充分的操练和表演的时间，从而使学习达到最佳效果。
1. 介绍背景文化，引入故事情境
《典范英语》融入了西方风土人情，英国的儿童文化，以2a为例，第五课The Wobbly Tooth里有牙仙的典故;第八课Super Dad有Red Nose Day的英国传统;第26课The Jumble Sale有跳蚤市场;第28课 At the Seaside中隐含伦敦的双层巴士文化等。地道单词更是不勝枚举。让学生先了解故事的背景知识，有助于对语言的理解。在介绍文化、区分文化异同的过程中，教师输入大量的词汇和人文知识，通过头脑风暴、视频、图片等方式激活与本课内容相关的单词，文化信息等，增强学生故事阅读的兴趣。 2. 整进整出教学，感知故事情境
《典范英语》课堂教学模式遵循“整进整出”原则，课前、课中都要突出故事的整体情节，不抠语法、重在感知理解故事内容本身。低段教学中，笔者一般采取看标题让学生猜测大意。听前也提几个比较简单的问题，让学生带着问题认真听录音，看插图，了解故事大意。圈出新词，根据上下文以及图片或者教师夸张的动作表情等猜测意思。这样在了解背景文化的基础上整体理解故事大意。
3. 模仿语音语调，口语输出故事
《典范英语》融拼读规则和情境教学于一体，并配有纯正地道的戏剧化朗读音频，让孩子在真实的情境中，练习发音规则，掌握拼读规律，在理解意义的基础上做到流利朗读，实现拼读和阅读的有机结合。通过男女生读、小组读、接龙读等方式，带动作表情读等方式模仿故事语言。
4. 模拟故事场景，合作表演故事
通过前面几个环节的绘本阅读过程，孩子们对绘本已经基本掌握。根据低段儿童的年龄特征，我们不检测学生在学习过程中语法句意内容，读后的输出，通过小组合作模拟真实场景表演故事的方式检测学生对故事的整理理解。情境表演可以让孩子们动起来，身体语言可以使人放松下来去享受、参与、表达自己，进而促进思考，使语言运用更加自如。
（三）课后多样巩固，拓展学习故事
1. 线上平台跟读，巩固故事语言
每一位学生仅通过课堂学习，想熟练掌握故事还是有难度的，这就需要课后进行练习。笔者一般是让学生通过口语100平台跟读模仿、操练和巩固语言。还可以通过班级平台设置来个“模仿小比拼”，比比谁模仿得惟妙惟肖，还可以接龙朗读故事，分角色朗读故事等。
2. 视频表演回课，展示悦读成果
通过视频回课的方式让学生通过微信群的平台展示，在同伴的引领下，孩子们都乐于展示，每一课都用道具，或自制的，或旧物利用的，感动于孩子们的坚持和创意。有时也鼓励家长和孩子一起感受故事的乐趣，或是一起带上人物头饰演一演故事。通过表演，孩子们自然而然地将书上的语言迁移到现实生活情境中。
四、 创新评价，增强阅读体验
（一）建立奖励机制，激发学生的悦读兴趣
为了激发学生的悦读兴趣，学校国际部统一制作了具有学校特色的DOLLARS，对于学生的课堂表现、视频质量、课外阅读量等进行奖励。棒棒糖是甜的，学生用自己收获的“美元”兑换到奖品时，那种兴奋可以激励他们不断地努力。
（二）搭建多样平台，分享学生的悦读成果
活动可以促进学校整体氛围的推进，因此我们在英语阅读氛围创建的基础上，还阶段性地给学生搭建展示的平台。如Reading log展示、阅读成果展示、英语绘本表演等;每周五中午我们还在英语活动室教室开辟了Fun Reading表演小舞台，让学生对绘本的学习多了一份愉悦的体验，孩子们通过展示表演更直接领略到英语阅读的魅力、学习的乐趣，同时也能加深学生对所学知识的感知和理解，促进其吸收和内化。
（三）创设网络空间，翻转优秀表演视频
收集学生优秀的绘本表演视频，上传至教学空间，给学生提供更宽广的展示平台，同时又能丰富课程资源，老师们在课堂中可以用这些作品做示范和拓展。老师们还将这些作品的链接制作成二维码的方式，分享给更多的同伴或者学弟学妹欣赏并模仿体验，从而创作出越来越多的精致作品。
（四）采用游园测试，创意评价悦读成效
典范英语是由一个个有趣的故事组成的，所以一张试卷并不能准确合理地检测学生的掌握程度，以及对于英语阅读的情感表达。所以每学期末我们都会通过游园的方式对学生的阅读进行检测，通过这样的方式可以检测学生的故事阅读理解能力以及phonics的拼读能力等综合语言运用能力。
（五）开展比赛活动，激发学生的创意表演
每学年在学校国际文化艺术中开展英语绘本表演，一年又一年，孩子们在比赛中成长着，收获着，表演的作品越来越有创意。从孩子们的作品中看到了孩子们各方面的进步，不仅仅是语言上的进步，而是她们在拍摄视频时，会多方面地考虑到场地、道具、服装、音乐、团队、创意等等综合的因素，学生的综合素养提升便也水到渠成了。
五、 结束语
英语绘本是一本能夠给所有的学生带来快乐和幸福感的书籍，通过书籍的阅读学生能够学到很多教材中没有的知识和内容，拓展学生的英语知识面。引导学生在英语故事的世界中遨游，让学生在英语故事的世界中享受愉快，用情景式绘本悦读开启孩子英语阅读的一扇窗。绘本及原汁原味的原版读物潜移默化地感染和丰富了儿童的生活世界，让学生了解了世界和中西方文化的差异，拓展了视野。当然我们只是有了初步的成效，要想学生能够最终达到自主阅读的能力，养成自主阅读的习惯，还有很长的路要走，我们会一直坚持，实践，思考，改进，整体提升全校学生的英语阅读素养！
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，2017（2）.
[2]于晓秋.小学英语课外阅读的选材和方法[J].教育实践与研究：小学版（A），2013（5）：39-41.
[3]中国青年出版社.典范英语[M].北京：中国青年出版社，2015.
作者简介：
徐群，浙江省杭州市，萧山区高桥金帆实验学校。