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摘 要：教师的提问要凸显高中生物课程的基本理念，面向班级全体同学，注重探究性，与实践紧密联系，并诱导学生提问。教师要以巧妙的提问促进教学，激发学生的求知欲，启发学生的思维，围绕问题，实现教师与学生、学生与学生的互动，这样才能真正打造出有效的高中生物课课堂。
关键词：高中生物教学；提问技巧
教育教学过程是教师和学生之间的互动过程，在生物教学过程中，教师需要结合教学目标而借助多种教学手段（如实验、标本、多媒体），利用语言（如动作语言、问题）和动作而引导学生对知识进行探究，从而让学生更好地去认知、理解、掌握知识。传统高中生物受应试教育观念所影响，教师在课堂中占据了统治地位，学生则较为被动。随着新课程教学改革不断深入，高中生物课堂教学注重强调学生的主体性，提倡以问题来引导学生参与，但从教学实践中发现，教师问题太多又容易出现“满堂问”的极端。因此，在高中生物教学中如何有效地提问就成为广大教师们值得探究的问题。
一、结合学生的实际学习情况精心设置问题
要想使课堂提问收到最好的效果，提高课堂教学的实效性，教师首先要做的就是对教材内容和学生的实际情况进行深入而具体的分析，得到正确、合理的结论，并在此基础上展开教学。教师要在教学展开前对学生的基础知识情况、学习能力和接受能力有一个全面的了解，结合他们的思维习惯，分析他们在学习过程中可能会遇到的困惑。有了全面的了解作为教学的基础，教师在备课时就会轻松很多，无论是备教材、備学生还是备教法，教师都能找到最有效的教学方式。教师要思考教学过程的每个环节，在什么样的时机下要进行提问，怎样实施互动教学，利用什么样的问题来提问，对同一问题有哪些不同的表述方式等。教师也要充分考虑问题的设置是否必要，对问题的语言描述是否准确，提出问题的方式是否多样和多元，经过多方思考对学生进行有目的的引导，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提高思维能力，使他们的智能结构不断得到完善。这样，就能帮助教师有效地突破教学过程中的重难点，使问题为教学服务，顺利地达到教学目的。
二、提问要设在难点的学习中
在高中生物教学的整个过程中，最重要的部分是对重难点的讲解与分析，这也是一堂课的核心。在学习这一部分内容时，学生肯定会产生一些困难。此时，如果教师能够利用一些巧妙的提问来启发和点拨学生，激发他们的积极思维，引导他们针对重难点进行讨论，就能帮助学生轻松掌握知识，突破难点，掌握重点，达到预期的学习目的。如进行光合作用的过程的教学时，为了有效地调动学生的学习积极性，我设计了以下几个问题：哪些物质是由光反应向暗反应提供的？哪些物质是由暗反应向光反应提供的？光反应能够产生ATP，它能够用于各项需能的生命活动吗？如果突然间切断光源，三碳化合物与五碳化合物的产量会产生什么样的变化？这些问题都需要学生详细了解光合作用中的光反应与暗反应，只有对二者之间的关系进行仔细的分析和认真的探究，才能顺利回答问题，获得更深处的发展。这些问题都有一定的难度，并且它们的难度是呈现递增的状态的，但这些问题都是与光合作用的过程相关的，能够有效激活学生的思维，使他们对知识产生深层次的理解，使各个知识点之间得到融会贯通，收到良好的学习效果。
三、引导学生在提问中思考，拓展思维能力
学生的思维没有得到绝大多数老师的重视，更有甚者武断地加以否定，导致学生的思维能力受到弱化和抑制，逐渐地扼杀了学生的创造能力和学习高中生物的兴趣。所谓想象，实际就是大脑对已存储的表象施以改造加工，产生新形象的思维过程。它是人脑所特有的，哪怕没有已有事物或符号呈现于眼前，人类也一样可以不受约束地构造出新的符号、事物和关系。人们也可以借助于猜测和想象形成一个大概的假设和判断，而后寻求原因，以验证自己初始判断正确与否。如，在讲“免疫调节”时，我让学生先回忆他们曾经注射过的疫苗，并说说这些疫苗能起到哪些作用。随后，通过学生的回忆来联系课堂教学内容，让学生对免疫有初步的了解。所以，教师应该在精心的研读课本和了解学生接受情况的基础上，紧密联系教材提问。要让问题体现出所学课本中的难点重点，要让学生明白为什么会有这样的问题，也要让学生能够理解并解决这些问题。所以一节课的有效生成，其中一部分在于将问题呈现给学生，只要问的适当，就可以激发学生的求知欲望，让课堂气氛变得活跃，学生思考的积极性自然就提高了，教学效果也显而易见了。同时也要注重因人施教，要考虑到高中学生的心理特点，在提问时，根据问题的难度来选择回答问题的对象。在课堂教学中，师生之间以及师生与教材之间都是有着内在联系的，只有教师有明确的教育意识，将师生平等化，才会主动地关心学生，对教育工作也就充满积极主动的态度。而教师的肢体语言在教学过程中也起着重要的作用。
四、教给“善问”的方法，提高学生“问”的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想对比法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。
1.分解法。分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。用这种方法通常可以提出较容易的问题。
2.联想对比法。联想对比法是指根据已提出的问题或新接触的观点，搜寻已知的相关概念，用找联系或区别的对比方法提出问题的思维方法。让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正的成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，并由此造就出有发现力、创造力的新世纪人才。
参考文献
[1]刘恩山，汪忠.生物课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004，3：61-74.
关键词：高中生物教学；提问技巧
教育教学过程是教师和学生之间的互动过程，在生物教学过程中，教师需要结合教学目标而借助多种教学手段（如实验、标本、多媒体），利用语言（如动作语言、问题）和动作而引导学生对知识进行探究，从而让学生更好地去认知、理解、掌握知识。传统高中生物受应试教育观念所影响，教师在课堂中占据了统治地位，学生则较为被动。随着新课程教学改革不断深入，高中生物课堂教学注重强调学生的主体性，提倡以问题来引导学生参与，但从教学实践中发现，教师问题太多又容易出现“满堂问”的极端。因此，在高中生物教学中如何有效地提问就成为广大教师们值得探究的问题。
一、结合学生的实际学习情况精心设置问题
要想使课堂提问收到最好的效果，提高课堂教学的实效性，教师首先要做的就是对教材内容和学生的实际情况进行深入而具体的分析，得到正确、合理的结论，并在此基础上展开教学。教师要在教学展开前对学生的基础知识情况、学习能力和接受能力有一个全面的了解，结合他们的思维习惯，分析他们在学习过程中可能会遇到的困惑。有了全面的了解作为教学的基础，教师在备课时就会轻松很多，无论是备教材、備学生还是备教法，教师都能找到最有效的教学方式。教师要思考教学过程的每个环节，在什么样的时机下要进行提问，怎样实施互动教学，利用什么样的问题来提问，对同一问题有哪些不同的表述方式等。教师也要充分考虑问题的设置是否必要，对问题的语言描述是否准确，提出问题的方式是否多样和多元，经过多方思考对学生进行有目的的引导，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中提高思维能力，使他们的智能结构不断得到完善。这样，就能帮助教师有效地突破教学过程中的重难点，使问题为教学服务，顺利地达到教学目的。
二、提问要设在难点的学习中
在高中生物教学的整个过程中，最重要的部分是对重难点的讲解与分析，这也是一堂课的核心。在学习这一部分内容时，学生肯定会产生一些困难。此时，如果教师能够利用一些巧妙的提问来启发和点拨学生，激发他们的积极思维，引导他们针对重难点进行讨论，就能帮助学生轻松掌握知识，突破难点，掌握重点，达到预期的学习目的。如进行光合作用的过程的教学时，为了有效地调动学生的学习积极性，我设计了以下几个问题：哪些物质是由光反应向暗反应提供的？哪些物质是由暗反应向光反应提供的？光反应能够产生ATP，它能够用于各项需能的生命活动吗？如果突然间切断光源，三碳化合物与五碳化合物的产量会产生什么样的变化？这些问题都需要学生详细了解光合作用中的光反应与暗反应，只有对二者之间的关系进行仔细的分析和认真的探究，才能顺利回答问题，获得更深处的发展。这些问题都有一定的难度，并且它们的难度是呈现递增的状态的，但这些问题都是与光合作用的过程相关的，能够有效激活学生的思维，使他们对知识产生深层次的理解，使各个知识点之间得到融会贯通，收到良好的学习效果。
三、引导学生在提问中思考，拓展思维能力
学生的思维没有得到绝大多数老师的重视，更有甚者武断地加以否定，导致学生的思维能力受到弱化和抑制，逐渐地扼杀了学生的创造能力和学习高中生物的兴趣。所谓想象，实际就是大脑对已存储的表象施以改造加工，产生新形象的思维过程。它是人脑所特有的，哪怕没有已有事物或符号呈现于眼前，人类也一样可以不受约束地构造出新的符号、事物和关系。人们也可以借助于猜测和想象形成一个大概的假设和判断，而后寻求原因，以验证自己初始判断正确与否。如，在讲“免疫调节”时，我让学生先回忆他们曾经注射过的疫苗，并说说这些疫苗能起到哪些作用。随后，通过学生的回忆来联系课堂教学内容，让学生对免疫有初步的了解。所以，教师应该在精心的研读课本和了解学生接受情况的基础上，紧密联系教材提问。要让问题体现出所学课本中的难点重点，要让学生明白为什么会有这样的问题，也要让学生能够理解并解决这些问题。所以一节课的有效生成，其中一部分在于将问题呈现给学生，只要问的适当，就可以激发学生的求知欲望，让课堂气氛变得活跃，学生思考的积极性自然就提高了，教学效果也显而易见了。同时也要注重因人施教，要考虑到高中学生的心理特点，在提问时，根据问题的难度来选择回答问题的对象。在课堂教学中，师生之间以及师生与教材之间都是有着内在联系的，只有教师有明确的教育意识，将师生平等化，才会主动地关心学生，对教育工作也就充满积极主动的态度。而教师的肢体语言在教学过程中也起着重要的作用。
四、教给“善问”的方法，提高学生“问”的质量
“授之以渔”历来是有识之士对教学提出的重要目标之一。要让学生“善问”，必须让学生掌握提出问题的方法。我认为，引导学生运用分解法、联想对比法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。
1.分解法。分解法是把复合词组的概念分解为词，把定义分解为不同层次，把原理分解为不同方面的思维方法。用这种方法通常可以提出较容易的问题。
2.联想对比法。联想对比法是指根据已提出的问题或新接触的观点，搜寻已知的相关概念，用找联系或区别的对比方法提出问题的思维方法。让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师指导下讨论和解决问题，学生才能真正的成为教学活动的主人，实现由“要我学”到“我要学”的转化，并由此造就出有发现力、创造力的新世纪人才。
参考文献
[1]刘恩山，汪忠.生物课程标准解读[M].江苏教育出版社，2004，3：61-74.