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新课改下的教材体现了以教师为主导，学生为主题的教学思想，从而达到素质教育的目的。但是教学过程中要真正体现新课改的指导思想，达到素质教育的目的还需要一个教育工作者积极的探讨和创新。调查研究显示，专科毕业的学生在学校所学的知识在社会的也能够用占不到20%。许多学生在学习过程中，或者学业完成后对所学学科产生厌恶而不知所措。这种现象归根到底是教育教学的环节存在这一定的偏差。学生获得某种知识。习得某种技能，但最终却对得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得某种知识。习得某种“技能”，但最终他却不知道这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。因此良好的学习结果，应该是知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观的协调发展。这也正是性课改要达到的教学要求。在当前的初中数学中，只中知识技能而忽视情该感价值观，忽视过程与方法的情况还普遍存在。下列两种现象在课堂教学中经常出现：
（1）教师对课堂教学过多的注重了知识、技能方面的传授，把学生当成了知识技能的容器，忽视了学生的情感因素，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，积极性得不到充分的调动、发挥。
（2）教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了学生进行知识的形成过程的探索和数学思维方法、思维品质的培养。常表现为学生部能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，是学生在掌握过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。课堂教学是使良好学习的结果产生的猪渠道。为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应引起高度重视。
1.寓教于乐，促进知识、技能和情感价值观的和谐发展
1.1 教师要面带微笑的走向讲台。
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当学生的惊声不振、情绪低落、表情淡漠、忧心忡忡、神色恍惚、烦躁不安的走进教师打开书本进行教学时，学生会感到情绪压抑，从而是学生心里闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受知识的输入。
1.2 教师要感情丰富的进行教学。
教师在教学过程中，应该富有感情的讲授教学内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以知生情，以情促知，知情共育的效果。
（1）吃透教材，把握挖掘教材本身所蕴的情感因素，教师在专研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学教学中往往被忽视。在熟悉教学中:①应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生，使学生产生强烈的情感。②抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美、诱发学生联想，乃美感中提高追求真知的动力，使学生产生一种愉悦的心情体验。③可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来。让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感、亲近感，产生对数学的兴趣，激发他们求职的情感。④结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性数学内容，激发学生的兴趣和自豪感。
（2）要善于用语言来表达教材内容的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂，简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后。现在的教学言语除了清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师有扎实的语言能力。
（3）、语言学认为，语言、语气和表情是表达一个完整意思的三个方面。因此教师要善于用表情来传递教学内容中的感情，教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能够帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中和稳定性。
（4）要善于用情景来烘托教学内容中的情感气氛，教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设莫衷教学情景，以使学生更好的体验教学中情景，理解数学意义的实际应用。同时对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某种情感色彩，是学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。
1.3 倾注真情，区别对待。
传统教学十分重视“知识与技能”，优秀生与后进生的区分，实际上是以掌握知识与技能的优略来衡量的。而事实上，传统意义上的优秀生和后进生都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的关注，以实现真正的因材施教。
“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信心、压抑的、恐惧的”、其外表行为时心不在焉的，躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的，而“优秀生”除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“浮躁的、自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂中察言观色，并给予合适的处理。
对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓励，我们的教学过程中，教师在教学过程中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷漠，引导关心帮助不够，知识差生面不断扩大，造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，是学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上给予严要求。课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的认知，集体过关，而其中蕴含的难点，自然给尖子生挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会欣赏。
2.给学生一片课堂蓝天，让思维放飞，从而促使学生掌握方法，提高思维品质
数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。
2.1 让学生大胆探讨，培养思维的深刻性。
（1）通过概念性的生成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。
（2）尽力让学生自己发现真理，弄懂公式定理的来龙去脉，条件结论和逻辑联系，能独立作出证明，明确定理、公式与其它知识之间的联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。
（3）对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致的分析和加以解决，而不被一些表面现象所迷惑。解体以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其它问题。
2.2 让学生去讨论，培养思维灵活性。
（1）培养学生思维不于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路即克服思维定势，在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。
（2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。
（3）强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图像语言的互译训练。
2.3 让学生去争论，培养思维的敏感性。
（1）在数学语言的教学上应把握自然语言，符号语言，图像语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学语言的敏感性。
（2）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。
（3）数学中要注意思维块的积累，熟练的运用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。
【例】求证方程x2-2mx+2=0(a≠0)没有实数根。
常规证法证明△＜0，学生应该牢固掌握，但从培养学生思维的敏捷性，还可以采用如下简便方法，将原方程整理配方得（x-m）2=-2-m2,左边恒大于等于0，右边小于0，股原方程没有实数解。
2.4 让学生不迷信，培养思维的批判性。
（1）情调数学语言的严密性，经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出改正错误的方法。
（2）通过典型错误的分析引导学生善于独立思考，提出质问，及时发现，纠正错误，在解决问题的过程中，通过回顾和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路活方法的自我评价，提高解题正误的能力。
（3）通过发现反例的训练，进行数学严密性与思维批判性的培养。
2.5 让学生去发现，培养思维的独立性。
（1）数学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独立性的原则。
（2）鼓励学生自己编题，变更条件，考察解的变化，通过定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思维的火花。
（3）通过归纳、类比提高法现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；通过对猜想的肯定和论证，提高发现证明死路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。
数学课堂教学中充分考虑情感因素和学生思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。以上是我对初中数学策略研究的粗陋之见，在今后的工作中还须不断加强完善、提高。
（1）教师对课堂教学过多的注重了知识、技能方面的传授，把学生当成了知识技能的容器，忽视了学生的情感因素，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，积极性得不到充分的调动、发挥。
（2）教师在教学过程中，只注重公式、性质、定理的应用，忽视了学生进行知识的形成过程的探索和数学思维方法、思维品质的培养。常表现为学生部能作为教学活动的主体，积极参与到实践、观察、探索、思维、讨论等各种有意义的教学活动中，缺乏对学生良好的思维品质的培养，是学生在掌握过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。课堂教学是使良好学习的结果产生的猪渠道。为了解决如上所说的问题，我以为有两种教学策略应引起高度重视。
1.寓教于乐，促进知识、技能和情感价值观的和谐发展
1.1 教师要面带微笑的走向讲台。
课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当学生的惊声不振、情绪低落、表情淡漠、忧心忡忡、神色恍惚、烦躁不安的走进教师打开书本进行教学时，学生会感到情绪压抑，从而是学生心里闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受知识的输入。
1.2 教师要感情丰富的进行教学。
教师在教学过程中，应该富有感情的讲授教学内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以知生情，以情促知，知情共育的效果。
（1）吃透教材，把握挖掘教材本身所蕴的情感因素，教师在专研教材和设计教法、学法时，必须充分挖掘教材中的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学教学中往往被忽视。在熟悉教学中:①应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，感染学生，使学生产生强烈的情感。②抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美、诱发学生联想，乃美感中提高追求真知的动力，使学生产生一种愉悦的心情体验。③可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来。让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感、亲近感，产生对数学的兴趣，激发他们求职的情感。④结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性数学内容，激发学生的兴趣和自豪感。
（2）要善于用语言来表达教材内容的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂，简明扼要，只求准确、清晰。在理解了情感在教学中的作用后。现在的教学言语除了清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师有扎实的语言能力。
（3）、语言学认为，语言、语气和表情是表达一个完整意思的三个方面。因此教师要善于用表情来传递教学内容中的感情，教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能够帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中和稳定性。
（4）要善于用情景来烘托教学内容中的情感气氛，教师可配合教学内容，运用一定的教学手段，创设莫衷教学情景，以使学生更好的体验教学中情景，理解数学意义的实际应用。同时对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某种情感色彩，是学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。
1.3 倾注真情，区别对待。
传统教学十分重视“知识与技能”，优秀生与后进生的区分，实际上是以掌握知识与技能的优略来衡量的。而事实上，传统意义上的优秀生和后进生都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的关注，以实现真正的因材施教。
“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信心、压抑的、恐惧的”、其外表行为时心不在焉的，躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的，而“优秀生”除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“浮躁的、自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂中察言观色，并给予合适的处理。
对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多鼓励，我们的教学过程中，教师在教学过程中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷漠，引导关心帮助不够，知识差生面不断扩大，造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，是学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上给予严要求。课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的认知，集体过关，而其中蕴含的难点，自然给尖子生挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会欣赏。
2.给学生一片课堂蓝天，让思维放飞，从而促使学生掌握方法，提高思维品质
数学教学是数学思维活动的过程，培养数学思维品质离不开数学实践，在初中数学教学中我们应注重以下几种思维品质的培养。
2.1 让学生大胆探讨，培养思维的深刻性。
（1）通过概念性的生成过程，培养抽象概括能力，重在理解，重在知识的形成过程，不满足对概念定义的机械背诵。
（2）尽力让学生自己发现真理，弄懂公式定理的来龙去脉，条件结论和逻辑联系，能独立作出证明，明确定理、公式与其它知识之间的联系，所处的地位与所起的作用，逐步把握知识的逻辑结构。
（3）对于数学问题的思考，能够抓住问题的本质和规律深入细致的分析和加以解决，而不被一些表面现象所迷惑。解体以后能够总结规律和方法，把获得的知识和方法迁移应用于解决其它问题。
2.2 让学生去讨论，培养思维灵活性。
（1）培养学生思维不于固定的程序和模式，能够根据具体情况及时换向，灵活调整思路即克服思维定势，在解决数学问题时，善于运用辩证思维对具体问题进行具体分析。
（2）一题多解，一题多变，善于联想，长于发散，培养灵活思考进退自如的思维习惯。
（3）强化数学语言教学，注意对同一对象的不同语言的表达方式，加强自然语言，符号语言，图像语言的互译训练。
2.3 让学生去争论，培养思维的敏感性。
（1）在数学语言的教学上应把握自然语言，符号语言，图像语言有机结合，相互印证，便于理解数学概念、定理、公式，通过对数学语言的理解和运用，培养学生数学语言的敏感性。
（2）善于选择信息，善于运用直觉思维，善于把问题转换化归，注意思维的合理性，避免走弯路，出奇制胜。
（3）数学中要注意思维块的积累，熟练的运用思维块是达到思维敏捷的有效手段之一。
【例】求证方程x2-2mx+2=0(a≠0)没有实数根。
常规证法证明△＜0，学生应该牢固掌握，但从培养学生思维的敏捷性，还可以采用如下简便方法，将原方程整理配方得（x-m）2=-2-m2,左边恒大于等于0，右边小于0，股原方程没有实数解。
2.4 让学生不迷信，培养思维的批判性。
（1）情调数学语言的严密性，经常引导学生对数学语言的细微差异进行分析，善于发现思维中的矛盾和漏洞，提出改正错误的方法。
（2）通过典型错误的分析引导学生善于独立思考，提出质问，及时发现，纠正错误，在解决问题的过程中，通过回顾和反思，自觉调控思维过程，通过解题思路活方法的自我评价，提高解题正误的能力。
（3）通过发现反例的训练，进行数学严密性与思维批判性的培养。
2.5 让学生去发现，培养思维的独立性。
（1）数学上应充分鼓励学生的创造性的思维萌芽，千万不可泼冷水，这是培养思维独立性的原则。
（2）鼓励学生自己编题，变更条件，考察解的变化，通过定理的引伸、特殊化、一般化引出新定理，激发创造性思维的火花。
（3）通过归纳、类比提高法现问题作出猜想的能力。通过对猜想的否定，提高发现反例的能力；通过对猜想的肯定和论证，提高发现证明死路的能力。通过探索性、开放性作业，培养初步的独立探索的能力。
数学课堂教学中充分考虑情感因素和学生思维品质的培养，对提高课堂教学效益，培养学生思维能力，具有十分重要的意义。以上是我对初中数学策略研究的粗陋之见，在今后的工作中还须不断加强完善、提高。