随着课程改革的不断深入,“体验”一词在阅读教学中的使用频率越来越普遍,其效能也越来越显著。
　　阅读教学传统的课堂格局是:我说你记,我讲你听。学生让教师牵着鼻子走,听的是教师对文本的讲析。实质上,教师所讲内容基本是教学参考书上的,即“教参”作者对文本的体验。在这种被动的接受性学习过程中,学生的认知仅仅停留在理解与评判的层面,稍好些的,便是记忆积累与模仿迁移。
　　讲体验,不妨对其本质意义先作如此描述:体验既是一种阅读方法,又是一种心理情感交流变化过程,它在视觉感知文字符号后,在主动性的驱使下,融合已有的积累,对文本所呈现的形式与内容进行思考与探究,伴随联想与想象,从而在口味中受感化、获教益。由此可见,阅读教学重视体验的主要优势在于:阅读主体的主动性,阅读过程的探究性,阅读结果丰富性,阅读素养的多元性。
　　讲体验,就要在“以人为本”教学理念的指导下,放手让学生在体验中完成体验。首先要明确:既然学生是学习活动的主人,理应在阅读教学中自始至终担当“主角”进行体验。同时,他们在自己动手翻书的识文断义中,完成一系列的分析、归纳、理解、融合,通过久而久之的阅读体验,便可进入“自能读书”的“理想境界”。还有,学习过程是实践性极强的“内化”过程,让学生直接同文本对话,同作者对话,在体验中实施熏陶感染与情感交流,进而把阅读教学中的学科教育真正落到实处。由此可见,阅读教学重视体验,是重要而必要的,不可等闲视之。
　　讲体验,就要指导学生在整体感知文本大意的基础上,努力在体验中演绎体验。诸如人物描写、场面描写、景物描写、细节描写的内容,都可以组织学生在人脑荧屏上“复映”文本“画面”,这叫体验形象。还有文本中蕴涵的报国情、骨肉情、师生情、邻里情……以及作者的情感倾向,也都可以让学生悉心体会、体味,这叫体验情感。至于脍炙人口的文笔精华,有些是谋篇布局的“文脉”,有些是遣词造句的“文眼”,都有反复吟咏,比较鉴赏的必要,这叫体验精妙。诚如是,不仅学生能在体验中获得长进,更能在演绎中日益爱体验、会体验、善体验。
　　讲体验,还须卓有成效地引导学生在体验中不断亲近体验。既然体验在阅读教学中举足轻重,组织所有学生满腔热情地投入体验就有讲究。首先是体验探究,由于体验是充满情感变化的思维探究活动,因而对探究过程中的体验就应精心设计,使之引人入胜。其次是体验合作。现代学习方式看重合作学习,对于体验项目合作攻关,又将体验所得多极交流,无疑会使体验性阅读愈发绚丽多彩。还有体验成功,“100个读者心中会有100个哈姆雷特”,每个学生的任何一项体验收获,都是阅读素养潜滋暗长的“生长点”,需要精心呵护。所有这些,执教者都应予以极大关注。
　　总之,阅读教学中的体验重过程、重方法、重思维、重情感,能在学生内心深处引发变化。因此,注重体验既是阅读技能的训练,也是阅读方法的操练,又是整体心智水平的演练,更是阅读与做人综合素质的锻炼。(作者单位陕西省大荔县实验初中)责任编辑丁洪刚