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阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对学生提高听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有举足轻重的作用。阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮，它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。
一
中学语文阅读教学的现状如何？就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在许多的不足，我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课却更多。这种现状的存在，我认为有以下几个原因。
（一）传统知识技能传授的教学观念根深蒂固。
由于传统教学过于强调教师的教，教师是课堂教学主体，教学活动成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”（教师中心、课堂中心、课本中心）。
（二）考试制度具有应试化倾向，以练代讲，本末倒置。
考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，受到中考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成标准化、唯一化、程式化。
二
要搞好阅读教学，取得成效，我认为可从以下几个方面着手。
（一）多诵读。
在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上都要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在头脑中的“复活”，必然会触动情感，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者之所爱，恨作者之所恨，在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
闻一多先生的《最后一次讲演》，字字句句充满着爱和恨。在这节课中就可以以读和讲演为主，让学生把自己当作闻一多。先请男女学生各一位朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。然后教师范读课文，以讲演的口吻，用雄浑的声音、有力的手势、时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而奋然。通过这样的阅读过程，学生了熟于心，悟出文章的真谛。
（二）引导学生由整体到局部把握全篇。
一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。学生喜爱这篇课文，才会主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，我让学生朗读课文中集中写雨的一段：“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。”读完，我提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”学生答：“是因为抓住了暴雨的特征。”我再问：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”学生从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。
“直的雨道”，“只那么一片、一阵”，写出了夏雨来势凶猛、铺天盖地。
“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足。
“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。
这时，我要求找出描写春雨的课文，学生马上想到朱自清的《春》，于是我让学生说出春雨的特征：细、轻、柔。对夏雨和春雨的描写对比后，我提问：“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕，近乎残忍？”学生们联想着课文思考，终于找到明确答案：朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。最后教师归纳，写景是为了表现文章中心思想服务的。
以上的阅读教学活动，不但讨论了新课，使学生体味了本文写景的精妙，理解了写景与中心思想的关系，而且主动联系了旧课《春》；不但充分调动了学生课内阅读的积极性，而且将这种积极性延伸到课外，学生同情祥子的遭遇，进而急于了解祥子的命运，在课下阅读交流《骆驼祥子》。
总之，阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在中学语文教学体系中有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最多，而且其效果直接关系到整个中学语文教学的质量，因此每一个中学语文教师都应尽力提高学生的阅读能力。
一
中学语文阅读教学的现状如何？就乡村普通中学而言，在应试教育与传统观念的背景下，阅读教学并不乐观，存在许多的不足，我听过不少教师的阅读教学课，其中不乏优质课，但不尽如人意的课却更多。这种现状的存在，我认为有以下几个原因。
（一）传统知识技能传授的教学观念根深蒂固。
由于传统教学过于强调教师的教，教师是课堂教学主体，教学活动成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍教学发展的“三中心论”（教师中心、课堂中心、课本中心）。
（二）考试制度具有应试化倾向，以练代讲，本末倒置。
考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文时，受到中考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成标准化、唯一化、程式化。
二
要搞好阅读教学，取得成效，我认为可从以下几个方面着手。
（一）多诵读。
在以往的阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。对一篇课文的教学，教师不应首先引导学生去分析理解，而应首先引导学生去感受，即通过充分调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣。因此在阅读教学中，教师要特别重视“读”这一环节。不论何种文体，课堂上都要每篇必读，可以吟诵、默读、朗读，在读中思考理解，并学会圈点批注，体味文章意义、意境、情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以指导。学生在反复吟诵课文中，随着形象在头脑中的“复活”，必然会触动情感，沉浸在作者所创造的艺术世界里，爱作者之所爱，恨作者之所恨，在不知不觉中把握全文内容，受到艺术熏陶，获得美的享受。
闻一多先生的《最后一次讲演》，字字句句充满着爱和恨。在这节课中就可以以读和讲演为主，让学生把自己当作闻一多。先请男女学生各一位朗读课文，然后再听录音，让学生找出差距。然后教师范读课文，以讲演的口吻，用雄浑的声音、有力的手势、时爱时憎的神情激起学生情感的共鸣，使他们在严肃的气氛中，时而悲愤，时而奋然。通过这样的阅读过程，学生了熟于心，悟出文章的真谛。
（二）引导学生由整体到局部把握全篇。
一篇课文是一个完整的艺术品，从内容和形式的有机结合上形成一种整体美。古人云：“倾城宜通体，何来独赏眉。”所以教师要在充分领略这种整体美后，再引导学生来感受这整体美。学生喜爱这篇课文，才会主动积极地学习它。同时，学生还必须养成从整体到局部的阅读习惯，特别是对那些能揭示作者写作动机和艺术匠心的关键性语言，更要联系上下文反复咀嚼，反复体味。《在烈日和暴雨下》一文对夏日暴雨的描写极为精彩，使读者观其形、闻其声，如临“雨”境。为了让学生进一步体味作者写雨的精妙，我让学生朗读课文中集中写雨的一段：“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片、一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。”读完，我提问：“作者写暴雨，为什么写得如此逼真动人？”学生答：“是因为抓住了暴雨的特征。”我再问：“作家抓住了夏日暴雨哪些特征？”学生从书中把夏日暴雨的特征一一找出来。
“直的雨道”，“只那么一片、一阵”，写出了夏雨来势凶猛、铺天盖地。
“地上射起无数的箭头”，写出暴雨落下时冲势猛，力量足。
“房屋上落下万千条瀑布”，写出暴雨落下时雨量大，声音响。
这时，我要求找出描写春雨的课文，学生马上想到朱自清的《春》，于是我让学生说出春雨的特征：细、轻、柔。对夏雨和春雨的描写对比后，我提问：“朱自清笔下的春雨为什么写得那么美妙动人，而老舍笔下的夏雨为什么写得如此凶猛可怕，近乎残忍？”学生们联想着课文思考，终于找到明确答案：朱自清在散文《春》中写春雨，是为了表达作家对春天的无限赞美之情；老舍先生写夏雨是为了渲染骆驼祥子生活环境的恶劣。祥子顶着如此凶猛的暴雨还得拉车，足见其生活之艰难痛苦。最后教师归纳，写景是为了表现文章中心思想服务的。
以上的阅读教学活动，不但讨论了新课，使学生体味了本文写景的精妙，理解了写景与中心思想的关系，而且主动联系了旧课《春》；不但充分调动了学生课内阅读的积极性，而且将这种积极性延伸到课外，学生同情祥子的遭遇，进而急于了解祥子的命运，在课下阅读交流《骆驼祥子》。
总之，阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在中学语文教学体系中有重要的地位，它占用的课时最多，耗费的精力最多，而且其效果直接关系到整个中学语文教学的质量，因此每一个中学语文教师都应尽力提高学生的阅读能力。