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随着新课标的出台，高中英语教学将进入一个崭新的阶段，教学的重点不再局限于传统的词、句和语法知识的认知和积累这一层面，新课标提出的分级要求更加体现了"因材施教，充分发展学生个性的人文精神"。因此，根据学生认知能力发展的特点和学业发展的要求，高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重培养学生的文化意识，用英语获取信息，分析问题，解决问题的能力，特别是用英语进行交际的能力。所以，作为一名英语教育工作者，要迎接好新课程的挑战，必须做好以下几点：
一、要领悟新课程所蕴涵的思想 ，正确认识教材，从而转变思想
新课程所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等指学生享受平等；个性指让每个学生的个性获得充分发展，培养多彩的人格；开放指教材的开放性；多元指提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。其思想强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教育思想。因而，基于这一思想，我们教师要树立起以下三种观念：
1.新教学观。通过学习和新课改的不断实施，教师应逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极、进取、乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
2.新课程观。通过学习和实践，我已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，教师要开发教材以外的教学内容。同时，新新教材容量大，要求学生参与度高，这更体现了教师要用教材教（use the textbook to teach）而不是教教材（teach the textbook）。著名教育家叶圣陶先生认为“教材就是例子”。也就是说，再好的教材也不可能为学生或教师提供所需要的一切，它仅仅为教学提供例子而已。所以，教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”，应当有勇气和能力对教材进行改动，本人在教学实践中主要对教材做了以下的工作：
（1）删减。根据学生的实际英语水平，删减那些过于复杂的活动、不合适的练习，以及那些不要求掌握的词汇和结构等。
（2）改编。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，可在原来的基础上进行改进，使之更加适合自己的学生。
（3）调整。本人主要根据课时总量的安排来安排自己的教学进度，对简单的让学生课后自学，这样可以留出更多的时间让学生做一些习题。
（4）补充。虽然我们用的是新教材，进行的是新课改，但高考没有多大变化，主要还是考查学生的阅读能力和写作能力，考查他们在规定时间内答题的能力。3.新学生观。当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。
二、新课程下的英语教学
实施课程改革后，新的高中英语教材词汇量大，题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及到许多与我们生活息息相关的话题，例如网络，未来生活等。同时，基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师。它要求教师的工作不仅是简单的传授知识，什么样的知识、怎样去教，还要求教师去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不断地兴利去弊，推陈出新，注重不断地改革，改善它。那么英语教师应该怎样去做呢？
首先，确立目标。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”
其次，可以根据英语新课标的理念，将3P模式发展为5P模式： Preparation（准备）即运用复习、头脑风暴等导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等、Presentat ion（呈现）即教师运用实物、图画等不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识 、 Prac t i ce（练习）即对新语言知识的操练（drills）和练习（practice）、Product ion（运用）它要求学生运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果，主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务（real tasks）或项目（projects） 和Progress（评价）即通过小结和检查等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。
再次，作为教师，要深刻体会教学过程。研究表明：课程主要是知识，学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。
最后，外语教学必须“以人为本”。在外语教学中，要想提高质量，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
三、新课程下要充分发挥现代教育技术作为“教学工具”的功能
教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳（ J. S. Bruner ）认为，人的认识过程是对进入感官进行选择，转化，储存和应用的过程。在教学中，教师应全方位地对学生的感官进行刺激，才有可能达到良好的效果。在实践中，我发现：
1.利用视听效果可以增强情景的真实性和趣味性。
2.利用声像效果拓宽学生的交际领域。
四、面对课改，教师应建立终身学习的理念，全面提高自身素质
在教育改革的今天，教师面临一个新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。因此，课程改革的基础是教师，没有高素质的教师，改革就难以成功。所以，在高中英语新课标实施的过程中，英语教师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高教师素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。这主要表现在：
1.抓好培训，突出校本，提高教师实施新课程的能力。
2.加强同伴互助，提高教师能力。
3.加强教师自我反思，促进教师的专业成长。
总而言之，在新一轮的高中英语课改中，我们必须多学习、多探讨，不断充实自己；深刻领悟新课程所蕴涵的思想真谛，转变思想观念，树立新教学观，新课程观，新学生观；依据课程标准打破学科界限，注重学科和信息技术的整合， 尊重学生的个体差异， 引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式， 注重培养学生运用英语的能力。这样，才能使高中英语教学真正从以教师为中心转向以学生为中心；从注重教法转向注重学法；才能从根本上改变"费时较多，收效较低"的状况。
一、要领悟新课程所蕴涵的思想 ，正确认识教材，从而转变思想
新课程所蕴涵的思想可用平等、个性、开放、多元来概括。平等指学生享受平等；个性指让每个学生的个性获得充分发展，培养多彩的人格；开放指教材的开放性；多元指提倡教材、教学方式、评价内容、评价方式、方法的多元。其思想强调承认差异、尊重差异，由原来关注学科知识转向关注人的发展，也就是以人为本，民主教育思想。因而，基于这一思想，我们教师要树立起以下三种观念：
1.新教学观。通过学习和新课改的不断实施，教师应逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全人格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极、进取、乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。
2.新课程观。通过学习和实践，我已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，教师要开发教材以外的教学内容。同时，新新教材容量大，要求学生参与度高，这更体现了教师要用教材教（use the textbook to teach）而不是教教材（teach the textbook）。著名教育家叶圣陶先生认为“教材就是例子”。也就是说，再好的教材也不可能为学生或教师提供所需要的一切，它仅仅为教学提供例子而已。所以，教师应当培养驾驭教材的能力，成为教材的“主人”，应当有勇气和能力对教材进行改动，本人在教学实践中主要对教材做了以下的工作：
（1）删减。根据学生的实际英语水平，删减那些过于复杂的活动、不合适的练习，以及那些不要求掌握的词汇和结构等。
（2）改编。对于那些不适宜或不完善的活动或内容，可在原来的基础上进行改进，使之更加适合自己的学生。
（3）调整。本人主要根据课时总量的安排来安排自己的教学进度，对简单的让学生课后自学，这样可以留出更多的时间让学生做一些习题。
（4）补充。虽然我们用的是新教材，进行的是新课改，但高考没有多大变化，主要还是考查学生的阅读能力和写作能力，考查他们在规定时间内答题的能力。3.新学生观。当代英语教学与传统英语教学最大的不同就是从“以知识为本”转变为“以人为本”，从“以教师为主体”转变为“以学生为主体”。教师的课堂角色不是单一的、固定的，而应当是多元的、变化的。
二、新课程下的英语教学
实施课程改革后，新的高中英语教材词汇量大，题材涉及面广，不仅涉及艺术、科技、音乐、天文地理的知识，还涉及到许多与我们生活息息相关的话题，例如网络，未来生活等。同时，基础教育课程改革需要培养“一专多能”的跨学科、复合型中小学教师。它要求教师的工作不仅是简单的传授知识，什么样的知识、怎样去教，还要求教师去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不断地兴利去弊，推陈出新，注重不断地改革，改善它。那么英语教师应该怎样去做呢？
首先，确立目标。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）规定：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”
其次，可以根据英语新课标的理念，将3P模式发展为5P模式： Preparation（准备）即运用复习、头脑风暴等导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等、Presentat ion（呈现）即教师运用实物、图画等不同的形式或创设不同的语境来介绍新的语言知识 、 Prac t i ce（练习）即对新语言知识的操练（drills）和练习（practice）、Product ion（运用）它要求学生运用真实而自然的语言，达到一个真实的结果，主要活动形式通常是让学生完成真实的交际任务（real tasks）或项目（projects） 和Progress（评价）即通过小结和检查等评价方式来检测和巩固学生所获得的语言知识和经验，让学生在评价中反思，在反思中进步。
再次，作为教师，要深刻体会教学过程。研究表明：课程主要是知识，学生的发展就是对知识展开教学工作的结果。
最后，外语教学必须“以人为本”。在外语教学中，要想提高质量，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。
三、新课程下要充分发挥现代教育技术作为“教学工具”的功能
教育心理学理论告诉我们，学生的感性认识是理性认识的基础。美国心理学家布鲁纳（ J. S. Bruner ）认为，人的认识过程是对进入感官进行选择，转化，储存和应用的过程。在教学中，教师应全方位地对学生的感官进行刺激，才有可能达到良好的效果。在实践中，我发现：
1.利用视听效果可以增强情景的真实性和趣味性。
2.利用声像效果拓宽学生的交际领域。
四、面对课改，教师应建立终身学习的理念，全面提高自身素质
在教育改革的今天，教师面临一个新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。因此，课程改革的基础是教师，没有高素质的教师，改革就难以成功。所以，在高中英语新课标实施的过程中，英语教师究竟如何去应对这种改革背景，全面提高教师素质就成为新课程实施成功与否的关键所在。这主要表现在：
1.抓好培训，突出校本，提高教师实施新课程的能力。
2.加强同伴互助，提高教师能力。
3.加强教师自我反思，促进教师的专业成长。
总而言之，在新一轮的高中英语课改中，我们必须多学习、多探讨，不断充实自己；深刻领悟新课程所蕴涵的思想真谛，转变思想观念，树立新教学观，新课程观，新学生观；依据课程标准打破学科界限，注重学科和信息技术的整合， 尊重学生的个体差异， 引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式， 注重培养学生运用英语的能力。这样，才能使高中英语教学真正从以教师为中心转向以学生为中心；从注重教法转向注重学法；才能从根本上改变"费时较多，收效较低"的状况。