论文部分内容阅读
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
所谓自主性，是指个人对自己的活动具体支配和控制的能力，那么，教师在幼儿科学活动中如何发挥他们的自主性呢？
一般说来，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现自主性，如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自己的活动了，幼儿自主性就得不到发挥，自主性活动是幼儿发展的需要，在自主性活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动而不是教师在主导幼儿，教师在活动中的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。
一、创设适宜的科学活动环境
一个好的环境，是引起幼儿学习兴趣的很重要的因素，也是孩子主动活动的动力，例如在一次科学活动《弹性》中，我事先在活动场地上布置了弹跳床，各色气球、拉力器、大小弹簧等，当孩子们在我的带领下走进活动室时，庞大的跳跳床一下子就吸引了孩子的目光，五颜六色的气球更是让孩子们爱不释手，我一声令下，孩子们很快就找到了自己喜欢的玩具，他们在不停地摆弄着手中的物品，看到孩子们玩兴正浓，我趁机提出了活动的主题：“谁能告诉我，在你们刚才操作的玩具中哪些物品有弹性？”很快，孩子们争先恐后地将自己探索的结果告诉了我，整个活动，孩子们主动参与，亲自操作，毫不费力地让孩子了解了弹性的特征。由此看来，创设一个适合孩子自主探索的环境是科学活动获得成功的关键。
二、选择适合幼儿活动的材料是孩子自主探索的前提
活动材料的选择要适合孩子们探索欲望。大班孩子有一定的动手能力，在组织孩子进行自主探索过程中，材料的选择对整个活动起到至关重要的作用，通过平时观察，我发现大班孩子对不倒翁这个玩具很感兴趣。于是我就设计了一个活动，让孩子尝试自己制作不倒翁。我为每人提供了一个套蛋（蛋形的塑料玩具，由两个可以拼拆的半球组成）和各种材料（沙子、橡皮泥和玻璃弹球）在活动的开始，我向孩子出示自己已经做好的不倒翁，让孩子先想一想，不倒翁里应该放什么材料才能让它不倒，孩子的兴趣一下子就被激发出来了，他们都跃跃欲试，活动开始后，孩子开始选用各种材料尝试做不倒翁，大部分幼儿是向里面放玻璃球弹珠，也有的放沙子或橡皮泥，还有的把几种材料混在一起放进去。但只有一
个放橡皮泥，并将其固定在底部的幼儿最终做成了不倒翁。于是她告诉别的幼儿：“应该放橡皮泥！”不过她的意见没有被其他幼儿采纳，每个人都在按自己的方法行事：有的拼命往套蛋里填东西，直到将它填满，似乎并不在意不倒翁会不会倒；有的将沙子和玻璃环弹珠混在一起，终于使不倒翁站起来，不过手一碰它就倒下去了，于是就小心翼翼地把它竖起，不再碰它……，这时我请做好的幼儿上来表演给大家看，结果有的成功了，有的没成功，于是我引导幼儿讨论，不倒翁里放什么最好，许多幼儿都同意应该放橡皮泥，在接下来的制作中，成功的人越来越多，有一位幼儿用橡皮泥把玻璃弹球封在里面，結果也做成了，还有一位幼儿把橡皮泥和沙子混在一起，结果做得不怎么好，但所有人玩得都很开心、很投入，整个活动幼儿自主性、创造性得到了充分发挥。
三、科学题材的选择直接影响幼儿自主探索的积极性
活动题材的选择符合幼儿的探索兴趣，能激起孩子自主探索的欲望，是孩子自主活动的重要保证。在一次户外活动中，我带着孩子们在玩球，其中一个孩子突然大叫起来：“快来看呀，这里有许多蚂蚁”话音刚落，一群围在我身边的小家伙“轰”的一下不见了，大家围着蚂蚁七嘴八舌，有的说：“这只大蚂蚁是妈妈，妈妈带着小蚂蚁在找东西吃”，“这里有一蚂蚁可能迷路了，你看它没有伙伴”。看着孩子们兴致这么高，我脑中马上闪出一个念头，抓住这次教育契机，让孩子们认识蚂蚁。于是我蹲下身，参与到孩子当中，“老师，你看蚂蚁都是排队走的”，“老师，这只蚂蚁找到了好吃的东西，它用嘴巴咬的”，“不对不对，它用前脚抓的”，“我听妈妈说下雨天蚂蚁就要搬家”。孩子们你一言，我一语，谈得很开心，很热烈，我没有去打断他们的对话，在一旁记住了他们的问题。在看到孩子们有的将蚂蚁抓在手上的，我决定让每个孩子用班上收集的纸盒装一只蚂蚁回教室，我利用投影仪将蚂蚁放大，这一下孩子们可以更加仔细地观察蚂蚁，他们发现了蚂蚁有六只脚，一对触角，有头、胸、腹，我又提出了一个问题：“蚂蚁爱吃什么”？孩子们更是说得五花八门，于是我让另外一个老师拿来了甜食，孩子们发现蚂蚁对甜食很感兴趣。有的孩子看到蚂蚁有时爬得快，有时爬得慢，也跟着模仿起来，于是更多的孩子加入了这一行列，最后在轻松的爬行中结束了活动，通过这次活动，我更加深刻地体会到在科学活动中要想充分发挥幼儿的自主性，选择孩子感兴趣的活动内容是成功的关键。
《纲要》明确指出：为幼儿创造自由活动的机会，支持幼儿自主的选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题。自主性是科学活动的根本，也是活动追求的目标。
所谓自主性，是指个人对自己的活动具体支配和控制的能力，那么，教师在幼儿科学活动中如何发挥他们的自主性呢？
一般说来，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现自主性，如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自己的活动了，幼儿自主性就得不到发挥，自主性活动是幼儿发展的需要，在自主性活动中，幼儿是主人，是幼儿在活动而不是教师在主导幼儿，教师在活动中的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿的活动意愿。
一、创设适宜的科学活动环境
一个好的环境，是引起幼儿学习兴趣的很重要的因素，也是孩子主动活动的动力，例如在一次科学活动《弹性》中，我事先在活动场地上布置了弹跳床，各色气球、拉力器、大小弹簧等，当孩子们在我的带领下走进活动室时，庞大的跳跳床一下子就吸引了孩子的目光，五颜六色的气球更是让孩子们爱不释手，我一声令下，孩子们很快就找到了自己喜欢的玩具，他们在不停地摆弄着手中的物品，看到孩子们玩兴正浓，我趁机提出了活动的主题：“谁能告诉我，在你们刚才操作的玩具中哪些物品有弹性？”很快，孩子们争先恐后地将自己探索的结果告诉了我，整个活动，孩子们主动参与，亲自操作，毫不费力地让孩子了解了弹性的特征。由此看来，创设一个适合孩子自主探索的环境是科学活动获得成功的关键。
二、选择适合幼儿活动的材料是孩子自主探索的前提
活动材料的选择要适合孩子们探索欲望。大班孩子有一定的动手能力，在组织孩子进行自主探索过程中，材料的选择对整个活动起到至关重要的作用，通过平时观察，我发现大班孩子对不倒翁这个玩具很感兴趣。于是我就设计了一个活动，让孩子尝试自己制作不倒翁。我为每人提供了一个套蛋（蛋形的塑料玩具，由两个可以拼拆的半球组成）和各种材料（沙子、橡皮泥和玻璃弹球）在活动的开始，我向孩子出示自己已经做好的不倒翁，让孩子先想一想，不倒翁里应该放什么材料才能让它不倒，孩子的兴趣一下子就被激发出来了，他们都跃跃欲试，活动开始后，孩子开始选用各种材料尝试做不倒翁，大部分幼儿是向里面放玻璃球弹珠，也有的放沙子或橡皮泥，还有的把几种材料混在一起放进去。但只有一
个放橡皮泥，并将其固定在底部的幼儿最终做成了不倒翁。于是她告诉别的幼儿：“应该放橡皮泥！”不过她的意见没有被其他幼儿采纳，每个人都在按自己的方法行事：有的拼命往套蛋里填东西，直到将它填满，似乎并不在意不倒翁会不会倒；有的将沙子和玻璃环弹珠混在一起，终于使不倒翁站起来，不过手一碰它就倒下去了，于是就小心翼翼地把它竖起，不再碰它……，这时我请做好的幼儿上来表演给大家看，结果有的成功了，有的没成功，于是我引导幼儿讨论，不倒翁里放什么最好，许多幼儿都同意应该放橡皮泥，在接下来的制作中，成功的人越来越多，有一位幼儿用橡皮泥把玻璃弹球封在里面，結果也做成了，还有一位幼儿把橡皮泥和沙子混在一起，结果做得不怎么好，但所有人玩得都很开心、很投入，整个活动幼儿自主性、创造性得到了充分发挥。
三、科学题材的选择直接影响幼儿自主探索的积极性
活动题材的选择符合幼儿的探索兴趣，能激起孩子自主探索的欲望，是孩子自主活动的重要保证。在一次户外活动中，我带着孩子们在玩球，其中一个孩子突然大叫起来：“快来看呀，这里有许多蚂蚁”话音刚落，一群围在我身边的小家伙“轰”的一下不见了，大家围着蚂蚁七嘴八舌，有的说：“这只大蚂蚁是妈妈，妈妈带着小蚂蚁在找东西吃”，“这里有一蚂蚁可能迷路了，你看它没有伙伴”。看着孩子们兴致这么高，我脑中马上闪出一个念头，抓住这次教育契机，让孩子们认识蚂蚁。于是我蹲下身，参与到孩子当中，“老师，你看蚂蚁都是排队走的”，“老师，这只蚂蚁找到了好吃的东西，它用嘴巴咬的”，“不对不对，它用前脚抓的”，“我听妈妈说下雨天蚂蚁就要搬家”。孩子们你一言，我一语，谈得很开心，很热烈，我没有去打断他们的对话，在一旁记住了他们的问题。在看到孩子们有的将蚂蚁抓在手上的，我决定让每个孩子用班上收集的纸盒装一只蚂蚁回教室，我利用投影仪将蚂蚁放大，这一下孩子们可以更加仔细地观察蚂蚁，他们发现了蚂蚁有六只脚，一对触角，有头、胸、腹，我又提出了一个问题：“蚂蚁爱吃什么”？孩子们更是说得五花八门，于是我让另外一个老师拿来了甜食，孩子们发现蚂蚁对甜食很感兴趣。有的孩子看到蚂蚁有时爬得快，有时爬得慢，也跟着模仿起来，于是更多的孩子加入了这一行列，最后在轻松的爬行中结束了活动，通过这次活动，我更加深刻地体会到在科学活动中要想充分发挥幼儿的自主性，选择孩子感兴趣的活动内容是成功的关键。
《纲要》明确指出：为幼儿创造自由活动的机会，支持幼儿自主的选择，计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题。自主性是科学活动的根本，也是活动追求的目标。