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《小学语文课程标准》中指出，应该鼓励学生诵读，增加积累，发展语感。加深体验与领悟，在具体的过程中要多读少讲，以读代讲。读是在反复品味作者语言，内化、吸收、领会的过程。充分强调了朗读在阅读教学中的地位、作用，但在日常的课堂教学中，一些教师关注到了读在教学中的作用，却往往出现“反复诵读的手段”，为读而读。无视学生的兴趣，更不用说进行深层次的剖析，一味硬着头皮应付着读，效率低下，学生乏味，师者茫然。如何才能真正树立以人为本的教育理念，调动朗读的潜在优势，提高学生的朗读能力？下面谈谈自己的一些心得，与同行共勉。
一、营造氛围，激发情趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生对所读内容感兴趣，有读的“胃口”，就愿意去读，乐意去读。积极性调动起来了，学生就能很自然地入情入境，掌握文本的内容，把握人物的情感，做到有感情地朗读课文。
1.范读激趣
榜样的力量是无穷的，教师以清新、流利、富有情感的语气范读课文，学生从中能充分感受语言文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。学生也会在老师声情并茂的范读中尝试欣赏、品味、鉴赏，在潜移默化中发展语感。例如教学《秋天的图画》一课，教师以舒缓、轻柔的语气，将学生带到美如画卷的秋天的意境中。“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……”学生在老师的范读中融入到美丽的秋天中。同时小学生可塑性强，易于模仿，易于感染，很容易会产生“露一手”的欲望，而且这种展示，无论是语调、表情，都将会是孩子们真情的流露，完美的自我体验。正所谓“亲其师信其道”，我们老师要善于在学生面前“展示”自我。
2.图片激趣
现行的小學语文课本中，大多配有色彩鲜明的配插图，且紧扣教学内容。在学习时将插图以多媒体的方式出示给学生，自然会引起学生的注意力和兴趣。随机让学生给图片配音或解说，在入情的欣赏、体验中，从而激起他们朗读的兴趣，学会有感情的朗读。《纸船和风筝》一文的三幅图画，松鼠、小熊的表情和神态栩栩如生，引导学生进行解说，激发了学生的兴趣，而且遵循了低年级以直观教学主的特征，使课文学习变得轻松，朗读训练水到渠成。
3.语言激趣
教师在学生心中的位置无可比拟，学生的学习兴趣，学习热情，一定程度上取决于教师。教师的一句表扬、一个微笑、一次点头，往往会令学生激动不已。因而教师在教学中要不断提高自己的语言艺术水平，利用自己独特的语言魅力，激起学生的阅读激情。孩子们在表扬和赞许中得到了肯定，看到了希望，更感到师爱，在以后的朗读方面一定会更加投入，有更好的表现。
二、分散难点，突出重点
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材要求掌握的重点，朗读教学也不例外，一些难点对学生理解课文、体会思想感情有着很大的作用，所以它是教学中我们必须解决的问题，然而另一些在理解时会出现一定程度的难度，这就需要我们要精心设计，巧妙指导。
1.揣摩词语，突出重点
在《小小的船》一文，为什么把月儿比做小船，不比做香蕉、镰刀？学生通过反复阅读认识到：小朋友是可以坐在“小船”上，而不能坐在“香蕉”、“镰刀”上的，从而得出了用“小船”来比喻“月儿”是最恰当的。由表及里、感性到理性，学生的认识得到了升华，再让学生进行朗读，对月儿的喜爱不溢言表。
2.引导比较，反复诵读
比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，更好的进行读。如教学《酸的和甜的》时，出示两句话：猴子爬上葡萄树，猴子迫不及待的爬上葡萄树。先让学生读一读，然后问学生能不能去掉“迫不及待”？经过探讨明确：不可以去掉。有了这个词，写出了小猴子只想吃葡萄的急切心情。教师可趁热打铁：该如何读？用什么语气读？让学生试着读一读，一只可爱令人喜欢的小猴子着急的出现在学生面前。既理解了语言，增强了语感，又锻炼了口语，学生的朗读能力得到进一步的提高。
三、教给方法，学会朗读
“授人以鱼，不如授之于渔”、“教，是为了不教”、“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”。这些都强调了教给学生学习方法的重要性，朗读教学亦如此。
1.选择方法
例：学生读“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖”一句。首先使学生感受到月儿的可爱，然后告诉学生：“弯弯”、“小小”一类的叠词可读成弯——弯的月儿，小——小的船。“尖”不能使劲，声音稍微提高一点，轻轻读。让学生开火车读，小组读，入情入境。
又如：“他们的话让正在睡莲上休息的蜻蜓听见了。”这是一个长句子，先指名读，然后告诉学生这样的长句子先要画上小节线：他们的话/让正在睡莲上/休息的蜻蜓/听见了。再指名读就不觉得拗口，而且清晰明了，经多次的练习之后，学生就懂得迁移，从句到段—从段到篇—从课内到课外，懂得举一反三了。
2.注重评价
所谓评价就是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得近于标准化，那也就是从一定程度上使学生掌握了方法。
教学《富饶的西沙群岛》时，指名朗读后，可请其他同学评价。先评评读得正不正确，通过发言使学生意识到正确即要做到读准字音，不添字，不漏字；再评评读得流利不流利，目的是要明确读准停顿，语气轻重缓急；最后评评读得有没有感情，懂得要在读中融入自己所体会的情感。
“冰冻三尺非一日之寒”。小学生朗读能力的培养是个循序渐进的过程，必须充分发挥师、生的潜在优势，注意学生个性化的发展，培养学生的个性朗读技巧，从细微处抓起，持之以恒地训练。才能真正达到“字字珠玑”的境界，才能真正提高学生的朗读能力。
一、营造氛围，激发情趣
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生对所读内容感兴趣，有读的“胃口”，就愿意去读，乐意去读。积极性调动起来了，学生就能很自然地入情入境，掌握文本的内容，把握人物的情感，做到有感情地朗读课文。
1.范读激趣
榜样的力量是无穷的，教师以清新、流利、富有情感的语气范读课文，学生从中能充分感受语言文字的美妙，一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生出读的欲望。学生也会在老师声情并茂的范读中尝试欣赏、品味、鉴赏，在潜移默化中发展语感。例如教学《秋天的图画》一课，教师以舒缓、轻柔的语气，将学生带到美如画卷的秋天的意境中。“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把……”学生在老师的范读中融入到美丽的秋天中。同时小学生可塑性强，易于模仿，易于感染，很容易会产生“露一手”的欲望，而且这种展示，无论是语调、表情，都将会是孩子们真情的流露，完美的自我体验。正所谓“亲其师信其道”，我们老师要善于在学生面前“展示”自我。
2.图片激趣
现行的小學语文课本中，大多配有色彩鲜明的配插图，且紧扣教学内容。在学习时将插图以多媒体的方式出示给学生，自然会引起学生的注意力和兴趣。随机让学生给图片配音或解说，在入情的欣赏、体验中，从而激起他们朗读的兴趣，学会有感情的朗读。《纸船和风筝》一文的三幅图画，松鼠、小熊的表情和神态栩栩如生，引导学生进行解说，激发了学生的兴趣，而且遵循了低年级以直观教学主的特征，使课文学习变得轻松，朗读训练水到渠成。
3.语言激趣
教师在学生心中的位置无可比拟，学生的学习兴趣，学习热情，一定程度上取决于教师。教师的一句表扬、一个微笑、一次点头，往往会令学生激动不已。因而教师在教学中要不断提高自己的语言艺术水平，利用自己独特的语言魅力，激起学生的阅读激情。孩子们在表扬和赞许中得到了肯定，看到了希望，更感到师爱，在以后的朗读方面一定会更加投入，有更好的表现。
二、分散难点，突出重点
每篇课文总有学生不易理解的难点和教材要求掌握的重点，朗读教学也不例外，一些难点对学生理解课文、体会思想感情有着很大的作用，所以它是教学中我们必须解决的问题，然而另一些在理解时会出现一定程度的难度，这就需要我们要精心设计，巧妙指导。
1.揣摩词语，突出重点
在《小小的船》一文，为什么把月儿比做小船，不比做香蕉、镰刀？学生通过反复阅读认识到：小朋友是可以坐在“小船”上，而不能坐在“香蕉”、“镰刀”上的，从而得出了用“小船”来比喻“月儿”是最恰当的。由表及里、感性到理性，学生的认识得到了升华，再让学生进行朗读，对月儿的喜爱不溢言表。
2.引导比较，反复诵读
比较是语文教学中一种常用的方法，有比较才有鉴别，通过比较才能领悟课文的内容，更好的进行读。如教学《酸的和甜的》时，出示两句话：猴子爬上葡萄树，猴子迫不及待的爬上葡萄树。先让学生读一读，然后问学生能不能去掉“迫不及待”？经过探讨明确：不可以去掉。有了这个词，写出了小猴子只想吃葡萄的急切心情。教师可趁热打铁：该如何读？用什么语气读？让学生试着读一读，一只可爱令人喜欢的小猴子着急的出现在学生面前。既理解了语言，增强了语感，又锻炼了口语，学生的朗读能力得到进一步的提高。
三、教给方法，学会朗读
“授人以鱼，不如授之于渔”、“教，是为了不教”、“语文教学要重迁移，要让学生能够举一反三”。这些都强调了教给学生学习方法的重要性，朗读教学亦如此。
1.选择方法
例：学生读“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖”一句。首先使学生感受到月儿的可爱，然后告诉学生：“弯弯”、“小小”一类的叠词可读成弯——弯的月儿，小——小的船。“尖”不能使劲，声音稍微提高一点，轻轻读。让学生开火车读，小组读，入情入境。
又如：“他们的话让正在睡莲上休息的蜻蜓听见了。”这是一个长句子，先指名读，然后告诉学生这样的长句子先要画上小节线：他们的话/让正在睡莲上/休息的蜻蜓/听见了。再指名读就不觉得拗口，而且清晰明了，经多次的练习之后，学生就懂得迁移，从句到段—从段到篇—从课内到课外，懂得举一反三了。
2.注重评价
所谓评价就是以一定的标准去衡量对象。如果我们引导学生将他们的评价标准修正得近于标准化，那也就是从一定程度上使学生掌握了方法。
教学《富饶的西沙群岛》时，指名朗读后，可请其他同学评价。先评评读得正不正确，通过发言使学生意识到正确即要做到读准字音，不添字，不漏字；再评评读得流利不流利，目的是要明确读准停顿，语气轻重缓急；最后评评读得有没有感情，懂得要在读中融入自己所体会的情感。
“冰冻三尺非一日之寒”。小学生朗读能力的培养是个循序渐进的过程，必须充分发挥师、生的潜在优势，注意学生个性化的发展，培养学生的个性朗读技巧，从细微处抓起，持之以恒地训练。才能真正达到“字字珠玑”的境界，才能真正提高学生的朗读能力。