论文部分内容阅读
层峦叠翠，掩映红色书院；高铁新城，传来阵阵书声。
2015年9月，湖北大悟书生学校建校，并获教育部原部长柳斌题词。
这所由北京天有教育咨询集团投资，以当代著名教育家魏书生名字命名的高端优质民办公助学校（含小学、初中、高中），建校初始就坚定了发展走向：以学生为主体，优化课堂教学。并在总结分析在校学生实际情况前提下，归纳出三条演绎路径：学生自主管理、导师育人、分层教学。如此，“以学生为主体”才显得具体并可以操作。
“管是为了不管”
建校之初，书生学校以开放的心态，广泛吸纳有不同优势特长的适龄儿童和青少年，但由于学校覆盖小学、初中和高中，统一管理難度较大。解决问题的重点在于唤醒学生的自主意识。
学生自主管理就是要让学生通过各种方式和渠道参与班级管理，以此培养学生的自主意识，实现学生“自管”，教师“不管”。
2016年9月，以高中为试点，书生学校的学生自主管理制度正式实施。
学生自主管理团队由六个部委——学习部、文化部、体育部、文艺部、纪检部、评价部组成，部委负责落实学校及班主任的管理思想，培训值周班长，落实班级各项分类考核总评，及时处理并通报班级各项考核结果。
六部委的产生，有着严谨的程序：第一，每年8月底9月初，由班主任组织班会，发动学生选举六部委成员；第二，班级学习小组推荐六部委成员；第三，班级投票；第四，班主任及科任教师对学生的投票进行综合考核，最后确定中选人员。
不过，好的方向和动机，并不必然带来顺利的改革进程。
一次课堂上，小松看小说被英语教师黄丹丹发现了，黄老师果断没收了小说，并提醒班长把小松的表现记下来。谁料，事后黄老师了解到，班长并未将小松的表现记下来，更未向班主任汇报此事。原来，小松上课看小说已经是“老毛病”了，为此没少挨批评，这次被黄老师发现，小松知道“在劫难逃”，他只好再三求班长，请他“高抬贵手”，帮自己避免一场批评。班长一时心软，答应了小松。
此事暴露了一个管理漏洞：除了班主任和科任教师，班委无人监督。
“轮班班长”“值班班长”的诞生正逢其时。
“轮班班长”“值班班长”负责监督班委，一周轮换一次。同时，每周实行不记名投票，选出优秀班委和不负责任班委。
完善的管理，必须有与之配套的评价机制，才能行稳至远。
积分评价制度，为学生自主管理保驾护航。
每名学生和每个班级的原始分都是100分，在此基础上减分和加分，一周总结、一月展示。班级由值班教师、校行政领导和德育处教师综合打分，并将评比结果张贴在各学部一楼楼道墙面上。
根据扣分项、加分项，每个班级和学生都可以查漏补缺，管理上做到有的放矢。
小王是一名体育特长生，除了体育，他对任何学科都提不起兴趣，整体积分一直在全班垫底。政治教师张工华找到他，和他达成协议：“只要你政治课学得好，和自己比有明显进步，张老师就负责和班主任沟通，额外给你加2分，如何？”
抱着试试看的心态，小王答应了张工华的要求。
期中考试时，小王的政治成绩破天荒地由原来的30分提高到了50分，按照积分管理条例规定，本可以加2分，但张工华和班主任沟通后，给小王另加了2分作为鼓励。
这次鼓励的兑现，使得小王尝到了被人赏识的快乐，看到了成绩提高的希望，也因此更加信任张工华，经常会找张工华谈心。在张工华的建议下，小王和其他科任教师也达成了这样的协议。一学期后，小王的各科成绩都有了很大进步。
陶行知说“教是为了不教”，魏书生说“管是为了不管”。“以学生为主体”的教育语境中，很重要的一个方面就是让学生从他律渐渐走向自律，唤醒自我意识。这样看来，学生自主管理自然是“以学生为主体”的“题中应有之义”。
不可缺席的“导”
“以学生为主体”并不否定教师的“导”，这已经是被广大教育者认可的教育“铁律”。
书生学校实行“导师制”的初衷简单且直接：减轻班主任负担，让学生有归属感，从而发挥最大潜能。
学校规定，包括班主任在内的每位教师，都要负责不超过10名学生的思想、生活及学习引导，做学生的导师。
那么，问题来了：
有的学生同时被一位以上的教师选中了，怎么办？经讨论研究，这种情况就应该以学生的薄弱学科为主，将薄弱学科的教师定为该生的导师，这样做有助于提高学生的薄弱学科成绩。
不过，此种情况下，有的学生却坚持要求自己的优势学科教师作为导师，此时以学生意愿为主，再迁移到薄弱学科。具体操作是这样的：优势学科教师作为学生的导师后，和学生定一个“君子协议”，如果优势学科能一直保持领先状态，那么，在上优势学科晚自习时，可以补薄弱学科。同时，导师和薄弱学科教师沟通，请薄弱学科教师多关注自己的“徒弟”。
其后，为了更加尊重学生的话语权，学校将在导师制中的优先选择权交给了学生，即由学生先选择导师。
可问题依然存在。
某班学生在选导师时，出现了严重的“两极分化”。英语教师温柔、教学“深入生心”，很多学生都选了她，学生人数远远超过了上限。与此形成鲜明对比的是班主任张老师，因为平时过于严苛，竟然没有一个学生选他。
缓解的出路在于引导学生均衡分布，这是一个常识。然而知易行难，学生是顺着“亲其师”的指向流动的，前提在于让每位教师都能让学生产生依恋和信任。
所以，即使是将英语教师的学生分了一部分给班主任，问题依然没有解决：学生不愿意与班主任交心。
张老师很苦恼。
经多方打探了解后，张老师终于找到了问题的症结：自己平时太过严厉，学生都很怕自己，所以很难和自己敞开心扉。
2015年9月，湖北大悟书生学校建校，并获教育部原部长柳斌题词。
这所由北京天有教育咨询集团投资，以当代著名教育家魏书生名字命名的高端优质民办公助学校（含小学、初中、高中），建校初始就坚定了发展走向：以学生为主体，优化课堂教学。并在总结分析在校学生实际情况前提下，归纳出三条演绎路径：学生自主管理、导师育人、分层教学。如此，“以学生为主体”才显得具体并可以操作。
“管是为了不管”
建校之初，书生学校以开放的心态，广泛吸纳有不同优势特长的适龄儿童和青少年，但由于学校覆盖小学、初中和高中，统一管理難度较大。解决问题的重点在于唤醒学生的自主意识。
学生自主管理就是要让学生通过各种方式和渠道参与班级管理，以此培养学生的自主意识，实现学生“自管”，教师“不管”。
2016年9月，以高中为试点，书生学校的学生自主管理制度正式实施。
学生自主管理团队由六个部委——学习部、文化部、体育部、文艺部、纪检部、评价部组成，部委负责落实学校及班主任的管理思想，培训值周班长，落实班级各项分类考核总评，及时处理并通报班级各项考核结果。
六部委的产生，有着严谨的程序：第一，每年8月底9月初，由班主任组织班会，发动学生选举六部委成员；第二，班级学习小组推荐六部委成员；第三，班级投票；第四，班主任及科任教师对学生的投票进行综合考核，最后确定中选人员。
不过，好的方向和动机，并不必然带来顺利的改革进程。
一次课堂上，小松看小说被英语教师黄丹丹发现了，黄老师果断没收了小说，并提醒班长把小松的表现记下来。谁料，事后黄老师了解到，班长并未将小松的表现记下来，更未向班主任汇报此事。原来，小松上课看小说已经是“老毛病”了，为此没少挨批评，这次被黄老师发现，小松知道“在劫难逃”，他只好再三求班长，请他“高抬贵手”，帮自己避免一场批评。班长一时心软，答应了小松。
此事暴露了一个管理漏洞：除了班主任和科任教师，班委无人监督。
“轮班班长”“值班班长”的诞生正逢其时。
“轮班班长”“值班班长”负责监督班委，一周轮换一次。同时，每周实行不记名投票，选出优秀班委和不负责任班委。
完善的管理，必须有与之配套的评价机制，才能行稳至远。
积分评价制度，为学生自主管理保驾护航。
每名学生和每个班级的原始分都是100分，在此基础上减分和加分，一周总结、一月展示。班级由值班教师、校行政领导和德育处教师综合打分，并将评比结果张贴在各学部一楼楼道墙面上。
根据扣分项、加分项，每个班级和学生都可以查漏补缺，管理上做到有的放矢。
小王是一名体育特长生，除了体育，他对任何学科都提不起兴趣，整体积分一直在全班垫底。政治教师张工华找到他，和他达成协议：“只要你政治课学得好，和自己比有明显进步，张老师就负责和班主任沟通，额外给你加2分，如何？”
抱着试试看的心态，小王答应了张工华的要求。
期中考试时，小王的政治成绩破天荒地由原来的30分提高到了50分，按照积分管理条例规定，本可以加2分，但张工华和班主任沟通后，给小王另加了2分作为鼓励。
这次鼓励的兑现，使得小王尝到了被人赏识的快乐，看到了成绩提高的希望，也因此更加信任张工华，经常会找张工华谈心。在张工华的建议下，小王和其他科任教师也达成了这样的协议。一学期后，小王的各科成绩都有了很大进步。
陶行知说“教是为了不教”，魏书生说“管是为了不管”。“以学生为主体”的教育语境中，很重要的一个方面就是让学生从他律渐渐走向自律，唤醒自我意识。这样看来，学生自主管理自然是“以学生为主体”的“题中应有之义”。
不可缺席的“导”
“以学生为主体”并不否定教师的“导”，这已经是被广大教育者认可的教育“铁律”。
书生学校实行“导师制”的初衷简单且直接：减轻班主任负担，让学生有归属感，从而发挥最大潜能。
学校规定，包括班主任在内的每位教师，都要负责不超过10名学生的思想、生活及学习引导，做学生的导师。
那么，问题来了：
有的学生同时被一位以上的教师选中了，怎么办？经讨论研究，这种情况就应该以学生的薄弱学科为主，将薄弱学科的教师定为该生的导师，这样做有助于提高学生的薄弱学科成绩。
不过，此种情况下，有的学生却坚持要求自己的优势学科教师作为导师，此时以学生意愿为主，再迁移到薄弱学科。具体操作是这样的：优势学科教师作为学生的导师后，和学生定一个“君子协议”，如果优势学科能一直保持领先状态，那么，在上优势学科晚自习时，可以补薄弱学科。同时，导师和薄弱学科教师沟通，请薄弱学科教师多关注自己的“徒弟”。
其后，为了更加尊重学生的话语权，学校将在导师制中的优先选择权交给了学生，即由学生先选择导师。
可问题依然存在。
某班学生在选导师时，出现了严重的“两极分化”。英语教师温柔、教学“深入生心”，很多学生都选了她，学生人数远远超过了上限。与此形成鲜明对比的是班主任张老师，因为平时过于严苛，竟然没有一个学生选他。
缓解的出路在于引导学生均衡分布，这是一个常识。然而知易行难，学生是顺着“亲其师”的指向流动的，前提在于让每位教师都能让学生产生依恋和信任。
所以，即使是将英语教师的学生分了一部分给班主任，问题依然没有解决：学生不愿意与班主任交心。
张老师很苦恼。
经多方打探了解后，张老师终于找到了问题的症结：自己平时太过严厉，学生都很怕自己，所以很难和自己敞开心扉。