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【摘 要】近年来，中考和高考英语命题发生了巨大的变化，一些地方取消了英语听力部分的考查，使得相当一部分中学教师在课堂教学中削弱了听力的训练，导致学生不重视听力的培养，有碍学生英语能力的全面发展。为改变这种状况我们必须加大听力训练，注重对听力技巧的传授，加强听力教学方法的探索与研究，以提高中学生英语听力理解能力。
【关键词】组织教学；业务素质；材料；思维；训练规范
中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力，就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力理解能力，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。
一、“听”在教学中的地位
“听”是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。如果听不懂，我们也就无法进行口语交流。
在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变得日益重要了，但目前中学英语教学中仍存在重阅读，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。
二、听力理解能力训练的一些方法
（一）坚持用英语组织教学，使英语听力经常得到训练。
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture ， what can you see ？（I can see a bike ）.通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会，渐渐地对学生起到潜移默化的作用 。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点：
（1）培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。
乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。这发面，我们可以建议学生在平常的生活中，听一些他们喜欢的英文歌曲，或者是听一听英语广播，看一看他们喜欢的有英文对白的电影，等等。
（2）努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。
教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。我们可以抓住一切练习口语的机会，让自己多说，模仿英美国家人们的标准并及时纠正自己和学生不正确的发音。
（二）合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。
中学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。
（1） 辩音训练要随时随地进行。
在平常的教学中，让学生通过听来辨别两个不同的单词的发音。比如：eighty和eighteen，ship和sheep等等。
（2） 听说对话训练要抓平时。
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，在初一的英语课堂教学中，每一节课我们可以花二十分钟的时间来让学生做pairwork，groupwork，让他们尽量地开口说，可以小组对话，也可以师生对话，男女生对话，等等，操练形式多种多样。要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
（3）理解训练要抓突出。
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，让学生听到关键词，关键的句子，必要时，可以用你写下一些听到的重要信息。争取做到学生对听力有足够的重视。
（三）遵守听力的规律，科学化训练听力。
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。
（1）掌握听力技巧
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
（2）精心选择训练的听力材料
听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，初一的上半学期，可以先从辩音入手，然后初一下学期逐步过渡到短句、长句、初二，初三可以训练段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
（3）引导学生用英语思维
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
参考文献：
[1]李蕾，梁玉玲.大学英语听力理解测试分析及对策[J].伊犁教育学院学报 2001年02期
[2]李娅玲.文化差异与英语听力理解[J].云梦学刊 2001年05期
[3]岳华.影响大学英语听力理解的主要障碍及其对策[J]. 遵义师范高等专科学校学报 2001年01期
【关键词】组织教学；业务素质；材料；思维；训练规范
中学英语教学的目的之一在与培养学生使用英语进行交际的能力，就是说英语的听、说、读、写能力。传统的应试教学模式，重读、写能力训练，轻听、说能力的培养，留下了英语教育中的“聋哑”后遗症。如何提高学生听力理解能力，给我们从事基础英语教育的同仁们留下了深思。
一、“听”在教学中的地位
“听”是人们交际活动的基本的形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。如果听不懂，我们也就无法进行口语交流。
在当今社会中，随着各种媒体的广泛使用，听的素质变得日益重要了，但目前中学英语教学中仍存在重阅读，轻听说的现象，学生听力培养和提高往往被忽视。为改变这种状况我们必须加大听力训练，因而注重并加强听力教学方法的探索与研究，是提高中学英语听力水平的关键所在。
二、听力理解能力训练的一些方法
（一）坚持用英语组织教学，使英语听力经常得到训练。
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。例如：在一篇课文的Dialogue教学中，向学生出示一副画着漂亮自行车的图片，然后对学生说：look at this picture ， what can you see ？（I can see a bike ）.通过这样的情景教学，即使学生不看书，也能易听懂对话内容，从而增加了学生在课内接受听力训练的机会，渐渐地对学生起到潜移默化的作用 。
用英语组织课堂教学是对学生进行听力训练最基本、最简便、最实效的形式，在用英语组织课堂教学的过程中，应注意以下几点：
（1）培养学生听英语的浓厚兴趣，增强他们提高听力的信心。
乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”因此，培养学生对“听”的兴趣，是进行听力训练的前提。这发面，我们可以建议学生在平常的生活中，听一些他们喜欢的英文歌曲，或者是听一听英语广播，看一看他们喜欢的有英文对白的电影，等等。
（2）努力提高自身业务素质，尽可能做到用流利得体的英语组织课堂教学。
教师的言辞，学生都会效仿，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生也有可能模仿得很真。因此，英语教师必须加强业务修养，用流利、标准的课堂英语口语组织教学。我们可以抓住一切练习口语的机会，让自己多说，模仿英美国家人们的标准并及时纠正自己和学生不正确的发音。
（二）合理设计听力训练方式，使听力训练规范化。
中学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听说对话、听写、听力理解等。
（1） 辩音训练要随时随地进行。
在平常的教学中，让学生通过听来辨别两个不同的单词的发音。比如：eighty和eighteen，ship和sheep等等。
（2） 听说对话训练要抓平时。
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，在初一的英语课堂教学中，每一节课我们可以花二十分钟的时间来让学生做pairwork，groupwork，让他们尽量地开口说，可以小组对话，也可以师生对话，男女生对话，等等，操练形式多种多样。要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。
（3）理解训练要抓突出。
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，让学生听到关键词，关键的句子，必要时，可以用你写下一些听到的重要信息。争取做到学生对听力有足够的重视。
（三）遵守听力的规律，科学化训练听力。
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。但是教师在教学过程中，需要掌握规律，对症下药。
（1）掌握听力技巧
在训练听力时对学生进行听法指导是十分必要的。首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。还要让学生在进行听力测试时尽量记录下材料的基本事实。
（2）精心选择训练的听力材料
听力材料的适当选择是直接影响学生的“听”的积极性和听力效果的。教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，初一的上半学期，可以先从辩音入手，然后初一下学期逐步过渡到短句、长句、初二，初三可以训练段落及篇章结构，再应结合新教材的特点，选择语言规范，交际性强又十分按英美文化和习俗的语言材料。
（3）引导学生用英语思维
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环，同时要教育学生不要把一切都翻译成母语。
参考文献：
[1]李蕾，梁玉玲.大学英语听力理解测试分析及对策[J].伊犁教育学院学报 2001年02期
[2]李娅玲.文化差异与英语听力理解[J].云梦学刊 2001年05期
[3]岳华.影响大学英语听力理解的主要障碍及其对策[J]. 遵义师范高等专科学校学报 2001年01期