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摘 要：在教学工作中，学生经常会向教师提问，学生的问题就像一面镜子，不光反映出学生学习中的问题，也是教师反思自己教学不足的途径之一。重视学生的发问，巧妙回答学生的问题，是提高学生学习兴趣，培养学生创新潜能的重要方法。
关键词：发问；解答；教学效益
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.071
古人云：“学起于思，思源于疑。疑即问题。”“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”“学从疑生，疑解则成。”可见，学与问有着密切的关系。提出问题，解决问题是学习的重要内容，是学生成长进步的重要途径。解答学生的疑问也是教师的职责，教师要对学生的疑问要有足够的重视。
一、班级中的善问者往往是对本学科内容感兴趣的同学
善于发问的学生，由于学习积极性高，思维活跃，自己的疑问及时得到了解决，知识的掌握中没有断点，所以成绩较好；而学习中很少或从来不提问的学生，缺少了积极思考的过程，或者不知道自己该从哪里下手去问，或者感觉自己不会的知识点太多，或碍于面子，怕教师和同学笑话，缺乏与教师和同学的思维碰撞，日积月累，不会的问题越来越多，学习兴趣逐渐降低，最终成为学习困难的学生。所以，在平时的教学中，教师要创设各种情境激发学生的发问意识，调动他们的好奇心、求知欲，让思维活跃的学生带动并影响其他学生；教师还要更重视不善发问的学生，鼓励他们多提问题，把尽量简单的问题留给他们，给他们表现自己的机会，增加这部分学生的学习兴趣，也可以最大程度地避免他们游离在课堂之外。
二、对学生的问题有问必答，不挫伤学生学习的积极性
学生问问题，可能是鼓足了勇气才提出的，如果教师当时不能用积极的态度去面对，学生会认为教师对他的问题或他本人不重视，自己不是教师喜欢的学生，自尊心和自信心受到打击，可能提问题的次数越来越少，对教师所教科目的学习积极性会下降，甚至对教师本人产生误解，认为教师偏心。比如在习题课上，一个有难度的问题可能不会的同学较多，刚开始有同学问的时候教师逐一耐心讲解，然而问的人多了，教师解答几遍之后再有学生问的时候教师可能会说：“这个问题不给你讲了，一会儿在黑板上一块讲吧。”学生就会认为，为什么给他讲不给我讲？这就是偏心。所以遇上这样的问题，就需要教师及时调整自己的教学策略，把学生问题集中的题目写到黑板上，学生就明白这是教师要讲解的重难点，自然就避免了师生间的误会。也不要对学生提出的问题不屑一顾，要换位思考，在时间允许的情况下耐心解答。
三、对学生提出的问题巧妙回答
学生接触的东西多、范围广，学习知识的途径多种多样，思维活跃，提出的问题可能有的不在教师的知识范围之内，教师一定要实事求是地告诉学生或查询后再告诉学生正确答案，从而给学生一个正确的认识：人无完人，教师也不是全能的，每个人都有自己知识的短板，要勇于承认，给学生树立一个实事求是的榜样。有的时候个别学生提出的问题可能偏离课堂内容，让教师感觉措手不及。如果给出解答势必会影响课堂的进度甚至是课堂的效果，千万不要用一句生硬的“你先坐下，这个问题以后再说”应付了事，要肯定和鼓励学生，让他们将此问题作为一道特殊的课下作业去完成，然后在下一次课上做出适当的解答。有的时候，个别学生提出的问题就是为了引起教师和同学的注意，故意为难教师，这就需要教师不能乱了阵脚，要充分发挥自己的聪明才智，以幽默的方式赢得学生的敬佩和认可。
四、从学生的问题去反思、审视自己的教学
教学提倡备教材、备学生，只有教师课前有“一桶水”，甚至是一潭鲜活的水，才能在课上给学生“一杯水”。虽然教师在课下做了充分的准备，但是教学是一个动态的过程，学生并不会每一节课都围绕教师的指挥棒转，每时每刻把自己的思维和教师的思维保持在同一频道，学生有他们自己的思维方式和接受知识的特点，所以，教师要对学生提出的问题足够重视。比如，教师认为比较简单的知识点，学生的接受程度会高，可能在课堂上一带而过，而在讲完后仍然有同学提出疑问；再如，教师在讲一个新知识点的时候，认为学生已经有足够的知识储备，但是在实际授课中学生的反映并没有预想的好，没有在师生间形成有效的互动，授课过程没有预想的顺利，这都说明教师过高地估计了学生的能力。学生的问题就像一面镜子，在里面看到的不只是学生自己，更让教师看到了自己教学和备课中的不足，只有及时调整、改进，不断地反思、总结，不断地学习、充实和提高自己，才能在学生的问题中不断提高和进步。
五、通过学生提问题，挖掘学生的创新潜能
“善待问者如撞钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。随着教学改革的推进，各种现代化教学手段的应用越来越广泛，教师不再靠一根粉笔、一张嘴打天下，单纯的讲授式教学已经不适应时代的需要。学生也不再是被动地接受知识，我们强调的是生生、师生间的互动，重视的是学生各方面能力的培养。可以想象，没有学生提问的课堂将是一节死气沉沉的课堂。理想的课堂应该是一个学生之间不断发问、学生自己解答，教师适时发问、学生解答的过程。通过多次的碰撞和交流，学生变得善于发问，善于思考，在提问中学习了知识，锻炼了能力，展示了自己的学习效果，学习的积极性、主动性提高了，对知识的掌握也不再只停留于表面和形式，而是深入到了知識的内部和本质，学生的潜能也得到了充分的挖掘。
总之，只有教师重视学生的发问，课堂才会变得生动起来，师生之间的交流会大大加强，师生之间的关系会变得更和谐，教学效益也会逐步提高。
参考文献：
[1] 畅霞.教师应重视对中小学学生提问积极性的培养[J].现代阅读，2011（2）.
[2] 秦小娟.重视学生提问能力的培养[J].政府法制，2009（19）.
关键词：发问；解答；教学效益
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0111-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.071
古人云：“学起于思，思源于疑。疑即问题。”“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”“学从疑生，疑解则成。”可见，学与问有着密切的关系。提出问题，解决问题是学习的重要内容，是学生成长进步的重要途径。解答学生的疑问也是教师的职责，教师要对学生的疑问要有足够的重视。
一、班级中的善问者往往是对本学科内容感兴趣的同学
善于发问的学生，由于学习积极性高，思维活跃，自己的疑问及时得到了解决，知识的掌握中没有断点，所以成绩较好；而学习中很少或从来不提问的学生，缺少了积极思考的过程，或者不知道自己该从哪里下手去问，或者感觉自己不会的知识点太多，或碍于面子，怕教师和同学笑话，缺乏与教师和同学的思维碰撞，日积月累，不会的问题越来越多，学习兴趣逐渐降低，最终成为学习困难的学生。所以，在平时的教学中，教师要创设各种情境激发学生的发问意识，调动他们的好奇心、求知欲，让思维活跃的学生带动并影响其他学生；教师还要更重视不善发问的学生，鼓励他们多提问题，把尽量简单的问题留给他们，给他们表现自己的机会，增加这部分学生的学习兴趣，也可以最大程度地避免他们游离在课堂之外。
二、对学生的问题有问必答，不挫伤学生学习的积极性
学生问问题，可能是鼓足了勇气才提出的，如果教师当时不能用积极的态度去面对，学生会认为教师对他的问题或他本人不重视，自己不是教师喜欢的学生，自尊心和自信心受到打击，可能提问题的次数越来越少，对教师所教科目的学习积极性会下降，甚至对教师本人产生误解，认为教师偏心。比如在习题课上，一个有难度的问题可能不会的同学较多，刚开始有同学问的时候教师逐一耐心讲解，然而问的人多了，教师解答几遍之后再有学生问的时候教师可能会说：“这个问题不给你讲了，一会儿在黑板上一块讲吧。”学生就会认为，为什么给他讲不给我讲？这就是偏心。所以遇上这样的问题，就需要教师及时调整自己的教学策略，把学生问题集中的题目写到黑板上，学生就明白这是教师要讲解的重难点，自然就避免了师生间的误会。也不要对学生提出的问题不屑一顾，要换位思考，在时间允许的情况下耐心解答。
三、对学生提出的问题巧妙回答
学生接触的东西多、范围广，学习知识的途径多种多样，思维活跃，提出的问题可能有的不在教师的知识范围之内，教师一定要实事求是地告诉学生或查询后再告诉学生正确答案，从而给学生一个正确的认识：人无完人，教师也不是全能的，每个人都有自己知识的短板，要勇于承认，给学生树立一个实事求是的榜样。有的时候个别学生提出的问题可能偏离课堂内容，让教师感觉措手不及。如果给出解答势必会影响课堂的进度甚至是课堂的效果，千万不要用一句生硬的“你先坐下，这个问题以后再说”应付了事，要肯定和鼓励学生，让他们将此问题作为一道特殊的课下作业去完成，然后在下一次课上做出适当的解答。有的时候，个别学生提出的问题就是为了引起教师和同学的注意，故意为难教师，这就需要教师不能乱了阵脚，要充分发挥自己的聪明才智，以幽默的方式赢得学生的敬佩和认可。
四、从学生的问题去反思、审视自己的教学
教学提倡备教材、备学生，只有教师课前有“一桶水”，甚至是一潭鲜活的水，才能在课上给学生“一杯水”。虽然教师在课下做了充分的准备，但是教学是一个动态的过程，学生并不会每一节课都围绕教师的指挥棒转，每时每刻把自己的思维和教师的思维保持在同一频道，学生有他们自己的思维方式和接受知识的特点，所以，教师要对学生提出的问题足够重视。比如，教师认为比较简单的知识点，学生的接受程度会高，可能在课堂上一带而过，而在讲完后仍然有同学提出疑问；再如，教师在讲一个新知识点的时候，认为学生已经有足够的知识储备，但是在实际授课中学生的反映并没有预想的好，没有在师生间形成有效的互动，授课过程没有预想的顺利，这都说明教师过高地估计了学生的能力。学生的问题就像一面镜子，在里面看到的不只是学生自己，更让教师看到了自己教学和备课中的不足，只有及时调整、改进，不断地反思、总结，不断地学习、充实和提高自己，才能在学生的问题中不断提高和进步。
五、通过学生提问题，挖掘学生的创新潜能
“善待问者如撞钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。随着教学改革的推进，各种现代化教学手段的应用越来越广泛，教师不再靠一根粉笔、一张嘴打天下，单纯的讲授式教学已经不适应时代的需要。学生也不再是被动地接受知识，我们强调的是生生、师生间的互动，重视的是学生各方面能力的培养。可以想象，没有学生提问的课堂将是一节死气沉沉的课堂。理想的课堂应该是一个学生之间不断发问、学生自己解答，教师适时发问、学生解答的过程。通过多次的碰撞和交流，学生变得善于发问，善于思考，在提问中学习了知识，锻炼了能力，展示了自己的学习效果，学习的积极性、主动性提高了，对知识的掌握也不再只停留于表面和形式，而是深入到了知識的内部和本质，学生的潜能也得到了充分的挖掘。
总之，只有教师重视学生的发问，课堂才会变得生动起来，师生之间的交流会大大加强，师生之间的关系会变得更和谐，教学效益也会逐步提高。
参考文献：
[1] 畅霞.教师应重视对中小学学生提问积极性的培养[J].现代阅读，2011（2）.
[2] 秦小娟.重视学生提问能力的培养[J].政府法制，2009（19）.