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学习兴趣是指学生在学习活动中产生的心理上的爱好和追求的倾向，是一种非智力因素。浓厚的兴趣是学生刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在物理教学中，培养学生学习物理的兴趣，是调动学生学习的积极性和主动性，不断产生强烈的求知欲，提高学习成绩的有效途径，是物理教师在教学过程中最为重要的任务。那么，在物理教学中如何培养学生学习物理的兴趣呢？结合本人的教学实践，谈谈自己的浅见。
一、创设学习情境，激发学生学习物理的兴趣
当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师在教学中精心设计一定的环境，使学生面临一个迫切需要解决的问题，引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促使积极思维。例如，牛顿第一运动定律，是比较抽象的物理规律，教师边演示边提出两个相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就停止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”。把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还仍然继续向前运动。又得出“物体运动不需要力来维持”。力不是使物体运动的原因。到此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力不断探索下面提出的问题。
二、重视实验引导，调动学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验为基础，实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，物理教学才能获得成功。学生只有通过实验观察，才能真正理解和掌握相关的物理知识。在教学中，可以通过趣味新奇的演示实验，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望，调动学生学习物理的兴趣。会“浮”的铁球、“烧不断的棉线”等，无不使学生兴趣盎然，欣喜若狂。课堂上，可以借助这些实验把学生的热情引到定向观察上来，使学生对知识心领神会，融会贯通。若不及时引导，实验就会变成看热闹，干扰了实验的效果，所以实验前必须严格强调实验的目的。教学中还可借用生产生活中的实验材料巧设悬念，找出疑点，使学生处于想摘“桃子”而又要使劲跳起来才能摘到“桃子”的状况。例如，做电路连接实验时，强调开关和电灯串联，提出为什么楼梯照明灯两个开关能分别控制这盏灯呢？再如演示动能和势能相互转化实验时，提出为什么汽车上坡驾驶员要让汽车减速呢？让学生敢于怀疑，勇于探索，指导学生开展讨论和实验，层层深入，步步紧逼，启迪思维，始终处于“一波未平，一波又起”的学习情境中，充分调动学生学习物理的兴趣。
三、理论联系实际，提高学生学习物理的兴趣
知识在运用中得到发展，在发展中升华为能力，不能灵活应用知识，只能是死知识，随着学生学习物理知识和技能的逐渐增多，教师有意识引导学生观察实际生活中的物理现象，并教会他们应用物理知识和技能分析解决生活实际问题，使他们觉得“物理就在我身边，物理知识和技能是很有用的。”进一步增强对物理的亲切感，提高学习物理的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
四、建立和谐师生关系，促进学生学习物理的兴趣
在本人的教学实践中，我觉得融洽的师生关系，对学生学习兴趣的培养有重大影响。在教学过程中我发现了两种现象：一是某一学科的偏科生，尖子生总是和任课教师有密切的关系，而成绩差的学生却是见了教师往往敬而远之；二是一些学生尤其是差等生，他们往往首先敏感教师对他们的态度如何，然后根据态度的好坏考虑投入精力的多少，他们渴望老师在尊重信任的基础上为其解惑，但教师有意无意的冷漠，鄙视和嫌弃，会使他们产生逆反心理，自卑自弃，不求上进。然而当他们感觉教师对他们关心、重视、满怀期望时，就会被感动，从而迸发巨大的学习热情。由此可见，在理解的基础上建立融洽的师生关系，对培养学生学习兴趣有很大影响。为此，教师应当注意亲近、关心理解学生。对学困生不歧视，多接触，消除其心理上的自卑感。课堂上要注意因材施教，耐心辅导，层层引导，步步深入，使学生乐意接近老师，从而使学生对学习产生兴趣。
总之，在物理教学过程，要面向全体学生，充分挖掘物理教学的潜能，因材施教，精心设计物理课堂教学过程，合理运用不同教学手段，建立良好的师生关系培养学生们的积极学习的态度，把物理课以新奇的方式揭示在学生的面前，并使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，这样才能培养并增强学生学习物理的兴趣，使学生成为祖国有用的人才。
一、创设学习情境，激发学生学习物理的兴趣
当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师在教学中精心设计一定的环境，使学生面临一个迫切需要解决的问题，引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促使积极思维。例如，牛顿第一运动定律，是比较抽象的物理规律，教师边演示边提出两个相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就停止。按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”。把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还仍然继续向前运动。又得出“物体运动不需要力来维持”。力不是使物体运动的原因。到此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力不断探索下面提出的问题。
二、重视实验引导，调动学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验为基础，实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，物理教学才能获得成功。学生只有通过实验观察，才能真正理解和掌握相关的物理知识。在教学中，可以通过趣味新奇的演示实验，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望，调动学生学习物理的兴趣。会“浮”的铁球、“烧不断的棉线”等，无不使学生兴趣盎然，欣喜若狂。课堂上，可以借助这些实验把学生的热情引到定向观察上来，使学生对知识心领神会，融会贯通。若不及时引导，实验就会变成看热闹，干扰了实验的效果，所以实验前必须严格强调实验的目的。教学中还可借用生产生活中的实验材料巧设悬念，找出疑点，使学生处于想摘“桃子”而又要使劲跳起来才能摘到“桃子”的状况。例如，做电路连接实验时，强调开关和电灯串联，提出为什么楼梯照明灯两个开关能分别控制这盏灯呢？再如演示动能和势能相互转化实验时，提出为什么汽车上坡驾驶员要让汽车减速呢？让学生敢于怀疑，勇于探索，指导学生开展讨论和实验，层层深入，步步紧逼，启迪思维，始终处于“一波未平，一波又起”的学习情境中，充分调动学生学习物理的兴趣。
三、理论联系实际，提高学生学习物理的兴趣
知识在运用中得到发展，在发展中升华为能力，不能灵活应用知识，只能是死知识，随着学生学习物理知识和技能的逐渐增多，教师有意识引导学生观察实际生活中的物理现象，并教会他们应用物理知识和技能分析解决生活实际问题，使他们觉得“物理就在我身边，物理知识和技能是很有用的。”进一步增强对物理的亲切感，提高学习物理的兴趣。例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样？透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢？透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢？带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
四、建立和谐师生关系，促进学生学习物理的兴趣
在本人的教学实践中，我觉得融洽的师生关系，对学生学习兴趣的培养有重大影响。在教学过程中我发现了两种现象：一是某一学科的偏科生，尖子生总是和任课教师有密切的关系，而成绩差的学生却是见了教师往往敬而远之；二是一些学生尤其是差等生，他们往往首先敏感教师对他们的态度如何，然后根据态度的好坏考虑投入精力的多少，他们渴望老师在尊重信任的基础上为其解惑，但教师有意无意的冷漠，鄙视和嫌弃，会使他们产生逆反心理，自卑自弃，不求上进。然而当他们感觉教师对他们关心、重视、满怀期望时，就会被感动，从而迸发巨大的学习热情。由此可见，在理解的基础上建立融洽的师生关系，对培养学生学习兴趣有很大影响。为此，教师应当注意亲近、关心理解学生。对学困生不歧视，多接触，消除其心理上的自卑感。课堂上要注意因材施教，耐心辅导，层层引导，步步深入，使学生乐意接近老师，从而使学生对学习产生兴趣。
总之，在物理教学过程，要面向全体学生，充分挖掘物理教学的潜能，因材施教，精心设计物理课堂教学过程，合理运用不同教学手段，建立良好的师生关系培养学生们的积极学习的态度，把物理课以新奇的方式揭示在学生的面前，并使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，这样才能培养并增强学生学习物理的兴趣，使学生成为祖国有用的人才。