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在进入高三之后，我所教两个班都是理科的普通班，同时又接手了高三六班，大部分学生学习基础薄弱、学习方法及学习习惯不好、学习方法呆板且单一，并且有明显的厌学情绪。就在我越来越成熟各方面都积累了一些经验的时候，遇到了他们，很多时候他们让我束手无策……
六班是一个很活跃的班级，在接班时，我想好了很多策略来控制课堂上的“瞎”活跃行为，发现训斥根本没有，听课的并不多，过了一段时间，我发现只有我从另外角度入手才能提高他们对物理的新认识，才会走进我给他们建立的物理课堂。
作为青年教师我看到教育的发展、各高校的纷纷扩招等各方面情况的变化，不得不承认我们的生源质量在下降，为了保证教学效果和现实的需要，我们必须及时调整我们的教学对策。
一、情感战略——“亲其师、信其道”
想起在尹建莉的书里写到：我们常说孩子“像牛顿一样”，这不是一句表扬的话，而是批评，批评他们在日常中由于不用心，犯各种低级错误。牛顿的故事已经家喻户晓了，我们现在所教的学生虽然已经是高三了，也经常出现这样那样的错误，如何看待学生在课堂中的这种行为呢？
“像牛顿一样”的批评方式，本一件不好的事，本该生气的事化解为一句玩笑话，既然学生错在哪里，又不损害他们的自尊心，还暗含了对他们的理解，甚至隐藏着对他们某种才能的褒奖。这样的批评的话，学生才能爱听，听得进去。如：我从不用尖酸刻薄的话讥讽他们，我和他们说，你们都是大孩子了，什么道理都懂，学习不容易，但是我们高三了，辛苦了十几年，最后一年松懈了不是一种遗憾那么，然后没事的时候找他们真心谈谈。上课一般我都提前去，下课没事晚点走，过了一段时间，还是收到不错的效果。
二、带着鼓励上课
1、每次讲到难题，我都会说这道题不错，你们都差不多会做，他们就会跟着去听。如老师总是板着面孔面无表情地出现在课堂上，会给课堂布上一层阴影，造成课堂气氛紧张，学生会对教师产生怨恨、惧怕、压抑的心理，强烈的求知欲也会随即消失，教学效果定然不佳。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，这样会取得事半功倍的效果。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，在课堂教学中，对学生在学习上取得的成绩，正确地回答问题，哪怕是一星点闪光之处，也要及时扑捉，加以表扬、鼓励。
六班有几个很聪明，就是上课不认真，所以我抓住他们的特点，平时有些题，就让他们讲。这样不仅把他们的不好习惯约束了，又能把我的课堂教学任务完成，其他学生还会换一种角度听课。对于学习较差的学生和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，说些“再试一试”， “你跟这听得还不错”等勉励的词，这样不会使学生丧失学习信心。
2、调动学生复习课上的主动性，创造学习氛围。孙子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生也说过： “学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见培养学生的学习兴趣，激发学生内部学习动机是至关重要的。高三虽然是复习课，但我们还是要让学生真正做到是学习的主人，就应该给他们有充分的选择，不要一味的讲解知识点。如，在课堂复习我分为教师讲述-学生反馈（就是有的时候讲完了之后，经常提问题问）-学生参与……， 把学生自己也当做老师，让会的讲解，收到了不错的效果。因为人只有干他所能干的、愿意干的、想干的事情时，才会表现出主动性和积极性。
3、复习中重视基础知识，构建知识网络。我教的两个班学生最开始并不重视基础，甚至连教材都已经丢了。所以在讲题的时候，我有意无意的说：这道题和教材X页X题是一道类型题，时间长了，学生发现好多题，知识点来源于教材。在物理周考试中出的选择题12题，好多学生都不会原理，我们教师一时也感到了困惑，一翻教材在选修3-2的第19页例题介绍的很明确这种仪器的原理。所以在高三物理复习中夯实基础， 清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于准确快速提取知识信息，有利于理解能力提高，为高考成功打下坚实的基础。
三、让自己做学生的偶像
俗话说： “名师出高徒”学生们都希望他们的老师是一位好老师：学识渊博，仪表出众，思维敏捷等等。老师应抓住这种心理，使学生从内心中敬佩你的学识，感到只要认真跟你学习一定能学好。不然他们会认为你不行，而失掉学习信心。我们作为物理老师要擅长物理，首先，在课堂上教师应显示出良好的语言技巧和分析问题的能力。第二，在板书上显示出书写规范、熟练、而且美观。第 第三，应显示出用物理组织教学的能力和能迅速地进行口头进行提问及回答学生提出问题的能力。
我们教师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个体差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
另外在课堂盯紧学生，毕竟是学生，还是有时会溜号，所以不给学生留下课堂管理上的漏洞，不让他们感觉到听不听，会不会无所谓，多督促，多评比，长期坚持。
六班是一个很活跃的班级，在接班时，我想好了很多策略来控制课堂上的“瞎”活跃行为，发现训斥根本没有，听课的并不多，过了一段时间，我发现只有我从另外角度入手才能提高他们对物理的新认识，才会走进我给他们建立的物理课堂。
作为青年教师我看到教育的发展、各高校的纷纷扩招等各方面情况的变化，不得不承认我们的生源质量在下降，为了保证教学效果和现实的需要，我们必须及时调整我们的教学对策。
一、情感战略——“亲其师、信其道”
想起在尹建莉的书里写到：我们常说孩子“像牛顿一样”，这不是一句表扬的话，而是批评，批评他们在日常中由于不用心，犯各种低级错误。牛顿的故事已经家喻户晓了，我们现在所教的学生虽然已经是高三了，也经常出现这样那样的错误，如何看待学生在课堂中的这种行为呢？
“像牛顿一样”的批评方式，本一件不好的事，本该生气的事化解为一句玩笑话，既然学生错在哪里，又不损害他们的自尊心，还暗含了对他们的理解，甚至隐藏着对他们某种才能的褒奖。这样的批评的话，学生才能爱听，听得进去。如：我从不用尖酸刻薄的话讥讽他们，我和他们说，你们都是大孩子了，什么道理都懂，学习不容易，但是我们高三了，辛苦了十几年，最后一年松懈了不是一种遗憾那么，然后没事的时候找他们真心谈谈。上课一般我都提前去，下课没事晚点走，过了一段时间，还是收到不错的效果。
二、带着鼓励上课
1、每次讲到难题，我都会说这道题不错，你们都差不多会做，他们就会跟着去听。如老师总是板着面孔面无表情地出现在课堂上，会给课堂布上一层阴影，造成课堂气氛紧张，学生会对教师产生怨恨、惧怕、压抑的心理，强烈的求知欲也会随即消失，教学效果定然不佳。“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，这样会取得事半功倍的效果。鼓励是提高学生兴趣的催化剂，在课堂教学中，对学生在学习上取得的成绩，正确地回答问题，哪怕是一星点闪光之处，也要及时扑捉，加以表扬、鼓励。
六班有几个很聪明，就是上课不认真，所以我抓住他们的特点，平时有些题，就让他们讲。这样不仅把他们的不好习惯约束了，又能把我的课堂教学任务完成，其他学生还会换一种角度听课。对于学习较差的学生和学习上出现错误的学生，课堂上也不要随便批评，说些“再试一试”， “你跟这听得还不错”等勉励的词，这样不会使学生丧失学习信心。
2、调动学生复习课上的主动性，创造学习氛围。孙子早在两千多年前就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，陶行知先生也说过： “学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。可见培养学生的学习兴趣，激发学生内部学习动机是至关重要的。高三虽然是复习课，但我们还是要让学生真正做到是学习的主人，就应该给他们有充分的选择，不要一味的讲解知识点。如，在课堂复习我分为教师讲述-学生反馈（就是有的时候讲完了之后，经常提问题问）-学生参与……， 把学生自己也当做老师，让会的讲解，收到了不错的效果。因为人只有干他所能干的、愿意干的、想干的事情时，才会表现出主动性和积极性。
3、复习中重视基础知识，构建知识网络。我教的两个班学生最开始并不重视基础，甚至连教材都已经丢了。所以在讲题的时候，我有意无意的说：这道题和教材X页X题是一道类型题，时间长了，学生发现好多题，知识点来源于教材。在物理周考试中出的选择题12题，好多学生都不会原理，我们教师一时也感到了困惑，一翻教材在选修3-2的第19页例题介绍的很明确这种仪器的原理。所以在高三物理复习中夯实基础， 清晰的知识网络，有利于联想记忆，有利于准确快速提取知识信息，有利于理解能力提高，为高考成功打下坚实的基础。
三、让自己做学生的偶像
俗话说： “名师出高徒”学生们都希望他们的老师是一位好老师：学识渊博，仪表出众，思维敏捷等等。老师应抓住这种心理，使学生从内心中敬佩你的学识，感到只要认真跟你学习一定能学好。不然他们会认为你不行，而失掉学习信心。我们作为物理老师要擅长物理，首先，在课堂上教师应显示出良好的语言技巧和分析问题的能力。第二，在板书上显示出书写规范、熟练、而且美观。第 第三，应显示出用物理组织教学的能力和能迅速地进行口头进行提问及回答学生提出问题的能力。
我们教师心目中每个孩子都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个体差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏不啻是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让孩子在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
另外在课堂盯紧学生，毕竟是学生，还是有时会溜号，所以不给学生留下课堂管理上的漏洞，不让他们感觉到听不听，会不会无所谓，多督促，多评比，长期坚持。